教學案例 岳陽樓記教學案例

《岳陽樓記》教學案例臨西二中馬長恩《岳陽樓記》課前分析：《岳陽樓記》一文是人民教育出版社出版的八年級語文下冊第六單元中的第27課。本單元的教學內(nèi)容是古代詩文，所選課文，除最后一課是五首古代詩歌外，其余四課為古代游記或名勝記，都是歷來傳誦的名家名篇。其中的《岳陽樓記》是一篇名勝記，更是一篇膾炙人口、流傳千古的古代散文，有鑒于此整個教學過程中要以誦讀、感悟為主，把學生理解本文精髓的思想內(nèi)容和優(yōu)美的語言作為教學核心，可采用兩教時來教。第一教時簡介寫作背景和作者情況，讓學生反復朗讀課文，解決生字、新詞，疏通文意，初步感悟本文的語言特色，實現(xiàn)本文教學的知識目標。第二教時一、教學內(nèi)容：主要有以下兩個方面：1、賞析文章，讓學生能聲情并茂地朗讀或背誦課文，進一步體會駢散結合的句法特點和駢散交替、敘議結合、文質(zhì)兼美的語言藝術特點，指導學生領會本文敘事、抒情、寫景相結合的寫法。2、組織學生集體討論本文的核心議題“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一語的含義，就其在文中、在作者政治理想中、在現(xiàn)代社會中等多方面的意義進行探討。允許求大同、存小異，鼓勵學生創(chuàng)新思維，只要言之成理，持之有據(jù)就可。教師對學生有代表性的觀點作一些評析，鼓勵學生獨立研討問題的做法。據(jù)此培養(yǎng)學生積極的人生觀，實現(xiàn)本文教學的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標。二、實施方案：１、教學過程中，教師不要低估學生的理解能力?，F(xiàn)階段進入了八年級下學期，學生已經(jīng)具備了一定的理解能力和認知能力，所以整個教學過程要貫徹實施“以教師為主導，以學生為主體”的新的教學理念，讓學生的思維、學習緊緊圍繞文章的重點、難點來進行，教師抓住“以物喜，以已悲”前拈后連帶動全文的學習，給學生充裕的時間，讓他們集體討論，進行更深入地探討，準確把握和領會“不以物喜，不以已悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的內(nèi)含及作者的曠達胸襟、政治抱負。２、充分利用語文資源（包括學生和老師搜集的有關岳陽樓的對聯(lián)和詩賦），增強學生對岳陽樓的了解，為分析文章寫法尤其是內(nèi)容上的詳略處理問題打好基礎。3、利用多媒體課件，增強教學效果。在分析課文中景物描寫的地方，利用多媒體播放了反映岳陽樓景色的幾幅畫面及配音，讓學生能夠直觀地、形象地把握《岳陽樓記》一文文字所表現(xiàn)出的內(nèi)容。4、通過學生對原文的朗讀背誦以及對《岳陽樓記》一文以外知識的了解、教師積極正確地引導，提高學生對“不以物喜，不以已悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的內(nèi)含的理解，從而提升學生的情感價值觀。注：本人參加評比的課例是第二教時《岳陽樓記》教學案例(第二教時)教學目標：１．知識和能力：通過反復朗讀課文進一步疏通文意；體會寫景的形象性，理解作者寫景抒情的意圖，培養(yǎng)學生初步文學欣賞的能力（品味本文精妙的語言）。２．過程和方法：理解本文敘事、抒情、寫景相結合的寫法；體會本文的駢散交替、敘議結合、文質(zhì)兼美的語言藝術特點。３．情感態(tài)度和價值觀：深刻體會作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。重點、難點重點：朗讀課文，理解文意，培養(yǎng)學生初步的文學欣賞能力難點：理解作者寫景抒情的意圖，深刻領會作者所抒發(fā)的政治抱負。教學方法：討論、探研、合作教學過程：一、導入新課師：同學們，大家好！上節(jié)課我們學了《岳陽樓記》一文，我們疏通了文意并在最后讓同學們在課下搜集有關岳陽樓的對聯(lián)和詩文。下面就請兩個活動小組組長來展示一下他們的成果，首先請甲組小組長來說一下他們搜集的對聯(lián)。甲組小組長：我們搜集的對聯(lián)有：師：甲組同學搜集的很好，其中“水天一色，風月無邊”是題寫岳陽樓最短的一副對聯(lián)共八個字，“一樓何奇？”的那副對聯(lián)是題寫岳陽樓最長的一副對聯(lián)共一百零二個字。下面再請乙組小組長來說一下他們搜集的詩文。乙組小組長：我們搜集的詩文有：孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》：“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情?！崩畎住杜c夏十二登岳陽樓》：”樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回?！岸鸥Α兜窃狸枠恰罚骸蔽袈劧赐ニ裆显狸枠?。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流?！皫煟阂医M同學搜集的也很好。同學們，古往今來，遷客騷人為洞庭湖的壯麗景觀抒寫了浩如煙淼的千古絕唱。岳陽樓上更是題滿了文人的詩詞歌賦，因此很多人就說岳陽樓本身就是一座精神樓，一座文化樓。下面我們利用多媒體播放一些圖片和配音以加深同學們對此的認識。（師板書：岳陽樓精神樓文化樓）甲學生：作者通過對岳陽樓景色的描寫表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。師：好，還有說的嗎？乙學生：表達憂國憂民的心情。師：憂國憂民的心情，好，坐下。丙同學你再說一說。丙同學；表現(xiàn)了他可以超越個人的憂樂，以天下為己任，以利民為宗旨的積極進取的濟民情懷。師：好，我覺得同學們能讀出這么多的內(nèi)容，真的是很了不起。用書上作者自己的話來說他要表達的思想應用哪一句話來高度概括。大家齊說是哪一句？師生齊說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。師：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這是一種政治抱負。也可以用他的另一句話。師生齊說：“不以物喜，不以己悲”。師：這是一種曠達的胸襟。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這是本文千古傳唱的名句，你們真正理解這句話的含義嗎？誰能準確說說它的意思。當然它的字面意思很簡單，誰來先說一說？生：在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。師：對，這就是字面意思。我們常說微言大義、微言深義。那么這句話到底應該怎樣理解呢？剛才有些同學說的很好，現(xiàn)在我還要聽一聽同學們是不是有更多的理解。生：這句話表現(xiàn)了范仲淹以天下為己任，超越個人的憂樂榮辱，不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲，而是在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂。師：好，跟前面的丙同學表達的觀點一致，不過更具體而深刻啦。其他同學還有自己的觀點嗎？生：范仲淹也在勉勵自己的朋友，因為他在貶官之后情緒一直很低落。師：自勉勉人，好！還有其他的觀點嗎？生：我認為表現(xiàn)了范仲淹吃苦在前、享樂在后的憂國憂民的精神。生：我認為這句話表現(xiàn)了范仲淹的奉獻精神。師：我認為同學們說的都很好。它既表達了作者的一種濟世情懷，也表達了作者的博大胸襟，又是一種樂觀的精神和我們今天所說的吃苦在前、享樂在后的奉獻精神的體現(xiàn)。這些精神在前面我們所列舉的有關岳陽樓的詩文中是沒有表現(xiàn)的。所以說本文在立意上高人一籌。那么這種立意作者是怎樣表現(xiàn)出來的呢。下面我請同學們前后四人為一組讀課文，集體討論看本文共分幾個部分，每部分都寫了什么內(nèi)容？進而解決我提出的這個問題。同學們讀課文，小組討論，教師巡視指導，告訴學生劃分部分可有不同的劃分法，不必拘泥一種，只要分得合乎情理就可。鼓勵學生大膽分段、各抒己見。師：現(xiàn)在同學們討論的差不多啦，下面我請同學們以小組為單位說一說你們的討論結果。當然最后一段交代了作記的時間我們可以不管它。（首先指名甲組一學生）甲組一學生：我們組同學認為全文共分四部分第一部分（1自然段）寫作記緣由。第二部分（2自然段）寫岳陽樓之大觀、巴陵之勝狀。第三部分（3、4自然段）描寫洞庭湖陰、晴兩時不同景物表現(xiàn)遷客騷人不同的覽物之情。為下文寫古仁人之心做鋪墊。第四部分（5自然段）表達作者的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。師：這是一種梳理文章結構的方法，其他小組還有沒有別的劃分方法。乙組一學生：第一部分（1自然段）寫作記緣由。第二部分（2、3、4自然段）描寫洞庭湖的景色。有全景和陰、晴兩種不同景物進而引出遷客騷人不同的覽物之情。第三部分（5自然段）敘寫作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。師：這位學生把全文共分三部分，只不過他把第三部分說成敘寫作者的曠達胸襟和政治抱負。我感覺“敘寫”這個詞應改為“抒發(fā)”或“闡發(fā)”，表明這一部分運用的表達方式應是議論。揭示文章主旨的句子即是那句千古傳唱的名句。請同學們一齊說出來。生齊聲：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂師：同學們還有沒有別的劃分方法？（眾生無語）師總結：這兩組同學對全文結構層次的劃分都有一定的道理，都值得肯定，它們有一個共同點即都把第一段當作第一部分寫作記緣由，這屬敘事的表達方式。其間2、3、4段劃分層次方法雖有所不同，但都表明這些內(nèi)容都屬寫景的表達方式，一切景語皆情語，在寫景過程中表達出遷客騷人不同的覽物之情。第三部分大家意見相同，運用議論的表達方式表達作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。本文在寫法上是敘事、寫景和議論多種表達方式綜合運用。教師板書：作記緣由敘事描寫景物寫景抒發(fā)政治抱負議論師：剛才播放的圖片和配音讓我們知道岳陽樓可謂雕龍畫棟、搖曳多姿，可范仲淹為什么不去刻意地細致描繪岳陽樓本身，以彰顯滕子京的政績，而是詳細地去描寫洞庭湖煙波浩淼的勝狀和想像后的一陰一晴時的景色以及因此而產(chǎn)生的遷客騷人不同的覽物之情。為了加深對此印象和理解，下面我再放一些有關岳陽樓的介紹圖片和配音，大家請看。（放完后）師：現(xiàn)在請同學們說一說這樣處理的原因。生：范仲淹寫此文是借題發(fā)揮，為了安慰滕子京，寫不寫樓沒關系。師：為了安慰滕子京，說得簡略了些。其他同學還有什么看法。生：，因為范仲淹根本沒有到過岳陽樓，他只是看過一幅《岳陽晚秋圖》，所以范仲淹沒有把對岳陽樓的細致描繪當作本文的寫作重點。生：我認為寫洞庭湖的一陰一晴的景，表現(xiàn)遷客騷人不同的覽物之情是為了與下面的古仁人之心形成對比，贊揚古仁人之心，含蓄批評這兩種因環(huán)境而改變心情的行為，從而揭示自己的胸襟和抱負，為引出文章的主旨“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”做鋪墊。師：說得好。生：我認為范仲淹之所以不把對岳陽樓的細致描繪、彰顯滕子京的政績當作本文的寫作重點的原因有兩個：一是岳陽樓之大觀前人之述備矣；一是滕子京也是被貶之人，因為他被貶到岳州之后，情緒極為低落，范仲淹正是借作記之機，含蓄委婉地規(guī)勸老朋友要”不以物喜，不以己悲”，試圖以自己的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷和樂觀精神來感染老友，所以出于這樣的寫作目的，范仲淹寫這篇記文時是這樣確定詳略來寫的。三、總結、拓展師：同學們說的都很好，尤其是后面的兩位同學說得更具體、更深刻。通過以上分析我們知道文章的詳略是由文章的立意和作者要表達的思想感情來決定的。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這是范仲淹在文中表達出來的政治抱負，他也切實地實踐了這一點兒。他以自己的所得俸祿在家鄉(xiāng)置“義田”千畝，救濟族中貧寒的人；在朝廷上敢于直言進諫，屢遭貶謫，而他卻全不在意，自己卻貧苦一生，以至于死時“身無以為殮，子無以為喪”。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能找出更多這樣的例子嗎？（學生相互商量）生：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------”（背不出，教師帶領大家一起背）生：陸游的《十一月四日風雨大作》也是。（集體背）生：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，也是。師：多好的例子。舉了這么多例子，我們也應從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的例子，請大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來。陸游：位卑未敢忘憂國明朝東林黨人黃遵憲：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關心。清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。孫中山：天下為公魯迅：棄醫(yī)從文周恩來：為中華之崛起而讀書四、布置作業(yè)

教師：今天的課就上到這兒，請大家課后把你對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的認識寫成一段文字，與同學交流。下課！

板書：

《岳陽樓記》范仲淹文化樓、精神樓作記緣由敘事描寫景物寫景遷客騷人陰——悲晴——喜對比古仁人不以物喜，不以己悲先天下之憂而憂，后天下之樂而樂抒發(fā)政治抱負議論點明主旨《岳陽樓記》（第二教時）教學反思講授這一教時的內(nèi)容后我有以下感受：一、課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極地進行討論探究，比老師的“一言堂”、“滿堂灌”效果要好得多，他們對文本內(nèi)容的理解更深刻、透徹和全面，也更能夠潛移默化地提升他們的情感價值觀。二、充分搜集、利用語文資源，例如學生和老師搜集的有關岳陽樓的對聯(lián)和詩賦，可以拓寬學生知識面，加深學生對文本內(nèi)容和寫法的理解。三、由于利用多媒體課件，增強了語文教學的直觀性和形象性，加深了學生對文本內(nèi)容的理解，更有助于學生對文章主旨的領悟。不足之處：在分析文章寫法和主旨、作者范仲淹的胸襟和政治抱負時，把內(nèi)容分析與語言學習割裂開來，淡化了語言特色的感悟?？梢栽诜治鑫恼轮髦肌跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”時，把名句、重要的字詞隨機地、自然地滲透到內(nèi)容分析中，把語言學習和內(nèi)容領會有機