教學(xué)設(shè)計(jì) 《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、有感情地朗讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。3、通過(guò)學(xué)文，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是人類(lèi)親密的朋友，要力所能及地保護(hù)有益動(dòng)物?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情，并學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課1、有詩(shī)云:白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動(dòng)物。這節(jié)課,我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的故事中。2、回憶這篇課文講述的感人的故事。3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關(guān)系,使得人和動(dòng)物之間能發(fā)生這樣感人的事。4、比較“對(duì)海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達(dá)的區(qū)別。（預(yù)設(shè)：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達(dá)中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）二、學(xué)習(xí)第一部分，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現(xiàn)老人和海鷗就像親人一樣的語(yǔ)句。2、學(xué)生讀文、思考。3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。(1)交流語(yǔ)句：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，……跟海鷗相伴。”這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時(shí)舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。引導(dǎo)學(xué)生理解老人為什么有如此大的動(dòng)力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(2)交流語(yǔ)句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)在這有聲有色的樂(lè)譜中所聽(tīng)到的、看到的，以及仿佛聽(tīng)到的、看到的。師生合作朗讀文本。(3)交流語(yǔ)句：“老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼?！币龑?dǎo)學(xué)生理解老人在企盼什么。三、學(xué)習(xí)第二部分，感覺(jué)海鷗對(duì)老人的眷戀1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文14-18自然段,把認(rèn)為意想不到的地方畫(huà)下來(lái)。2、學(xué)生讀書(shū)，思考。3、學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。(1)交流語(yǔ)句：“一群海鷗突然飛來(lái)，……像是發(fā)生了什么大事。”想想如果這些海鷗能夠說(shuō)話,面對(duì)老人的遺像,它們會(huì)鳴叫什么,呼喚什么。指生朗讀。(2)交流語(yǔ)句：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使?！北磉_(dá)訓(xùn)練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________，這樣一位把它們當(dāng)兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?指導(dǎo)朗讀。(3)交流語(yǔ)句：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，……”文中第17自然段后是單列一段的省略號(hào),思考這里省略的可能是什么。理解這感人的一幕,作者沒(méi)繼續(xù)寫(xiě),而是用省略號(hào)代替的用意。(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達(dá)出來(lái)的。（預(yù)設(shè)：作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)，將老人和海鷗間的真情生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。）四、總結(jié)全文，升華感情正是因?yàn)槔先诉@十幾年來(lái)對(duì)海鷗的傾心付出,十幾年來(lái)對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛(ài),才喚回了海鷗更具人性的回報(bào)。動(dòng)物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動(dòng)物和諧的美景將會(huì)定格在翠湖之畔,定格在我們心中。五、布置作業(yè)2006年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開(kāi)了面紗，請(qǐng)同學(xué)們課后寫(xiě)一段話來(lái)介紹塑像，也可以為塑像題詞。《老人與海鷗》第二課時(shí)說(shuō)課一、說(shuō)教材《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。二、說(shuō)學(xué)情對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)到海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師課前做好充分的準(zhǔn)備，搜集資料幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念本文對(duì)老人言行和海鷗行動(dòng)的描寫(xiě)十分細(xì)膩，教學(xué)時(shí)以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。過(guò)程與方法：抓住課文中的重點(diǎn)句感悟人鷗深情。情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)他們所付出的感情，都能得到他們溫情的回報(bào)。五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)本課文章篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，要引導(dǎo)學(xué)生快速梳理文章思路，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老人喂海鷗部分，讓學(xué)生抓住描寫(xiě)老人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解感悟，體會(huì)老人與海鷗之間的深情。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。六、說(shuō)教法和學(xué)法1、以趣激學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，給學(xué)生