北師大版五年級語文上冊的教案(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——北師大版五年級語文上冊的教案(4篇)作為一名老師，往往要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當怎么制定呢？下面是我?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

北師大版五年級語文上冊的教案篇一

1.了解文章大意，學說相聲。

2.抓住典型語句，體會相聲語言的藝術(shù)特點。

3.認識到說話要簡明扼要、不說廢話的重要意義。

一、談話導入，透露課題

1.幻燈片出示以下兩組成語，讓學生朗讀。

啰里啰唆廢話連篇拐彎抹角婆婆媽媽寡淡無味

簡明扼要斟字酌句直截了當言簡意賅詼諧幽默

師：讀了這兩組成語，你有什么發(fā)現(xiàn)?假如有人和你談話，你喜歡怎樣的表達?為什么?

2.師：看來，說話得考究藝術(shù)。透過本單元的學習，我們認識了好幾個好玩兒的人物。楊氏之子的詼諧幽默，晏子的能言善辯，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們來學習新課文——《打電話》，再次感受語言的獨特魅力。板書課題：打電話。

二、檢查預(yù)習，了解相聲

1.師：讀過課文了嗎?文章里出現(xiàn)了幾個不太常見的詞語，你會讀嗎?

嗞嗞呃耗子啰唆嘚兒啷甭

師：“嗞嗞〞是象聲詞，“呃〞是語氣詞，“耗子〞是什么意思?

師：“甭〞這個字最有意思，是個會意字。看到它。你能猜出它的意思嗎?

2.師：老師也讀了這篇課文，覺得它有點怪，跟我們以前的課文不一樣!不知道你發(fā)現(xiàn)了沒有?

生：都是人物對話!文章的內(nèi)容是一段相聲。

3.師：聽過相聲嗎?聽過誰說的相聲?對于相聲這一種好玩兒的表演藝術(shù)，你有哪些了解呢?

師：相聲是說唱藝術(shù)之一，起源于北京，流行全國各地。相聲是語言的藝術(shù)，更是幽默的藝術(shù)，運用說、學、逗、唱的技巧，逗觀眾開心，留給人們思考。從形式上看，相聲可分為三種：一個人說的叫單口相聲，倆人的叫對口相聲，三人以及三人以上的叫群口相聲。《打電話》就是一段對口相聲。

4.師：這樣的課文，老師以前從沒上過，真有點犯難。請同學們給老師出點主意，我們該怎樣學習這篇課文?

生熟讀課文，練習說相聲。

師：要說好相聲，得熟悉劇本，知道這段相聲講了一件什么事情?相聲里有幾個人?各自有什么特點?說話的時候是什么語氣?什么表情?這樣才能表演得到位。下面，就讓我們來了解一下這段相聲的大意。

設(shè)計意圖：雖然是略讀課文，生字詞的學習也是必要的，關(guān)鍵是要學得精要。對于相聲的特點，教師并沒有直接告知學生，而是引導他們自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，教師在學生認識的基礎(chǔ)上進行補充和小結(jié)，表達了以“學〞定教的理念。

三、瀏覽課文，概括大意

1.師：請同學們?yōu)g覽課文，一邊讀一邊想：課文到底寫了什么內(nèi)容?

2.師：這段相聲講了一件什么事?

生：一青年人打電話約他的未婚妻看戲，半分鐘就可以講明白的事，他卻用了兩個多小時。

師板書：半分鐘?2個多小時。

四、批重視點，體會幽默

1.師：這青年人到底怎么打電話的?他說話有什么特點?老師從課文中找到了兩處，誰來讀給大家聽一聽?

幻燈片出示：

(1)甲：不知道你猜猜。猜不著?猜不著用力猜。呃，猜不著我告訴你。我姓啰，我叫啰唆。

(2)甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。

師：再來看看，老師是怎么做批注的?對于第一句話，老師認為他是在兜圈子，直接告訴人家自己是誰不就可以了嗎?何必讓別人去猜其次句，老師在后面寫上了四個字——“畫蛇添足〞，誰不知道未婚妻是女的呀!

2.師：請大家細讀課文，把你印象最深、最有意思的話畫下來，學著老師的樣子，在后面做上簡要的批注。

3.師：方才老師在巡查的過程中，發(fā)現(xiàn)大量同學都找到了十分有意思的句子，并寫上了自己的體會。誰來把比的閱讀收獲和大家共享一下?

預(yù)設(shè)如下，教師可根據(jù)具體狀況做相應(yīng)調(diào)整。

①甲：我正找你呢。今天晚上有什么事嗎?學習嗎?不學習呀。開會嗎?不開會。(重復別人的話)

②甲：太好了。我請你聽戲好不好?票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。(啰里啰唆)

③甲：不著了，我告訴你，歌劇，《劉三姐》，沒看過吧?看看吧，好極了。腔美著呢，其中有一段我可喜歡了，就那段，小王，你現(xiàn)在不是沒事嘛，你拿著電話，你注意，我給你學一學。你們幾位等一會兒。小王，我現(xiàn)在開始學：唱山歌來……(婆婆媽媽)

④甲：沒聽見?還沒吃飯呀?我給你準備吧。我買十二塊餅干，我吃四塊，給你留八塊。(沒話找話)

⑤甲：長安大劇院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有座你就坐著，人多你就站著。(廢話連篇)

4.師：你覺得這個打電話的年輕人怎樣?你平日這樣打過電話嗎?

生：這個人時間觀念不強、說話啰里啰唆、廢話連篇。

師：他是在自己家煲電話粥嗎?假如你是急著要打電話的人，你會怎么想?怎么說?

五、學說相聲，感受樂趣

1.師：相聲是用來表演的!假如我們像平日朗讀課文那樣讀出來，就沒有什么味道了。下面，老師找兩位同學，來表演其中一小段。

師：他們倆說得怎么樣?優(yōu)點是什么?還有什么不足的地方?

2.師：下面，我們來聽聽有名相聲表演藝術(shù)家馬季表演的相聲選段。大家一邊聽一邊思考：人家為什么能表演得那么有意思?播放原相聲選段。

3.師：方才，我們聽了大師的相聲，你們從中學到了什么?我們應(yīng)當怎么說相聲?

師：(待學生發(fā)言后進行概括)說相聲的時候，要注意以下幾個要點：

①吐字清楚，讓觀眾聽明白;

②輕松自然，適當添加“嗯〞“噢〞“啊〞等語氣詞;

③適當使用兒化音，使之口語化，京味化;

④語氣要夸誕幽默，要有感染力。

4.師：下面，老師給大家示范一下，同學們聽聽老師說得怎么樣?

幻燈片出示下面兩個句子，教師表演：

甲：我正找你呢，今天晚上有什么事(兒)嗎?學習嗎?(噢)不學習呀。開會嗎?……不開會。

甲：嗯，京戲?不——對。嗯，評戲?不——對。越劇?哎!

5.師：明白了怎么說相聲，相信大家能說得更好了。請同學們選擇自己最喜歡的一個片段，同桌之間相互協(xié)同，說一段相聲。待會兒，老師將選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的同學表演給大家聽。

6.優(yōu)秀學生展示，組織學生進行評價。

六、總結(jié)特點，拓展延伸

1.師：本節(jié)課文，我們認識了一門新的語言藝術(shù)——相聲，并學習表演了一段相聲。讓我們想一想：相聲的語言有什么特點?

生：要通俗，語言要口語化，讓大家聽得懂。

生：要高雅，要有教育意義，能留給人思考。

生：要幽默，聽之讓人發(fā)笑，思之回味無窮。

2.師：著名的相聲藝術(shù)家好多，經(jīng)典的相聲劇也不少。課后，請同學們搜集好玩兒的相聲說一說，還可以自己嘗試著寫相聲劇本。

北師大版五年級語文上冊的教案篇二

《遲到》

教學目標：

1.自學生字新詞，

2.理解課文，感受父親那份既嚴肅又沉重的愛，及對父親的感謝之情。認識改正錯誤、從小養(yǎng)成良好習慣的重要性。

3.用已把握的?品詞析句?的閱讀方法，多角度思考問題。領(lǐng)悟本文前后照應(yīng)、先總后分的寫法。

教學重點：概括父親關(guān)心我的具體事例，從中體會表達的思想感情。

教學難點：抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴肅又沉重的愛，及我對父親的感謝之情

教學時間：二課時

教學過程：第一課時

教學目標：

1、自學生字新詞，

2.劃分文章的層次結(jié)構(gòu)

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1.師：同學們，你們上學有沒有遲到過?遲到的時候，父母和老師是怎么對待你的?你怎么對待遲到這一現(xiàn)象?學生交流。

2.師：俗話說?人非圣賢，孰能無過。?作家林海音小時候就是一個經(jīng)常遲到的孩子，她寫的《遲到》一文，讓我們了解了她童年的故事，相信你們讀后一定能受到啟發(fā)。板書課題。

3.小組交流課下搜集的有關(guān)的資料

二、自主閱讀，整體感知

1.檢查預(yù)習：同桌相互檢查讀課文狀況，重點檢查字音。同位相互進行評價。

2.匯報讀書狀況。教師對易錯的個別字進行檢查指導。

3.整體感知：讀了課文，你讀懂了什么?可引導學生從

①主要內(nèi)容

②所寫事情，

③文中人物——?我?和?父親?等不同方面交流自己所讀懂的內(nèi)容。教師注意評價：學生表達是否明了;是否抓住了重點;是否有與眾不同的發(fā)現(xiàn)等。

4.質(zhì)疑問難：學生根據(jù)自己的閱讀狀況，提出不懂的問題。父親為什么打我?打了我為什么還要給我送東西?父親是否愛我?……)

5.評價，并引導歸納：這篇課文主要講了一件什么事?(小時候由于遲到發(fā)生在她和父親之間的一個小故事。)

三、速讀梳理，理清思路

1.快速讀文，邊讀邊想：林海音的父親是不是一位好父親?

2.同位相互檢查初讀課文的狀況，清除字障、詞障，掃清閱讀障礙，重點檢查是否把字音讀正確、讀流利，教師對易讀錯的字進行檢查。

3.整體感知課文內(nèi)容。師：讀了課文，你讀懂了什么?請用自己的語言概括全文內(nèi)容。

引導學生從?主要內(nèi)容——所寫事情——文中人物?等方面交流自己所讀懂的內(nèi)容。如，我讀懂了，這是一位對我要求很嚴格的父親，這是一位很疼愛我的父親。教師評價，總結(jié)所讀懂的內(nèi)容是否正確，學生表達是否明了，是否抓住了重點等。

4.圍繞?上學遲到?這條線索，依照事情發(fā)展的順序，理清的寫作思路，把全文整理為四個部分。

(1)我有賴床的習慣，恰逢今天下雨，我干脆不起來了。

(2)父親嚴肅地懲罰了我，而結(jié)果是，我上學也遲到了。

(3)上課的時候，父親給我送花夾襖來了，我感受了到父親悄悄的愛。

(4)此后以后，我成了到校最早的學生。

2.小組合作學習

(1)帶著問題自主閱讀。運用學過的?前后聯(lián)系、品詞析句?等方法進行閱讀，

(2)小組合作交流自己的感悟，教師巡查、引導、點撥。

(3)全班交流。在交流的過程中，教師要給以引導點撥，力求讓學生能理解全面、深刻，同時引導學生練習有感情地朗讀。

5.質(zhì)疑問難。學生根據(jù)自己的閱讀狀況，提出不懂的問題。預(yù)計可能提出的疑難問題：父親為什么要打我?打了我為什么還要給我送東西?……

其次課時

教學目標：

1、理解父親?嚴?和?疼?中含著的愛，改掉遲到這一習慣的過程，

2、感受父親那份既嚴肅又沉重的愛，及對父親的感謝之情。

教學重點：概括父親關(guān)心我的具體事例，從中體會表達的思想感情。

教學難點：抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴肅又沉重的愛，及我對父親的感謝之情。

教學過程：

一、談話導入，激情誘趣

1、利用上課之前的這段時間咱們來背上幾首詩詞。

2、評價。過渡：其實，我國古代的著作中有好多名句很富有哲理，也值得大家誦讀?！蹲髠鳌分芯陀羞@樣一句話：人非圣賢，孰能無過，他的意思是說什么?

是的，誰都會犯錯，怎么樣?你有過犯錯的經(jīng)歷嗎?敢在這么多人的面前說說嗎?人非圣賢，孰能無過，人人都會犯錯，這并不稀奇，作家林海音小時候就經(jīng)常犯這樣一個錯——遲到，今天我們就來學習這一課，相信能帶給你啟發(fā)。

二、細讀探究，解疑品讀

師過渡：通過第一課時的學習，我們知道了課文主要在講一件什么事?(小時候由于遲到發(fā)生在她和父親之間的一個小故事。)

1.細讀解疑。上節(jié)課我們提出了一些問題尚待解決，這節(jié)課讓我們一起去文中找答案吧!

(父親為什么打我?打了我為什么還要給我送東西?父親是否愛我?……

(1)帶著問題自主閱讀。請同學們細心默讀課文，思考以上問題。在閱讀時可以做些批注。

(2)小組合作交流自己的感悟，要求組長組織學習，并做好記錄，推選出發(fā)言代表。教師巡查、引導、點撥。

(3)全班交流。注意引導理解、探討問題：父親為什么要狠狠地打我?你從哪兒能讀出父親打得打得狠?(隨機引導學生練習有感情的朗讀。)

①打的動作：從?抄起?、?倒轉(zhuǎn)?、?一掄?等詞語可體會出父親打得十分用力，打得狠。

②打的聲音：?咻咻?。

③打的過程：?從床頭打到床尾?、?哭號?等可以看出打得厲害。

④的傷痕：?那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱?。從?一條條?、?鞭痕?、?紅腫?、?發(fā)著熱?，可看出本次打得的確狠，出乎人的預(yù)料。

2.體驗品讀：誰最能體會挨打時的心情?你有過這樣的經(jīng)歷嗎?她會在這時想些什么呢?

(出示句子)?我挨打了!

北師大版五年級語文上冊的教案篇三

《舍生取義》

教學目標：1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結(jié)合課后解釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和討論文的意義，感受舍生取義的真諦。

重難點：理解文言文中虛詞的含義。結(jié)合解釋理解課文內(nèi)容。

教材分析：《舍生取義》節(jié)選自孟子的《魚我所欲也》，是一篇富含哲理的討論文?！吧辔宜病Ａx‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。〞這個論點是有“魚〞和“熊掌〞是人人皆知的美味，而“熊掌〞是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者貼合情理也呵護規(guī)律。

教學設(shè)想：學生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生取義的真諦。

教學過程：

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

同學們，我們已經(jīng)學習了五年的語文了，你們一定積累了好多的成語，今天，我們來玩?zhèn)€成語接龍的游戲好不好?師：眉開眼笑。生接龍。我們再來玩?zhèn)€看字想成語的游戲，師板書：義。你們想到了哪些成語?生答。(隨機板書：大義凜然、義不容辭、義無反顧)

師：看到這些成語，你們想到了哪些人誰?用上這些詞。(學生回復想到的英雄)

師：這三個成語中，你認為哪個字的分量最重?生答：義。

師：由于義，才不畏懼，由于義才不容辭，由于義才無反顧。義是一個永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。

二、初讀課文，走進

1、出示豎版文言文

師：我們這是第幾次接觸文言文了?(其次次)對于學習文言文，你們有哪些好的方法?生答。那么這篇文言文和我們以往學過的有什么不同?(豎版的，沒有標點)有誰知道這其中的原因呢?

2、初讀文言文

自由讀一讀這沒有標點的文章，看誰能讀好?(指名讀文)

師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?(再指名讀文)

3、走進

我們看文中說“孟子曰〞，曰是什么意思?孟子又是誰呢?誰能把你課前了解的孟子介紹給大家?(生利用課前搜集的資料匯報)師出示關(guān)于孟子的資料。

4、透露課題

孟子共說了幾句話?指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢?(兩層)分層讀句子。孟子的話道出了一個什么觀點?用一個詞來概括。(舍生取義)師板書課題。齊讀課題。

三、再讀課文，理解意思

1、請同學們再讀一讀課文，看一看你們有什么發(fā)現(xiàn)?生答。

師：也字在句子末尾有什么作用呢?(也是語氣詞)你們還知道哪些語氣詞呢?那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢?出示句子：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。(指名讀句子)者也又是怎么讀呢?出示：二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

兩句放一起，你再來讀一讀，對比一下有什么不同?那么下兩句怎么讀呢?

2、現(xiàn)在老師考一考大家，得兼，我們現(xiàn)在怎么說?(兼得)為何古人說得兼呢?(古漢語倒裝現(xiàn)象)

3、

開啟書，默讀課文和解釋，你又會有什么發(fā)現(xiàn)?(解釋給的不同)誰來讀一讀解釋?我們知道了大意之后，就以小組為單位，探討交流給這篇文言文字詞做解釋。(小組推薦一名匯報解釋)

4、嘗試給文言文做解釋，讓我們對課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來看“生與義〞選擇，孟子的觀點我們隊簡單捕獲的一種選擇是?(舍生取義)

那是不是孟子就不珍愛生命了呢?從哪看出來的?(生，亦我所欲也。)孟子最不希望看到的選擇是?(舍義取生)孟子的擔憂是不是多余的，我們生活中有沒有這樣的人?以下的種種行為，你會想到哪些成語?用上“義〞字。

(出示漫畫)不法商販為

一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵擾條約，出動5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動襲擊。師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義

5、舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來，又有多少人追隨孟子先賢?

出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話里表達出義了嗎?用詩句中的詞表示?對于譚嗣同而言他所追求的義師生命?

出示：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義?哪個詞告訴我們了?你還搜集了哪些這樣個關(guān)于舍生取義的詩句。

時代不同，人物不同，但是他們卻用一致的行動追尋孟子先賢，做出了人生的決定。齊讀。

文天祥英勇就義后，人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆：(出示句子)誰來讀讀?找到孟子說的話了嗎?誰能解釋一下這句話?文天祥他懊悔了嗎?從哪看出來的?面對生與義決定，她會義無反顧的說，齊讀句子。

四、拓展延伸

師：生命誠難得，道義價更高。我們來聽一段老藝術(shù)家的詩歌朗讀《相信》。聽一聽，這段朗讀中贊揚了那些人?他們的義在哪里?

這是現(xiàn)在的義。這是繁體的義，上面是一個羊但不出頭，下面是一個我字。天下興亡——匹夫有責。繁體的義多么繁雜，今天的義看似簡單，卻又多么不簡單。幾千年來，義字由繁到簡，但內(nèi)涵去亙古不變。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇，看看這些成語，假使這就是我們認識需要面對的選擇，你會擦去哪個?

五、總結(jié)

同學們讀得好，說得好，也要做得好，將來，可能你們會成為英雄，可能平凡一生，但老師希望“舍生取義〞成為你們永恒的追求。

北師大版五年級語文上冊的教案篇四

《舍生取義》

教學目標：

知識和技能：

1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結(jié)合書下解釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和討論文的意義。

過程和方法

通過反復閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，從正反兩個方面體會舍生取義的內(nèi)涵。

情感目標：

體會舍生取義的內(nèi)涵，感受舍生取義的真諦。

重點：理解課文內(nèi)容，體會舍生取義的內(nèi)涵。

難點：感受舍生取義的真諦，幫助學生形成正確的人生觀。

教學準備：課件、題卡

教學過程：

一、借“義〞引申，導入新課。

今天毛老師要和我們班的同學共同上一節(jié)語文課，請同學們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎?(有)老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。

師：下面，老師寫一個字(教師在黑板上板書“義〞字。)認識這個字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說出哪些帶“義〞字的成語?

師：老師這里也收集了一些成語，請同學們齊讀。(課件出示)

師：這么多成語中，你認為這三個成語中分量最重的是哪個字?

師：由于義，才不畏懼;由于義，才不容辭;由于義，才無反顧。“義〞是一個永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。

二、提醒課題，讀懂課文。

1、初讀課文，提醒課題。

師：好多同學都流露出驚奇的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)

師：請同學們出聲讀一讀，體會一下。(學生自由出聲讀。)

師：誰樂意站起來讀?其他同學認真聽，在心里面跟著默讀。(指名讀)。

師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?

師：這段文字選子《孟子告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學來讀小資料。

師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?

生1讀。確切流利，很好。哪位同學能再試試?注意讀出感情。

生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風。

師：我們再看課文，第一句：“孟子曰〞，“曰〞什么意思?(說)

師：沒錯，“孟子曰〞，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀其次句?第三句?最終一句──我們一起讀吧。

師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?其次層?指名讀。

師：孟子的話道出了一個什么觀點?誰能用一個詞來概括。

師：這也是我們今天所要學習課文的題目。(教師把課題補充完整)

師：同學們齊讀課題。

師：逝者如斯，假使你就是2000多年前的孟子，這個詞應(yīng)當怎么讀?齊讀：舍生取義。(讀得再堅強一些──讀得再壯烈些)同學們一齊再讀。

2、再讀課文，了解大意。

師：下面請同學們對照自學提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

a這篇文言文第一層意思與其次層意思句式結(jié)構(gòu)(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。

b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更寶貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更寶貴，所以他選擇(義)。這是采用了(比較)的修辭方法。

c本文還采用了什么修辭方法?其實本文還采用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設(shè)下比喻，得出舍魚而取熊掌，實際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結(jié)尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點。

d這篇文言文也是一篇討論文，中心論點(孟子所要說明的觀點)是(舍生取義)。

師：回過頭來，我們看一下方才同學們一共有幾個發(fā)現(xiàn)?找到了本文的中心論點、句式結(jié)構(gòu)相近、采用比較和比喻的修辭方法。

3、品讀課文，解釋詞語。

師：同學們的發(fā)現(xiàn)是十分有價值的。請同學們將書翻到97頁，默讀課文和解釋，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?本文的解釋與以往有什么不同?平日我們給的是字詞的解釋;這篇課文給的是整篇的譯文。

師：出聲讀一讀。哪位同學樂意讀一下譯文?

師：了解大意后，請同學們挑戰(zhàn)給文言文做解釋，有信心嗎?你知道我們學習文言文有哪些好的方法嗎?

生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實際。生：對照譯文……

師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應(yīng)用到實際學習中去，試著給這篇文言文字詞做解釋。

師：誰樂意匯報一下你們的學習成果?其他同學認真聽，比較一下和你們的理解是否一致?

對于所做的這些解釋，有不一樣理解嗎?誰樂意解釋“也〞這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也〞出現(xiàn)在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的〞。那么這個語氣詞應(yīng)當怎么讀呢?請同學們試著讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應(yīng)當像“啊，呢，嗎〞等語氣詞一樣，輕讀。

師：誰能再對“得兼〞這個詞說說你的理解。今天我們尋常習慣會說“兼得〞兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得〞古人為什么要說成“得兼〞呢?這是古漢語的特別現(xiàn)象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝〞。

師：有一個成語叫“德才兼?zhèn)洙?。你知道這個成語什么意思嗎?德行和才能同時具備。

師：這也是老師對你們的期望。

4、悟讀課文，挖掘內(nèi)涵。

師：嘗試給文言文做解釋，讓我們對課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來看“生與義〞的選擇，孟子的觀點我們很簡單看得出?他的選擇是什么?舍生取義。

師：舍棄魚而要熊掌，是由于熊掌更寶貴、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢?

生：由于孟子認為道義比生命更難得，更使他憧憬和開心，更值得擁有。而假如反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛楚，更難以忍受。兩害相權(quán)取其輕，所以他選擇了“舍生取義〞。

師：那么孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?畢竟孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)?

師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼?zhèn)?反而希望生義兼?zhèn)洹Ｕf明孟子也是十分熱愛生命的。

師：生命寶貴。我們每一個人都應(yīng)當去尊重、去珍惜、去熱愛。

三、聯(lián)系生活，體會主旨。

師：孟子擔憂是不是多余的，生活中