蝴蝶的家教學設計-A6技術支持的課堂講授學習體會+教學設計

圍繞A6技術支持的課堂講授文本閱讀學習體會【教師繼續(xù)教育專業(yè)】圍繞A6技術支持的課堂講授文本閱讀學習體會【教師繼續(xù)教育專業(yè)】圍繞A6技術支持的課堂講授文本閱讀學習體會【教師繼續(xù)教育專業(yè)】《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》學習心得通過學習《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》，受益匪淺。（一）信息技術支持下混合式教學設計策略一是課前可以通過匿名方式開展線上討論和協(xié)作，以此消除學生的研究壓力和不安情緒，從而提高學生的課堂參與度；二是課中采用協(xié)作解決問題的策略，促使學生有效完成研究任務和知識建構；三是課后采取互相評價的策略激發(fā)學生的研究興趣，提高教學效果。除此之外，國外學者認為，“有意識地整合實時和非實時的研究，在研究中創(chuàng)建有意義的連接”是混合式教學的關鍵策略。（二）信息技術支持下的混合式教學設計原則關于混合式教學設計的原則，具體包括以下4點：1.主體性原則2.可行性原則3.系統(tǒng)化原則4.個性化研究原則在開展混合式教學之前，應首先確保教師具備一定的信息素養(yǎng)。對于教師而言為保證混合式教學活動的順利進行及成效，需要對現(xiàn)有的教學環(huán)境和資源、教學對象和學情、教材和教學內容以及學生心理因素進行前期分析。1.教學環(huán)境和資源分析2.教學對象及學情份析3.教材及教學內容分析4.心理因素分析（三）混合式教學活動設計

蝴蝶的家（第二課時）邯鄲市實驗小學陳麗雅學習目標：1.感情地朗讀課文，抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。

2.體會作者語言的生動優(yōu)美，激發(fā)同學們的探索意識。

教學重難點：抓住重點詞句體會作者對弱小生命的關愛之情。教學用具：多媒體教學過程：導入：通過各種小動物的家的圖片進行導入。師：家是什么？家是我們生活的樂園，是我們避風的港灣。家就是一個窩。你看，大家在家中多幸福。和媽媽、爸爸在一起的溫暖；在暴風雨來臨時，能躲避；在家中快樂的玩耍。每個小動物都有自己的家。突然，天空中電閃雷鳴，下起了大雨，青鳥、麻雀等小動物都躲回了家?？墒牵『募以谀睦锬?？這節(jié)課，就讓我們一起去探尋蝴蝶的家吧。（板書課題）初讀課文：師：請同學們打開語文書，用你自己喜歡的方式來讀讀課文，同時請你做到以下兩點：讀準每個字、每個詞每句話。感受作者的心情是怎樣的。師：我們剛剛讀過了課文，你們感受到作者的心情了嗎？生齊答：感受到了。師：是怎樣的心情呢？生：著急，擔心。（板書：著急擔心）師：大家讀的可真用心。再讀課文：1、自主學習：師：現(xiàn)在，再請同學們捧起書，按照自學提示來完成自學內容。誰來給大家讀一讀？（生讀）好，謝謝這位同學。那大家現(xiàn)在開始吧。（生自學）匯報交流：預設1：生：“我常想：下大雨的時候，青鳥、麻雀這些小鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？”“常想”一詞說明作者的這個想法經常出現(xiàn)，也說明了小作者對蝴蝶的擔心。/小作者開門見山，直接表達自己對小蝴蝶的擔心。師：小作者為什么這么擔心呢？生：就要下大雨了。師：書中是怎么描述的？生：天是那樣的低沉，------到處都是濕的。（課文第一自然段）師：這樣惡劣的天氣，小蝴蝶都沒有地方避雨，這不是難為蝴蝶嗎？這也是對蝴蝶的擔心。文中有一個詞是“喧嚷”。（出示課件，加紅“喧嚷”）“喧嚷”是什么意思呢？（生答）那什么地方會“喧嚷”呢？（生答）（出示“喧嚷”的場景圖片）這都是誰在喧嚷？（人）那文中說的是誰在“喧嚷”呢？（雨點密集地喧嚷著）這里運用了什么修辭手法？（擬人）是把——（生齊答）這樣的寫法有什么作用？生：形象的說明了風雨的狂烈。師：（出示雷雨天的圖片）是啊，天低、云黑、電閃、雷鳴、雨驟、風狂，瞬間仿佛所有的地方都浸在風雨之中。這樣的天氣，小蝴蝶可怎么辦啊！真是讓人擔心啊！我看到不少同學們的表情也開始為小蝴蝶擔心了，你們真是善良的好孩子。誰來感受一下作者的擔心，讀讀這惡劣的天氣。（指導朗讀）預設2：師：還有哪些地方體現(xiàn)出作者的擔心？生：對蝴蝶的描寫。師：是怎樣描寫的？生：第二自然段。“它們的身體是那樣輕盈，------怎么禁得起這猛烈的風雨呢？”師：如此輕盈纖巧、圣潔無暇、柔弱無助的小蝴蝶，它在風雨中會出現(xiàn)什么結果呢？生：可能會死去。師：它的翅膀——生：會被雨點打濕/飛不起來。師：它身上的彩粉——生：會被雨點沖刷。師：那樣輕盈，那樣素潔，那樣柔弱的小蝴蝶，怎么禁得起這猛烈的風雨啊！作者的心里是那樣——（著急）。你們著急嗎？（著急）是啊，面對如此猛烈的暴風雨，小蝴蝶是這般柔弱，如此強烈的對比下，作者怎能不為小蝴蝶擔心呢，怎能不為它著急呢？這簡直沒法再想下去了！誰能來試著體會一下作者的著急的心情，來讀讀對蝴蝶的描寫。（指導朗讀）預設3：師：作者連續(xù)運用了擬人、排比、反問的修辭手法，把對小蝴蝶的擔心與急切的心情表達的如此真切。那小蝴蝶的家到底在哪兒呢？看看小作者是怎樣推測的吧。誰來說說。生：（出示課件）屋宇、麥田、松林、園里的花、老樹干、橋下面、樹葉下------師：那這些作者的猜想，是蝴蝶的家嗎？生：不是。師：為什么不是？生：這些地方都沒有見過小蝴蝶。師：面對狂烈的暴風雨，這些小作者猜想的家又都沒有小蝴蝶的身影，小作者的心情是怎樣的呢？（著急、失望）（板書：失望）作者對風雨中的小蝴蝶是越來越擔心了，一次次的猜想，又一次次的否定，小作者可真是為小蝴蝶擔心啊。這么擔心它，也說明了小作者對小蝴蝶的——（喜愛）。那小蝴蝶到底有沒有家呢？預設4：生：有！師：在哪呢？生：一個小女孩兒對我說：“------”（第五自然段）師：我發(fā)現(xiàn)，小女孩兒一連用了3個“一定”（出示課件，描紅“一定”），說明了什么？生：“一定”說明了這是肯定的，肯定了小蝴蝶是有家的，而且還是美麗而香甜的。師：可是小女孩兒和小作者看到這“美麗而又香甜”的家了嗎？（沒有）沒有看到，那怎么肯定呢？這是小女孩對小蝴蝶的——（祝愿/祝福）讓我們一起來讀讀這句話吧。（齊讀）是啊，這是孩子們對小蝴蝶的祝愿，那你覺得文中的“我”是一個怎樣的孩子呢？（出示課件）生：善良、純真、關愛小動物、有愛心、愛思考、愛觀