普心第十章能力課件

心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)識過程情緒、情感過程意志過程個性心理個性傾向性個性心理特征心理學(xué)的研究對象個體：個性也叫人格，是指個體帶有傾向性的、比較穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征的總和，是人與人不同的部分。特點(diǎn)：獨(dú)特性綜合性穩(wěn)定性個性心理特征（人在活動中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的、典型的心理特點(diǎn)）個性傾向性（心理活動的經(jīng)常的活動方向及傾向性）個性心理需要動機(jī)興趣信念價值觀能力氣質(zhì)性格個性心理結(jié)構(gòu)第十章能力第一節(jié)概述一、什么是能力

能力是指人們成功地完全某種活動所必需的個性心理特征。二、能力和知識的關(guān)系

區(qū)別：１、能力是個性心理特征；知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。如：邏輯證明等所用公式、定理等都是知識；而縝密的思維、推理過程屬于能力。２、知識可用外在形式記載，在個體間傳遞；能力是個體現(xiàn)象，隨個體存在而存在。３、知識的掌握與能力發(fā)展不同步，能力發(fā)展要比知識的掌握慢得多。

聯(lián)系：任何能力發(fā)展都建立在一定的知識的基礎(chǔ)上。第二節(jié)智力和智力結(jié)構(gòu)一、智力概念

主要說法有：１、智力是抽象思維能力法國的比奈、美國的推孟２、智力是學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績即智力水平。Henmon：智力是獲得和保持知識的能力。有人認(rèn)為：智商在105以下者考不取大學(xué)。３、智力是適應(yīng)新環(huán)境的能力。德國Ｓtern：智力就是有機(jī)體對于新環(huán)境充分適應(yīng)的能力，美國桑代克：智力是根據(jù)事實或真相作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。４、智力就是智力測驗測到的東西。弗里曼：智力就是運(yùn)用智力測驗測到的東西。希爾加德：智力是智力測驗測定的結(jié)果。

更多的人認(rèn)為，智力是多種能力的綜合，包括學(xué)習(xí)能力、保持能力、推理和應(yīng)付新環(huán)境的能力，等等。二、智力結(jié)構(gòu)智力由多種因素構(gòu)成，對此的不同看法，形成多種理論。單因素說：智力就是一種總的能力，測量時只測出一個分?jǐn)?shù)（智商）。如：比奈、推孟等。

二因素論（英國的斯皮爾曼）：智力分普遍因素和特殊因素普遍因素：在所有的智力活動中普遍存在的因素，如推理、記憶等。特殊因素：與某類具體活動相聯(lián)系的因素。五類特殊因素：（1）口語能力（２）數(shù)算能力（３）機(jī)械能力（４）注意力（５）想象力

群因素論（美國瑟斯頓）：智力包括七種平等的能力：語詞理解力語調(diào)流暢力推理能力計數(shù)能力機(jī)械記憶能力空間能力知覺速度但他設(shè)計測驗得出的結(jié)果表明，幾種能力間存在不同程度的正相關(guān)，說明各種能力并非是獨(dú)立的。

４、吉爾福特智力三維結(jié)構(gòu)模型：智力結(jié)構(gòu)含三個維度：操作、產(chǎn)物、內(nèi)容。（１）操作：即思維的方法，含５種：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價。（２）內(nèi)容：思維的對象，有４種：圖形、符號、語義，行為。（３）產(chǎn)物：把某種操作應(yīng)用于某種內(nèi)容的結(jié)果，有６種：單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蓄含。

５、阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型。智力是分層排列的：最高層是普遍因素。第二層是言語和教育因素、機(jī)械和操作因素第三層：言語和教育因素下文分言語理解能力、數(shù)量等，操作和機(jī)械因素下分機(jī)械信息能力、空間能力、手工操作能力第四層：特殊能力

６、卡特爾的流體智力和晶體智力流體智力：先天的、能適應(yīng)不同材料并與先前經(jīng)驗無關(guān)的一般智力。包括記憶速度、思維敏捷性、反應(yīng)速度，等。流體智力隨兒童出生而發(fā)展，到20歲左右時達(dá)到頂峰，30歲以后就逐漸下降。

晶體智力：大部分屬于從學(xué)校學(xué)到的那種能力，它代表了過去對流體智力應(yīng)用的結(jié)果以及學(xué)校教育的數(shù)量和深度；它在詞匯和計算能力測量的那種測驗中表現(xiàn)出來。晶體智力可包括：知識、詞匯、計算能力、技巧。隨著年齡增長，晶體智力可繼續(xù)保持而且還會增長。第三節(jié)能力的測量一、智力測驗１、比奈測驗1905年，法國比奈與西蒙合制，共30項。1908年再次發(fā)表，共50多項，首用智力年齡一詞。1916年，美國的推孟修訂，稱為斯坦?！饶螠y驗。共90個題目，首用智商概念（最早提出這一概念的是德國Stern，1914年）。ＩＱ＝智力年齡實際年齡×１００２、韋克斯勒智力測驗美國的韋克斯勒從1934年開始編制，到1967年，編出三個量表：韋氏兒童智力量表：適用于6—16歲兒童（1949年）韋氏成人智力量表：適用于16歲以上成人（1955年）韋氏學(xué)前兒童智力量表：適用4—6歲半兒童（1967年）其測驗分文字組合和非文字操作兩部分，分別稱言語量表和操作量表。（大學(xué)心理學(xué)196頁）韋克斯勒開始使用離差智商，計算公式為：IQ＝100+15×X—XSD其中，X為個人得分，X為團(tuán)體平均分，SD為標(biāo)準(zhǔn)差。韋克斯勒智力測驗項目舉例言語量表1、常識：一般兒童都有機(jī)會獲得的廣泛的、非專門性的知識問題。如：太陽落在哪個方向？2、理解：要求兒童解釋在一定情況下應(yīng)當(dāng)做什么，以及為什么這么做。如：用磚或石頭蓋的房子比用木頭造的房子有哪些好處？言語量表3、算術(shù)：不用紙筆可以解決的簡單的算術(shù)題。如：我原來有15元錢，又得到8元，我現(xiàn)在有多少錢？4、類同：事物共同點(diǎn)的概括。如：鋼琴和小提琴有哪些方面是相似的？5、詞匯：要求兒童解釋不同難度的詞語的意義。如：“勇敢”是什么意思？言語量表6、記憶廣度：對口頭呈現(xiàn)的數(shù)字系列進(jìn)行正向或反向復(fù)述。操作量表1、填圖：指出不完整圖片的缺失部分。2、圖片排列：按事件的意義將次序打亂的圖片重新排列，構(gòu)成一個合理的故事。操作量表3、積木：用積木擺出預(yù)定的圖案。4、拼圖：把一套拆散的圖象（如汽車）組合板拼擺成完整的圖象。5、譯碼：給一些物體配上各種規(guī)定的符號，或給1——9每個數(shù)字按規(guī)定配上各種無意義的符號。6、迷津：用筆在迷津圖上畫出正確的通過途徑。二、特殊能力測驗

１、機(jī)械能力測驗２、音樂能力測驗３、美術(shù)能力測驗４、飛行能力測驗三、創(chuàng)造力測驗

１、發(fā)散思維測驗（吉爾福特）流暢性、變通性、獨(dú)特性２、托蘭斯創(chuàng)造力測驗３、芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗第四節(jié)能力發(fā)展的一般趨勢一、童年期和少年期是能力發(fā)展最重要的時期關(guān)鍵期二、人的智力在18——25歲達(dá)到頂峰三、人的流體智力在中年之后有下降的趨勢四、成年是能力發(fā)展的穩(wěn)定時期，在25歲左右常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動五、能力發(fā)展有個體差異第五節(jié)能力發(fā)展的個別差異一、能力類型的差異：

知覺方面：綜合型、分析型、分析綜合型記憶方面：視覺型、聽覺型、運(yùn)動型、混合型二、能力發(fā)展水平的差異

全部人之中，智力水平分布為正態(tài)分布，智力超常和低常者各分別占千分之三。智商超過130者被稱為智力超常，低于90者被稱為智力低常。智商在人群中的分布智商IQ類別百分比%140以上超常1.3120——139優(yōu)秀11.3110——119聰明18.190——109中等46.580——89中下14.570——79遲鈍5.670以下低常2.7

超常兒童的共同特點(diǎn)：1、濃厚的認(rèn)知興趣，旺盛的求知欲。2、思維敏捷，理解力強(qiáng)，有創(chuàng)造性。3、感知覺敏銳，有良好的觀察力。4、注意力集中，記憶力強(qiáng)。5、進(jìn)取心強(qiáng)、自信、勤奮、有堅持性。

低常兒童的共同特點(diǎn)：１、智力明顯低下。２、知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄。３、記憶差，保持也差。４、缺乏概括力，不會進(jìn)行推理。５、孤僻，對人有敵意，缺乏自信。三、能力表現(xiàn)早晚的差異

有的成才早：王勃，６歲能文辭、16歲《滕王閣序》有的成才晚：齊白石，40歲時表現(xiàn)出繪畫才能達(dá)爾文，50多歲才有研究成果第五節(jié)能力發(fā)展的影響因素

兩大因素：遺傳環(huán)境一、遺傳影響（一）家庭譜系研究英國高爾頓：

977個名人（包括法官、政治家、文學(xué)家、科學(xué)家、詩人、音樂家、畫家等）的親屬中，其父親為名人的有89人，兒子129人，兄弟114人，共為332人；而在普通人中，只有1個親屬是名人。他還發(fā)現(xiàn)，在雙親都有藝術(shù)才能的30個家庭中，其子女有藝術(shù)才能的有64%，而在150個父母沒有藝術(shù)才能的家庭中，子女有藝術(shù)才能的只有21%。

（二）雙生子研究研究表明，同卵雙生子在智力上的相關(guān)為0.88異卵雙生子在智力上的相關(guān)為0.4790年代，對40對被分開撫養(yǎng)的同卵雙生子的研究發(fā)現(xiàn)，即使生活在不同家庭中，他們的智商相關(guān)達(dá)到0.75。二、環(huán)境影響

收養(yǎng)研究表明，被收養(yǎng)的兒童的智商與養(yǎng)父母的智商也有一定程度的相關(guān)。出生順序?qū)和闹橇Πl(fā)展也有影響。早期教育的作用：正在被人們認(rèn)識和接受。三、遺傳與環(huán)境的相互作用

總體上說，遺傳是個體的先天素質(zhì)，它為能力發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和可能。環(huán)境則是能力發(fā)展的主導(dǎo)因素，決定著能力發(fā)展的水平、方向等。有人用遺傳限的概念來說明這個關(guān)系。

遺傳限：個體的智力高低基本上是受遺傳因素決定的，但它決定的并非是一個點(diǎn)，而是一段閾限，是從下限到上限之間的一段距離。一般人的遺傳限大約為20——30個智商分?jǐn)?shù)。即：如果測得一個人的智商為X，則他的遺傳限應(yīng)在“X—15到X+15”左右。

遺傳限到底能有多大，則受環(huán)境的影響。即：第一，個體生長環(huán)境越好，在智力測驗上所表現(xiàn)的智商就越接近遺傳限的上限。反之，個體生長環(huán)境越差，在智力測驗上所表現(xiàn)的智商就越接近遺傳限的下限。第二，環(huán)境對智力發(fā)展的影響是有限的，不可能使智商超出遺傳限的范圍。注意兩種極端的觀點(diǎn)：遺傳決定論：赫爾：一兩的遺傳勝過一噸教育。環(huán)境決定論：華生：兒童可任意塑造。思考題：1、什么是能力？能力和知識的關(guān)系是怎樣的？2、如何理解智力這一概念？3、如何測量能力？4、影響能力發(fā)展的因素有哪些？內(nèi)容總結(jié)心理現(xiàn)象。如：邏輯證明等所用公式、定理等都是知識。２、知識可用外在形式記載，在個體間傳遞。能力是個體現(xiàn)象，隨個體存在而存在。２