加強班級學習管理培養(yǎng)學習主體意識

加強班級學習管理，培養(yǎng)學習主體意識

班主任的工作水平其實主要體現(xiàn)在管理水平的上下，而管理工作不僅是一門藝術，更是一種科學。正如魏書生所言：“管理水平應該體現(xiàn)在規(guī)章制度、法律的科學性上，這些規(guī)章、制度、法律如果制訂的科學，合乎人們的心理和生理，則不用人盯著、看著、監(jiān)視著，人們也自覺遵守了。〞

班級學習管理，我的理解就是通過班級管理的形式，激發(fā)、培養(yǎng)并完善學生的學習興趣、動機、習慣、辦法、能力以及充分的學習精力等等，從而到達教育教學一體化育人的效果，全面提高學生的學習素質。

班級管理形式是多種多樣的，主要有兩種方式：班主任的直接管理和學生自我管理。在學習管理過程中，應充沛采用兩種方式有機結合的形式。既充沛發(fā)揮教師的主導作用，又極大地調動學生的主體性。

要想實現(xiàn)班級學習管理的目標，科學合理的運用學習管理的策略、辦法首先必需研究影響學生學習成敗的內在因素。

當前，影響學生學習質量的不良因素主要表現(xiàn)為：

一、

沒有強大的學習動力

一個學生要學習好，首先應有強大的學習動力。學生在學習時，有兩個系統(tǒng)在同時工作，一個是認知系統(tǒng)，包括接受外界的感覺和知覺活動、儲存信息的記憶活動、處理加工信息的思維和想象活動；另一個是動力系

統(tǒng)。它對學習活動有三個作用。第一，引起和動員的作用；第二，指向作用；第三，維持、停止，加強和減弱活動的作用。有些學生學習能力很強,可當他們情緒不好時，平時只需幾十分鐘就能記住的外語單詞，有時好幾個小時也記不住，原因在哪？就是他們的動力系統(tǒng)出了故障，控制和調節(jié)記憶、思維活動的動力就減弱了。

二、

沒有必備的根底知識和根本技能

根底知識和技能是學習應掌握的內容，又是進一步學習物質根底，學生如果在根底知識和技能上出現(xiàn)漏洞，必然影響后續(xù)學習，試想，初中二、

三年級的學生，如果在小學和初一沒有打好語文、數(shù)學等根底，這種學生的敘述能力、思維能力必然不足條理性，必然學不好物理和化學。

三、

讀、寫、算的能力和技巧達不到一定的熟練程度。

“工欲善其事，必先利其器，〞學習活動的最根本工具就是閱讀技能，書寫技能和計算技能，高中生還包括繪圖，實驗技能。

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學習效率不高的學生往往讀、寫、算極慢，他們上課跟不上教師講課的速度，課后做作業(yè)花的時間也比普通學生多，他們的時間顯得不夠用，沒有玩的時間，沒有讀課外書的時間，甚至無消

化新知識的時間，學習極其被動。

四、

學習辦法不科學，學習習慣較差。

不同的學習階段，不同的學科特點，都有各自不同的學習辦法，不科學的學習辦法只會降低學習效率，導致事倍功半的后果。不好的學習辦法一旦形成一種學習習慣，常常表現(xiàn)為：平時東抓一把，西抓一把，學習目

的性差盲目，隨意，不能保證學習質量；考試前習慣于“加班加點〞，不顧生理承受能力，打“疲勞戰(zhàn)〞，造成惡性循環(huán)；不充沛利用時間的“邊角料〞，使許多可利用的時間白白消耗……

五、學習的主體性意識單薄，不足自覺性，學習自我監(jiān)控能力差。

有的學生貪玩，學習短少主動性，自覺性，學習靠外在壓力推動，沒有外在壓力就聽課不專心，不記筆記，不積極思考問題，課后不獨立認真完成作業(yè)，甚至把學習看成負擔。

六、不具備充分的體力和精力。

俗話說：“身體是革命的成本〞，學習是一種復雜的腦力勞動，它要靠大腦高級神經中樞來進行，要使大腦處于高效率的工作狀態(tài)，必須有健壯的身體和充分的精力。如果學生體力差，精力缺乏，這時學習的注意力就

難以集中，察看不敏銳，識記遲緩、思維遲鈍、學習效率低下。

以上列舉的現(xiàn)象，是當前影響學生學習質量的一些典型因素，迫切需要我們在班級學習管理中按照人才成長和素質教育的客觀要求去研究、矯正。

〔一〕引導學生樹立學習目標，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)競爭意識，增強學習內動力。

學習動力來自于兩個方面，一方面是“外界的外驅力〞，示例：教師、家長、集體的要求、冀望、獎勵、責備等；另一方面是來自于學生本人的興趣、愿望、需要等。

這就要求班主任要重視引導學生確立合乎自己能力水平的學習，堅持用自己確立的目標去自主地學習，并且選擇到達目標的科學辦法，及時總結到達目標的成功經驗。

對于學生學習興趣的培養(yǎng)，首先應廣泛聯(lián)系任課教師，發(fā)揮教研組和備課組的教研優(yōu)勢，提高課堂教學質量，這對學生學習積極性的培養(yǎng)有突出的影響，在課堂教學中教師的學識應該淵博，對教材磚研應吃透，對學

生要真誠熱愛，師生關系融洽，教學內容豐盛，教學語言生動風趣，教學伎倆先進，教學辦法新穎。

此外，班主任應利用各種主題教育活動，如主題班會，社會實踐活動對學生進行學習目的教育，學習態(tài)度教育，學習作用教育，只有通過有效的思想教育，從基本上解決學生的學習目的和學習動力，才能調動起持久

的積極性。

人口越來越多，競爭也日趨劇烈，作為現(xiàn)代人，必須具有正確的競爭意識和能力，才能適應社會，因此，培養(yǎng)競爭意識也是增強學生學習動力的一個有力機制。

〔二〕

指導學生掌握科學高效的學習辦法。

剛入學的新生，一般都有好好學習的愿望，但究竟如何適應中學的學習沒有明確的概念，班主任要及早給學生介紹學習辦法，或利用同學之間相互研討，交流學習辦法，心得，體驗，送給學生一對有力的“翅膀〞，

助他們海闊天空，自由學習。

⑴、

班主任可以利用自己所教的學科，“教〞會學生學習的辦法。

在平時的學習過程中，應引導學生形成科學的預習辦法、聽課辦法、記筆記的辦法、提問的辦法、復習的辦法、練習的辦法、考試的辦法、總結歸納的辦法，發(fā)散性思維的辦法，培養(yǎng)發(fā)明力的辦法等等。

⑵、

班主任及時配合任課老師組織學生在各科學習中實行學習辦法。

教學經驗告訴我們，絕大多數(shù)學生不可能將一般性的學習辦法順利地運用到各學科學習中去，他們最需要的是教師具體指導他們怎樣學好各科的學習，這一點只有任課教師才能指導得最具體、最切合實際、最有效果

所以，班主任應該及時地與科任教師取得聯(lián)系，共同配合，結合具體學科的教學實際，組織學生應用介紹的學習辦法，這有利于學生反應、矯正，修改學習辦法。

另外，經驗還告訴我們，有一局部中學生由于不良的學習習慣或者惰性，或者其他因素的影響，就算已知道了好的學習辦法也并不一定自覺去完成，如果不實行，仍然不會學習。這時班主任不但要對他們進行指導，

還必須要求他們，檢查他們，考核他們，做得好的要激勵、褒揚，做得不好的要幫他們改過，甚至還要評分，利用分數(shù)引導學生學會學習。

只有進行一系列配套的工作，“教〞會學習的任務才能落實到實處，收到實效，而能做好這一切，班主任必須聯(lián)系、協(xié)調好師生和生生間的關系。

〔三〕

指導學生科學安頓學習時間和方案，形成良好的學習習慣。

時間是最值得珍惜的個人資源，特別是進入知識經濟時代，各種科學技術突飛猛進，新的知識層出不窮，據有關專家估算一個人就是一輩子不停地看書學習也只能完成人類現(xiàn)有知識系統(tǒng)的5%左右。所以，珍惜時間，

合理利用時間是促進學生學習成績提高的重要保障。

班主任指導學生制訂科學的學習方案，幫忙學生根據自己的學習根底，學習環(huán)境和學習精力科學合理地安頓學習時間，要充沛保證休息、睡眠、體育活動時間，學習應松弛有度，勞逸結合。簡單的堆砌時間打“耗費戰(zhàn)〞是極不可取的。另外，時間越長并不代表效率越高，相反還可能減低學習效率。據專家實驗，一個青年人，如果睡眠時間比正常值〔9小時〕減少一個小時，記憶的效率大略會下降15%左右，而且，睡眠時間越少，效率就越低。

同時，還要教育學生嚴格執(zhí)行制定好的學習方案，按自己的方案進行學習，長期堅持，就會形成一種穩(wěn)定的學習習慣。好的習慣一旦形成，就不再需要更多的意志力來調控了，這時學生可比擬自由地、輕松地進行學

習，使學習獲得成功。

〔四〕

強化學生的學習主體意識，培養(yǎng)班級體的整體學習自覺性，養(yǎng)成學習自我監(jiān)控的能力。

⑴、

關于學習的主體性

按照現(xiàn)代教學論的觀點，只有當學生成為教學過程中學習活動的主人時，才有可能實現(xiàn)教學的目的和任務，學生在多大程度上成為自己學習活動的主體，也就能夠在多大程度上實現(xiàn)教師提出的教學目的和任務，離開了學生的主體參與，教師的一切努力都將成為泡影。

教師應把學生看成是一個正在成為自己學習活動主體的積極對象。在教學過程中，學生并不是總是自然而然地成為學習活動主體的，教師應充沛發(fā)揮主導作用，調動學生的學習主動性，使自己逐漸成為學習活動的主

體。

尤其在課堂教學中，如何改革傳統(tǒng)的教學觀和教學辦法，想方設法調動學生的學習興趣，積極性和主動性，并把教師擬訂的教學目的變成學生自己的學習活動目的，使學生學習主體性得到充沛發(fā)揮，就不僅是班主任

一人的工作，而需要所有任課教師的共同配合，積極投身到面向素質教育的教學改革實踐中去尋求答案。

⑵、

關于培養(yǎng)班級學習的整體自覺性。

班級學習的整體自覺性，在某種程度上也可簡單地看成是學生的自學習慣和自學能力。馳名教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不必教〞。一個好的學生，不僅要學會教師教的知識，還要學會自覺地獨立獲取知識。

一個班級體，也應該有一種全局性的、整體性的學習自覺性。我認為，班主任學習管理的最終目的就是要使班級體形成這種自覺性。

學習的自覺性不是人天生具有的，必須經過循序漸進的訓練和培養(yǎng)才可能逐步形成。就我看來，自覺性的形成除了一種堅持不懈地訓練之外，更重要的是學生必須具備自學學習的能力和信心保證。包括根本的閱讀能

力；提出問題并且自己主動尋找答案的能力；就某一問題、章節(jié)、單元的學習材料進行總結、分析、比擬、整理別人觀點的能力和提出自己見解的能力；不斷改良學習辦法和科學支配時間的能力等等。

其次，班主任應在入學之初就指導學生制定學習方案并幫忙其執(zhí)行學習方案，經過一段時間持之以恒的實行方案，可以提高學生的學習效率，鍛煉其刻苦學習的意志，可以形成教強的學習自覺性。

建立由“班主任--學習委員--科代表--小組長--同學〞組成的學習過程管理體系，層層分工，明確自己的學習管理任務，逐項監(jiān)督。

學習主要是一種腦力勞動，在漫長的學習過程中，一定要培養(yǎng)起學生從事腦力勞動的自我控制與調節(jié)的能力，學會自我約束，養(yǎng)成自我紀律。

如要求學生每天讀一定量的書；豐盛知識，增長見聞；學會聽教師講課；對關鍵問題認真思考；確定自己學習的方案和制度；學會給自己發(fā)明內在的刺激，把“必須〞變“我要〞；學會自制，對于任何學習任務都做到

“限時〞“按時〞去完成：把主要精力用于學習，防止游戲、娛樂等的誘惑，克服自己的不良習慣；與“明天再干〞---這個勤奮最有害的敵人作斗爭等等。

作為班主任，對以上培養(yǎng)學習自我紀律的措施應該盡早抓，從小事抓起，不間斷地抓緊，抓住典型事例，抓得持之以恒。讓學習的自覺性成為學生的行為習慣。

當然，這需要有一個與不良習慣、惰性作斗爭的過程，因此是長期的、艱苦的、反復的，它不僅需要學生自身的毅力，也需要班主任具有不達目的決不罷休的韌性。還有，這種“自我紀律〞，是一種個體學習方式，每個學生能否執(zhí)行自我紀律，別人往往不易檢查，因此只有學生真正有了學習的自覺性，這種自我紀律才可能穩(wěn)固并發(fā)揮應用的效能。

〔五〕

組織學生積極加入體育鍛煉，強健體魄，蓄積精力。

班主任可以較為方便地組織全體學生長期堅持體育鍛煉。如清晨的晨跑；課外活動的安頓；組織班內的體育競賽：投藍比賽、跳繩比賽、踢毽比賽、短跑比賽等形式多樣的體育活動；組織加入一年一度的校運會；發(fā)揮體育特長生的優(yōu)勢組織各種體育課外小組活動等。通過廣泛和充沛的體育活動可從基本提高學生的身體素質，改善學生的精力狀況，提高大腦的工作效率，這合乎物質〔大腦〕決定意識〔腦力勞動〕的辨證關系，是班級學習管理能否成功的最根本規(guī)律。