《兒童發(fā)展心理學(xué)試題及答案4100字（論文）》

兒童發(fā)展心理學(xué)試題姓名：班級：專業(yè)：咨詢心理學(xué)分數(shù)：一、論述題（每題20分，共60分）1.論述皮亞杰認知發(fā)展階段論的主要觀點及其對不同階段兒童教育的啟示。認知發(fā)展是指個體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰的認知發(fā)展共有感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段四個階段，這些階段組成了認知發(fā)展階段理論。在感知運動階段（一般是0到2歲），認知方式是依靠感覺和動作，主要是個體靠感覺與動作認識世界。這個階段有從兩個方面表現(xiàn)出來，一是從反射行為發(fā)展到目標指向行為形成行為圖式。例如兒童通過看、抓和嘴的吸吮來了解外部環(huán)境。二是在9—12個月時形成“客體永久性”概念，即開始認識到物體是客觀存在的，即使它不在眼前。例如和兒童做游戲時，把玩具藏到遮蔽物的后面，兒童看不見了，但知道到遮蔽物后面尋找。在前運算階段（一般是2到7歲），認知方式是依靠表象、形象特征進行認知，并且個體開始運用簡單的語言符號從事思考。在這個階段表現(xiàn)特征有：一是發(fā)展了運用符號來表征客觀物體的能力，言語和概念以驚人的速度發(fā)展。二是泛靈論，認為一切物體都具有生命。例如3歲的小孩子會在自己吃飯的時候，喂洋娃娃吃飯，認為洋娃娃不吃飯就會和自己一樣餓。三是思維的不可逆性。四是不理解整體與部分的關(guān)系。五是思維具有刻板性，集中化，作出判斷時只能運用一個標準或維度。例如：兒童認為長發(fā)的就是女生，短發(fā)的就是男生，穿裙子的就一定是女生。六是一切以自我中心，只會站在自己的角度思考問題。在具體運算階段（一般是7到11歲），思維特征表現(xiàn)在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的方面。主要表現(xiàn)形式有一是前運算階段兒童對外顯表象進行反應(yīng)，而處于具體運算階段的兒童對內(nèi)隱實質(zhì)進行反應(yīng)，在各種不同意義的情境中看待事物：思維的可逆性、脫自我中心取向、掌握守恒。二是具備了序列化能力，能夠按照一定的邏輯順序排列事物，根據(jù)某一標準或唯獨對物體進行排序或歸類。三是發(fā)展了傳遞性能力，能夠了解兩個物體與第三個物體之間的關(guān)系，并據(jù)此推斷兩個物體之間的關(guān)系。四是發(fā)展了類包含能力，同時思考總類別和子類別的能力，不再局限于部分與部分之間關(guān)系的推理，而能夠處理部分與整體之間的關(guān)系。在形式運算階段（一般是11到15歲），在這個階段思維特征的表現(xiàn)為抽象邏輯思維，兒童總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性，思維可逆和補償。主要表現(xiàn)形式有一是可以進行抽象思維和純符號思維，從現(xiàn)有的信息中生成抽象的關(guān)系，然后將抽象的關(guān)系與各種信息相比較，這時，形式與內(nèi)容是相互獨立的。二是應(yīng)對潛在或假設(shè)情景的能力出現(xiàn)，不受限于他們自身的實際經(jīng)驗，能夠?qū)⑦壿嬐评響?yīng)用于各種情形中。三是能夠運用系統(tǒng)化的實驗來解決問題。2.論述維果斯基發(fā)展理論的主要觀點及其對兒童教育的啟示。維果斯基是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，他突出強調(diào)了語言與認知發(fā)展的關(guān)系。他認為語言具有調(diào)節(jié)思維與行動的功能。與皮亞杰一樣，維果斯基也注意到了幼兒期出現(xiàn)的自我中心語言，但他們的解釋卻截然不同。皮亞杰認為，自我中心語言是幼兒在思考時的一種缺陷，表明他們還不能根據(jù)聽眾來調(diào)節(jié)自己的語言。到了具體運算階段，自我中心語言就會自動消失。維果斯基認為高級心理功能只有經(jīng)過適當?shù)慕逃拍塬@得。因此如何通過教育促進發(fā)展成為維果斯基關(guān)注的一個重要課題。維果斯基認為傳統(tǒng)的成就測驗只告訴我們個體目前的發(fā)展水平，卻沒有告訴我們他們的潛在發(fā)展水平。要決定個體學(xué)習的潛能，我們需要了解個體在得到適當?shù)膸椭竽軌蜻_到的水平。維果斯基把個體獨立所能達到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導(dǎo)幫助后所能達到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。為此，維果斯基提出教育要走在發(fā)展的前面，教育必須面向未來，個體今天通過他人的幫助才能解決問題，明天他將能夠獨立完成任務(wù)。維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容有：一是文化歷史發(fā)展理論。維果斯基反對用傳統(tǒng)方法從生物學(xué)的角度研究人的心理，他認為人的心理發(fā)展離不開社會，因此提出了社會歷史發(fā)展理論。二是心理發(fā)展觀。主要是指出心理發(fā)展是由低級向高級發(fā)展的。維果斯基認為人的心理發(fā)展是從低級心理機能向高級心理機能發(fā)展的過程。在這個方面有以下四個方面的特征：目的性和有意性的提高、抽象概括的水平逐步提升、心理機能得到增強、個性逐漸凸顯。維果斯基的發(fā)展理論對兒童教育的啟發(fā)主要表現(xiàn)在以下三個方面，一是從最近發(fā)展區(qū)的角度出發(fā)。在教學(xué)時要注意區(qū)分兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和兒童即將達到的發(fā)展水平之間的區(qū)別，維果斯基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。二是從教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面的角度。維果斯基認為，教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展。三是從學(xué)習的最佳期限的角度。維果斯基認為，學(xué)習任何內(nèi)容都有一個最佳年齡。另外提出還必須將教學(xué)建立于正在開始但尚未形成的心理機能的基礎(chǔ)上，即教學(xué)應(yīng)走在心理機能形成的前面。3.論述發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的主要觀點及其對兒童教育的啟示。生態(tài)系統(tǒng)理論是布朗芬布倫納提出的發(fā)展理論，該理論認為發(fā)展的個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。具體來講影響個體發(fā)展的系統(tǒng)包括：一是微系統(tǒng)。個體實際參與的直接環(huán)境包括角色關(guān)系和環(huán)境，是直接影響兒童的因素，位于布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的最里面。二是中系統(tǒng)。個體的微系統(tǒng)之間的相互關(guān)系是布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的第二個層次。三是外系統(tǒng)。影響兒童微系統(tǒng)的社會環(huán)境是兒童和青少年并未直接參與但卻影響個體發(fā)展的社會系統(tǒng)，是布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的第三個層次。四是宏系統(tǒng)。個體發(fā)展所處的大的文化或亞文化環(huán)境，包括文化價值觀、法律、習俗和資源等是布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的最外層。要注意的是四個系統(tǒng)不是并列關(guān)系，而是嵌套關(guān)系。各個系統(tǒng)之間互相影響。通俗地說，生態(tài)系統(tǒng)理論認為人的心理從小到大的發(fā)展是一個自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境和個體互相嵌套、互相匹配的成長過程。個體所處的自然與人文環(huán)境之間是一個有機的系統(tǒng)，與個體自身的主觀能動性一起決定著發(fā)展方向。布朗芬布倫納將生態(tài)系統(tǒng)的模型分成微系統(tǒng)、內(nèi)部系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)四層，他形像地比喻為“俄羅斯套娃”一般的嵌套關(guān)系。該理論是心理學(xué)與生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)論等相結(jié)合的產(chǎn)物，之后也影響到健康心理學(xué)等其他分支學(xué)科。發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)在兒童方面的啟發(fā)主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是兒童的家庭生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點來看，個人的心理健康與其所處的生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)。特別是兒童對時常接觸的人形成了一種依賴關(guān)系，這也是一種微系統(tǒng)。在兒童的教育上，被依賴者的言傳身教隨時隨地的影響著兒童的成長發(fā)育，這也是培養(yǎng)兒童的最佳時機。二是兒童性格的形成雖然有遺傳因素的影響，但是通過正確的建立生態(tài)系統(tǒng)加以引導(dǎo)，也能很好的矯正孩子的性格。如內(nèi)向害羞的兒童多參加一些活動，多與一些活潑的孩子玩耍，可以很好的改善孩子內(nèi)向的性格。但是需要注意的是不能急于求成，不然可能會導(dǎo)致相反的結(jié)果。二、研究設(shè)計題（40分）請選擇一個你感興趣的有關(guān)兒童心理發(fā)展某一領(lǐng)域內(nèi)的研究問題，并選用合適的研究設(shè)計與方法說明你的研究方案。根據(jù)兒童心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)齡兒童的心理成長與環(huán)境密切相關(guān)，小學(xué)校園公共活動空間作為其日?；顒印⑸缃坏闹饕獔鏊?，尤其需要設(shè)計者秉持以兒童為核心的原則。在此背景下，基于學(xué)齡兒童的心理發(fā)展特點和需求，針對低年級兒童心理發(fā)展的共同點和差異性，對校園中各類公共活動空間的空間形態(tài)、空間尺度、色彩、材質(zhì)、光環(huán)境，以及家具陳設(shè)等六個方面的空間要素進行設(shè)計。分析邏輯示意圖：心理需求空間環(huán)境心理需求空間環(huán)境空間要素構(gòu)成環(huán)境知覺空間要素空間行為1.空間形態(tài)：在校園公共活動空間的空間形狀選擇上，應(yīng)注意到低年級兒童對空間的感知力尚有不足，尤其是對抽象的方向感的判斷較差。因此空間形狀適宜以較容易感知的簡單幾何形為主要構(gòu)成部分，可以在此基礎(chǔ)上適當?shù)刈鲆恍┚植康漠愋呜S富空間形態(tài)，但不宜出現(xiàn)空間扭曲、變形得過分夸張的迷惑性異形空間。對于室內(nèi)公共活動的較大空間，比如過廳、架空層等，以及室外的硬地活動廣場可以選用方形、圓形等簡單的幾何形。另外，低年級兒童仍然表現(xiàn)出對自然事物明顯的喜好與好奇心，因此他們的活動空間圍合界面應(yīng)注意保持一定的透明性，讓兒童可以與自然環(huán)境有更多的親近。2.空間尺度：公共活動空間的尺度大小比值最好接近１，營造出均衡感的空間氛圍。由于低年級兒童喜愛洞穴感的小尺度空間，因此在設(shè)計時也結(jié)合空間界面的處理手法營造出了一些局部的洞穴式空間。比如利用墻體界面的挖洞，也有在一些尺度比較大的空間通過頂界面的處理營造出洞穴空間感。3.色彩：低年級兒童喜歡鮮艷、純度高的色彩，且對暖色調(diào)有一定的偏愛。黃色是低年級兒童偏愛的顏色，而綠色在色彩心理學(xué)中的作用是給人平和的心理體驗，對于兒童而言又帶有大自然色彩的親和性，總體來說是比較合適的色彩選擇。此外，總體的色彩運用應(yīng)該遵循創(chuàng)造色的原則，如在白色墻面上用了亮色裝飾，可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲。4.材質(zhì)：對于室內(nèi)、半室內(nèi)的公共活動空間，木材、織物等粗糙而軟性的材質(zhì)會給兒童帶來自然、溫和、親切的環(huán)境知覺。尤其是木材，實驗表明幼兒時期和學(xué)齡兒童早期的兒童喜歡觸摸那些較淺的暖色木材，其天然的紋理和觸感會帶給兒童心理上的安全感，但對于室外的公共活動空間，應(yīng)盡量利用自然環(huán)境中的各類原生材質(zhì)，如泥巴、沙子等。5.光環(huán)境：低年級兒童，表現(xiàn)出對自然的好奇和向往。因此相對于人工光環(huán)境，兒童更喜愛在自然光的環(huán)境下活動。自然光在空間中的存在將室內(nèi)空間與室外的大自然緊密聯(lián)系在一起，讓兒童獲得親近自然的心