梅蘭芳蓄須-優(yōu)秀公開課

23*梅蘭芳蓄須文本分析：本文是一篇自讀課文，講述了著名京劇藝術家梅蘭芳生平中的一個動人事跡：抗日戰(zhàn)爭期間，梅蘭芳為拒絕給日本侵略者演出，先移居香港，后蓄須明志，甚至主動求“病”。他的種種行為充分顯示了其強烈的愛國思想和崇高的民族氣節(jié)。教材在正文之前給出了導讀，簡要介紹了梅蘭芳在京劇上的地位及閱讀本文需要注意的地方，以幫助學生完成自讀任務。作為自讀課文，教師應給予學生充分的自讀空間，做好引導工作。通過朗讀與默讀，幫助學生感悟人物的崇高精神，并借機培養(yǎng)學生的愛國主義情感。教學目標：1.認識本課“蓄、迫、糾”等12個生字（包括2個多音字），理解相關詞語的意思。2.默讀課文，結合文章重點語句，理解課文內(nèi)容。3.體會梅蘭芳高尚的愛國情感和堅定的民族氣節(jié)。教學重點：1.學習生字新詞，積累好詞佳句。2.知道梅蘭芳是在什么情況下蓄須的，經(jīng)歷了哪些危險和困難。教學難點查找相關資料，認識京劇大師梅蘭芳，感受他的愛國情。課時安排：1課時一、激趣導入，揭示課題1.播放梅蘭芳的演出片段，出示梅蘭芳的照片，引導學生認識京劇大師梅蘭芳。導語：大家都知道京劇是我國的國粹，今天播放的這個選段就是京劇最具代表性的劇目之一，而它的表演者就是在中外都享有盛名的京劇表演藝術大師梅蘭芳先生。在我們開始本課的學習之前，請大家先跟老師一起走近這位藝術大師。明確：梅蘭芳（1894—1961），我國京劇表演藝術大師。梅蘭芳8歲學戲，9歲拜吳菱仙為師學青衣，10歲登臺。他在五十余年的舞臺生涯中，發(fā)展和提高了京劇旦角的演唱和表演藝術，形成一個具有獨特風格的藝術流派，世稱“梅派”。其代表作有《貴妃醉酒》《天女散花》《打漁殺家》等。2.出示課題，教師引導學生朗讀課題并質(zhì)疑討論。思考：梅蘭芳在舞臺上是唱旦角的，就是表演女性角色，他為什么要蓄須呢？預設：教師只需引導學生認識到“蓄須”后梅蘭芳就無法進行正常演出，表明了他不愿意登臺的意愿。二、初讀課文，檢測預習1.介紹作者及相關寫作背景。預設：本課的歷史背景與前一課具有一定的關聯(lián)性，可以順帶進行歷史知識的科普。簡要講述1937年侵華日軍占領上海至抗日戰(zhàn)爭勝利的時間線，讓學生對那段歷史有一個大概的印象。2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀的語氣。注意自己讀不通順的地方。3.自讀課文，圈出生字新詞。4.檢測字詞預習情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，點名學生帶頭朗讀、識記，同桌互相聽寫，教師相機指導。會認的字：EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(xù),蓄)須被EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(pò),迫)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(jiū),糾)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(chán),纏)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(yāo),邀)請騷EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(rǎo),擾)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(jù),拒)絕EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(qiān),簽)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(dìnɡ),訂)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(nìnɡ),寧)可EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(yāo),要)求EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(wànɡ),妄)想方法拓展：“拒、訂、妄”等可以通過認半邊的方式幫助識記讀音；“蓄、迫、糾、纏”等可以通過組詞的方式幫助記憶讀音；“寧、要”為多音字，可通過音義辨別進行識記。鼓勵學生大膽分享自己識記生字的方法和技巧，好的方法可以推廣到全班?！粢族e提示：“纏”是翹舌音，不要讀成平舌音；“訂”是后鼻音，不是前鼻音；“寧”是鼻音。（2）指導學生歸類識字。◆部首歸類：辶：迫（強迫）邀（邀請）還（歸還）邁（邁步）纟：糾（糾正）纏（纏繞）紡（紡織）綻（綻放）◆近、反義詞歸類：近義詞：占領——占據(jù)躲避——逃避反義詞：堅持——放棄拒絕——接受◆詞語理解：A.梅蘭芳在香港住了下來，（深居簡出），不再登臺。預設：先引導學生根據(jù)“深居”“簡出”的字面意思進行理解，再聯(lián)系上下文確定詞語的正確含義。可以運用造句的方式鞏固學生對詞義的理解。B.梅蘭芳（斬釘截鐵）地說：“普通的演出我都不參加，這樣的慶祝會當然更不會去了?！鳖A設：引導學生想象“斬斷釘子，切斷鐵”的畫面，從畫面中感受力量的果斷，再引入該詞的使用范圍，讓學生明白該詞意指“說話辦事堅決果斷，毫不猶豫”?？梢宰寣W生回憶班上的同學或老師的性格，說說誰的性格比較適合用這個詞來形容。C.軍醫(yī)用手摸了摸梅蘭芳的額頭，滾燙滾燙的，看不出（破綻）。預設：教師出示衣服“破綻”的圖片，先講述詞語的字面意思，再進行深層含義的解讀，引導學生明白“破綻”的真實含義。三、研讀課文，重點探究1.指名分自然段朗讀課文，標出段落序號，圈畫出不懂的地方。2.教師出示“自主學習卡”，學生分組交流討論。自主學習卡①議一議：讀“閱讀提示”，它告訴我們哪些信息？②找一找：文章的結構層次該怎么劃分？每部分講了什么內(nèi)容？③想一想：梅蘭芳是在什么情況下蓄須的？他為什么要蓄須？④說一說：課文寫了梅蘭芳的哪幾件不登臺的事？請用簡潔的語言加以概括。⑤誦一誦：把你最有感觸的部分多讀幾遍，讀出自己體會到的情感，請同桌評價。⑥悟一悟：梅蘭芳的所作所為對你有什么啟發(fā)？3.匯報展示，品析佳文。（1）議一議：讀“閱讀提示”，它告訴我們哪些信息？預設：指名讀“閱讀提示”，并引導學生分析這三句話所傳達的意思?？梢砸蝗苏f其他人進行補充，也可以一人一句進行分析概括。這一段話介紹了梅蘭芳的相關情況，告訴了閱讀課文的重點，同時還布置了課外拓展的學習任務。（2）學生反復默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。找一找：文章的結構層次該怎么劃分？每部分講了什么內(nèi)容？預設：引導學生分析作者的寫作順序和文章結構。第一自然段明顯為總起段，最后兩個自然段講的是剃須，由此可以順利劃分文章層次。概括內(nèi)容時，要引導學生表述盡量簡潔、準確。◆結構梳理：第一部分（第1自然段）：照應文題，說明梅蘭芳有過一段蓄須的歷史。第二部分（第2~7自然段）：因為家國淪陷，梅蘭芳決定蓄須明志，不為日本侵略軍表演。第三部分（第8~9自然段）：抗戰(zhàn)勝利后，梅蘭芳繼續(xù)表演，令人欽佩。（3）引讀并點撥第二部分內(nèi)容。過渡：通過梳理文章結構，我們能快速掌握文章的寫作思路和寫作內(nèi)容。在對文章整體了解的基礎上，我們就可以進行理解課文的訓練了。下面，請大家再次速讀課文，繼續(xù)解答“自主學習卡”中的問題。①想一想：梅蘭芳是在什么情況下蓄須的？他為什么要蓄須？A.梅蘭芳是在什么情況下蓄須的？預設：找準相關段落，引導學生體會梅蘭芳拒絕登臺的難度——日本駐港司令官親自出馬，多次逼迫；梅蘭芳借口用盡。在這種情況下，梅蘭芳只好蓄須明志。B.梅蘭芳為什么要蓄須？預設：抓住相關語句（“難以抵抗來自侵略者隨時隨地的騷擾”“表示對日本帝國主義的抗議，表明不給侵略者演戲的決心”），進行深入解讀?？梢圆捎谩盀榱?，梅蘭芳選擇蓄須”的句式引導學生進行回答。示例：為了抵抗日本人隨時隨地的騷擾，梅蘭芳選擇蓄須；為了表示自己對日本帝國主義的抗議，梅蘭芳選擇蓄須；為了表明不給侵略者演戲的決心，梅蘭芳選擇蓄須?？偠灾诽m芳把“蓄須”作為與日本侵略者抗爭的一種手段。過渡：梅蘭芳為了不在日本侵略期間登臺表演，特意“蓄須”表明自己不再登臺的態(tài)度。課文是只寫了這一件不登臺的事情嗎？（生答不是）課文講梅蘭芳不登臺的內(nèi)容都在哪一部分呢？（生答“第二部分”）沒錯，讓我們再次回顧課文的第二部分吧?、谡f一說：課文寫了梅蘭芳的哪幾件不登臺的事？請用簡潔的語言加以概括。A.分段朗讀第二部分內(nèi)容，概括梅蘭芳不登臺的相關事例。預設：抓住第二部分內(nèi)容進行概括，第2自然段講述了第一個事件，第3自然段講述了第二個事件，第4自然段講述了第三個事件，第5~7自然段共同講述第四個事件，引導學生做好小層次的劃分，就可以準確抓住文章所寫事件。簡要概括內(nèi)容不強求一步到位，可以由長到短，逐步刪去不需要概括的內(nèi)容，最終得出最精簡的表達。示例：ɑ.留居香港，不再登臺；b.香港淪陷，蓄須明志；c.回到上海，賣房度日；d.打針求病，拒絕登臺。B.揣摩梅蘭芳不愿登臺的心理，采用指名講述的方法，讓學生以梅蘭芳的心態(tài)口述其內(nèi)心的想法。預設：教師可以先提示每個事件發(fā)生的時間，然后提示學生找到梅蘭芳在當時的所作所為，再從人物的行為舉止中分析人物的心理活動，最后以第一人稱的口吻，用語言表述出來。示例：梅蘭芳在香港時，他是這樣做的——到深夜時，關緊門窗，拉上厚窗簾，悄悄地細聲吟唱；他是這樣想的——我不愿意為日本人演出，即使我只能在晚上偷偷地練習，不能被別人聽見，我也必須為祖國的榮譽而堅持！梅蘭芳在香港淪陷后，他是這樣做的——蓄須明志；他是這樣想的——拒絕的借口都用完了，我該怎么表達自己的想法，拒絕那些侵略者的騷擾呢？啊，如果我蓄須，不就無法上妝，唱不了旦角了嗎？對，就這樣做！梅蘭芳再次回到上海后，他是這樣做的——賣掉北京的房子，用以維持生計；他是這樣想的——二十兩黃金算得了什么？生活困頓算得了什么？對我來說，對每一個熱愛祖國的中國人而言，抵抗日本侵略者的侵略才是最重要的！我怎么能為了金錢出賣自己的氣節(jié)！日本侵略軍要慶?！按髺|亞圣戰(zhàn)”，梅蘭芳是這樣做的——找到朋友打傷寒預防針，借助重病避免上臺；他是這樣想的——如果沒有合理的理由，日本侵略者一定會用武力強迫我上臺演出，除非病情嚴重得上不了臺，啊，即使會因此丟掉性命，我也不會為日本人演出。（4）引讀并點撥第三部分內(nèi)容。過渡：梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭期間一直不肯登臺，他什么情況下才可能登臺呢？（生答）對，除非戰(zhàn)爭勝利了，侵略者被趕跑了。請大家和我一起學習第三部分內(nèi)容吧！思考：①抗日戰(zhàn)爭取得勝利后，梅蘭芳是怎么做的？怎么說的？（他剃掉胡須，高興地宣布自己該登臺演出了）②為什么那么多人來看他的演出，甚至沒有座位就站著看呢？（因為大家都非常喜愛他高超的表演技巧，同時更敬佩他高尚的民族氣節(jié)）（5）誦一誦：把你最有感觸的部分多讀幾遍，讀出自己體會到的情感，請同桌評價。預設：指名朗讀，要求學生挑選自己喜歡的部分來讀，表現(xiàn)出梅蘭芳的民族氣節(jié)，表達出對梅蘭芳的敬佩之情。組織其他學生自由評議。（6）悟一悟：梅蘭芳的所作所為對你有什么啟發(fā)？過渡：同學們剛剛的朗誦非常精彩，非常動人。你們的朗讀要想打動別人，首先應該打動自己。這篇課文讓你產(chǎn)生了哪些感觸呢？請大家說一說。預設：教師在這一板塊主要是對學生進行思想和情感上的教育，讓學生能夠以梅蘭芳為表率，審視自己，獲得精神上的提升。當然，如果學生回答的是寫作技巧方面的收獲，教師也應給予認可和鼓勵。四、課堂回顧，交流收獲1.適當總結本課時教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。過渡：作為一個京劇表演藝術家，他熱愛舞臺；作為一個中國人，他熱愛自己的國家。在民族存亡關頭，他毫不猶豫地將藝術讓位于民族氣節(jié)。梅蘭芳赤誠的愛國情，超越生死的愛國行為，感動了我們每一個人。他是當之無愧的德藝雙馨的藝術大師！小結：今天這堂課上，我們繼續(xù)走進中國那段沉痛的歷史，新結識了一位飽含愛國情的名人，再次受到了心靈上的熏陶。大家在課堂上的表現(xiàn)都很不錯，___________________________________________________________________2.引導學生交流收獲。（1）熟讀課文，交流識字經(jīng)驗。（2）摘抄、積累課堂上有關人物性格的詞語和自己喜歡的句子。（3）積累有效的自學方法。五、作業(yè)設計，鞏固提升完成本課對應訓練。（同步鞏固練參見“世紀英才叢書——世紀英才好學案”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）◆抓住側面描寫，感知人物形象師：梅蘭芳說自己生病后，日本人放過他了嗎？生：沒有，日本人特意派軍醫(yī)去檢查。師：軍醫(yī)是怎么做的呢？生：軍醫(yī)觀察到梅蘭芳蓋著棉被躺著，床邊還有許多藥，并摸梅蘭芳的額頭判斷他是不是真的病了。師：軍醫(yī)這么做說明了什么？生：日本人不相信梅蘭芳，懷疑他裝病。師：是的，日本人對梅蘭芳是懷著懷疑的態(tài)度的，并且十分傲慢。文中有幾個詞表現(xiàn)得特別明顯，誰能找出來？生1：從“闖進”這個詞可以體會到日本人的蠻橫，他們的行為完全就是強盜的行徑。生2：我覺得“只好”這個詞也能表現(xiàn)出日本人的態(tài)度。他們并不相信梅蘭芳病了，但是“滾燙”的額頭讓他們無計可施。師：兩位同學找得很準確。想象一下，如果裝病被發(fā)現(xiàn)，梅蘭芳會有什么樣的下場？生1：會被逼著上臺。生2：說不定日本人一怒之下會殺了他。生3：也可能會受到其他折磨。