五上語文知識樹-高明利

五年級上冊語文知識樹三說蘇霍姆林斯基曾說：“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。”為了更好地完成教學(xué)工作，我要以熱情、真誠、執(zhí)著的態(tài)度，去探索和追尋教學(xué)的藝術(shù)，認(rèn)真研讀教材。我將從“說課標(biāo)、說教材、說建議”三方面解讀人教版小學(xué)五年級上冊語文。一、說課標(biāo)下面我將重點說本冊教材目標(biāo)：（1）識字、寫字認(rèn)字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。能用鋼筆書寫楷書，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。（2）閱讀能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬字。（3）口語交際樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。（4）習(xí)作能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。學(xué)寫簡單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。（5）綜合性學(xué)習(xí)在綜合性學(xué)習(xí)活動中，能初步了解查找資料、運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學(xué)寫活動計劃。二、說教材（一）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：我愛閱讀、月是故鄉(xiāng)明、學(xué)習(xí)說明性文章、生活的啟示、遨游漢字王國、父母之愛、不忘國恥?振興中華、走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。（二）教材編寫體例從編排體例上看本冊分為四個部分：目錄、八個專題，選讀課文和生字表。與前幾冊編排不同的是本冊設(shè)計了一個綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”。活動開始引出綜合性學(xué)習(xí)活動的話題，分為兩個小的活動單元“有趣的漢字”“我愛你漢字”，提出了具體的活動建議，提示了綜合性學(xué)習(xí)成果的展示形式，最后把對漢字的研究引向課外，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。這八個專題除第五組遨游漢字王國之外，每一個專題都由導(dǎo)語、課例、詞語盤點、口語交際?習(xí)作和回顧?拓展組成。每組開頭的導(dǎo)語大部分分為兩個自然段，除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。本冊教材為了便于復(fù)習(xí)檢測，每組課文后安排有“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識的詞語組成，只記不寫?？谡Z交際?習(xí)作與以往教材不同，獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度內(nèi)容供教師和學(xué)生選擇?；仡?拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另外“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，和一次“趣味語文”，相互穿插安排。（三）教材編寫特點1、專題組元的角度更加靈活多樣有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會；如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如走近毛澤東；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)一些基本的說明的方法。2、加強整合的編寫目的更加明確導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，承接上下單元內(nèi)容使單元整合；精讀與略讀課文中的“連接語”體現(xiàn)了的訓(xùn)練過程的整合；單元之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊，各項訓(xùn)練凸顯單元重點的整合；前有布置，中有鋪墊，后有復(fù)習(xí)拓展，使整組乃至全冊教材成為相互聯(lián)系的整體。3、課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《圓明園的毀滅》等，這些課文內(nèi)涵深厚。教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌《最后一分鐘》，體現(xiàn)現(xiàn)代意識的《通往廣場的路不止一條》。有的人文內(nèi)涵豐富、感人至深的文章，如，《走遍天下書為侶》《慈母情深》等。本冊教材體裁多樣，除了散文、古詩詞、小說、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。4、改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。第五組綜合性學(xué)習(xí)單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯(lián)、笑話、通訊報道、書法作品賞析等，拓寬教材的體裁，使聽、說、讀、寫貫穿活動始終。5、強化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考本冊教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語，但是，仍然通過其他方式加強教材的導(dǎo)學(xué)功能，如，課文后的“思考、練習(xí)”，突出重點，兼顧理解和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動思考。從本冊起，將原先每組之后的“語文園地”，分作“口語交際、習(xí)作”和“回顧拓展”兩個板塊。在“回顧拓展”中新設(shè)“交流平臺”欄目，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。6、拓展學(xué)習(xí)資源，加強課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系?！伴喿x鏈接”“課外書屋”“資料袋”體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文，向生活拓展語文活動。（四）知識與技能的立體式整合1、橫向整合在解讀中我發(fā)現(xiàn)，每一個專題都是前面有布置，中間有鋪墊，后面有交流、拓展。如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文《七律*長征》《開國大典》，展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。然后用一段連接語引出后兩篇略讀課文，“我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界”，把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補充，在體裁上也有補充的作用。以及口語交際、習(xí)作到回顧拓展都是圍繞專題安排的。整冊書雖然安排了相對獨立的主題單元，不同的閱讀材料主題;但是方法上、意義上都是相互關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的閱讀水平、閱讀策略，以及學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都緊密聯(lián)系，都以提高學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語文素養(yǎng)為目的。2、縱向整合教材內(nèi)容上，以“父母之愛”專題為例。在三年級下冊第五組安排了《媽媽的賬單》，本冊第六組安排《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，而到了六年級上冊第二單元《懷念母親》，課文篇幅從短到長，詞句從簡單到復(fù)雜，內(nèi)容從淺顯到深奧，情感從平平常常的疼愛，到更深沉更寬廣的內(nèi)涵，并使父母之愛，升華到對祖國媽媽的愛。每一組教材內(nèi)容的安排都是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的，由簡到繁、循序漸進(jìn)，呈螺旋上升的。三、說建議（一）教學(xué)建議1、重視識字、寫字教學(xué)在高年級識字、寫字不是教學(xué)重點，因此放手讓學(xué)生自學(xué)。利用假期讓學(xué)生練字，并進(jìn)行檢查將錯字記錄下來，在課堂教學(xué)中針對筆順偏難、筆畫偏多、容易混淆的字，要作具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)律識記生字。會寫的字安排在精讀課文中要隨課完成。對于精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師要引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還要適當(dāng)要求提高書寫的速度。寫字時要給學(xué)生留足時空，讓他們從容地寫、端正地寫，養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。2、閱讀教學(xué)建議（1）重視朗讀、默讀。本冊的朗讀要求一般都安排在課后練習(xí)第一題。我們可根據(jù)課型的特點及具體要求，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解內(nèi)容，體會感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。結(jié)合課例目標(biāo)給予學(xué)生充分的讀書時間，做到多讀少講。通過默讀、角色朗讀、指名讀等多種形式讓學(xué)生自主讀書，學(xué)會思考。（2）品讀詞句，積累語言。本冊課后練習(xí)安排了相當(dāng)數(shù)量的抓重點詞語體會其表情達(dá)意作用的練習(xí)，這對學(xué)生學(xué)會品詞品句、積累語言大有幫助。我們還要利用好晨讀、晚讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊記錄、摘抄的好習(xí)慣。（3）研讀課文，體會情思，領(lǐng)悟表達(dá)方法。精讀課文可采用多種方法教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生掌握“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法，在閱讀中聯(lián)系生活實際，深入思考并展開合理現(xiàn)象了。在閱讀中做到圈點、批注、勾畫與同學(xué)交流閱讀感受，通過讀、思、記的方法加深對文中重點部分的理解。在閱讀中，還要領(lǐng)會作者表情達(dá)意的方法。3、口語交際教學(xué)建議口語交際教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，根據(jù)話題內(nèi)容，引起學(xué)生交流的欲望。要讓學(xué)生充分、認(rèn)真閱讀口語交際要求，要給學(xué)生充足的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生講清楚事情，在語言表達(dá)的準(zhǔn)確上、內(nèi)容的豐富上和思維的清晰上給以指導(dǎo)。在互動交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的發(fā)言。結(jié)合平時課堂教學(xué)、班隊會等，引導(dǎo)學(xué)生在交流中規(guī)范語言并及時糾正存在的問題。還要把口語練習(xí)延伸到日常生活中去，鼓勵學(xué)生在日常生活中，主動大膽地與他人交流，提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。4、習(xí)作教學(xué)建議（1）加強言語表達(dá)，情景訓(xùn)練。教師通過組織實際活動、實物演示以及播放視頻，加強訓(xùn)練學(xué)生通過語言去描繪切實情景的能力。學(xué)生通過身臨其境感受在課堂或者是學(xué)校舉辦的運動會、比賽等活動中，一方面能夠?qū)懻鎸嵉膬?nèi)容，表達(dá)真實感想，另一方面，通過說、寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生不受文體篇幅的限制，把自己的見聞、感受、想象寫出來，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫得具體。（2）與閱讀教學(xué)相結(jié)合。每一組的習(xí)作都是圍繞整個專題設(shè)計。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作者是如何進(jìn)行布局謀篇，以及寫作的特點和方法進(jìn)行剖析?？梢酝ㄟ^講解和分析課文的方式，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫開始打開寫作思路。從不同的角度進(jìn)行訓(xùn)練。這種先扶后放、由仿寫到創(chuàng)作，是作文教學(xué)前期提高學(xué)生作文能力的有效方法。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫”，讀寫結(jié)合，可提高學(xué)生寫作能力。（3）鼓勵學(xué)生經(jīng)常練筆，鼓勵學(xué)生隨時把自己的所思、所想、所見記在日記本中，成為以后習(xí)作的素材。鼓勵學(xué)生嘗試在自己的習(xí)作中運用積累的好詞、好句。長此以往，學(xué)生的寫作語言就會變得豐富精練、準(zhǔn)確而傳神起來。5、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議通過課前布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎么做;利用假期生活搜集相關(guān)資料并結(jié)合課文的學(xué)習(xí)適時引導(dǎo)、提示；采用多種形式，充分展示交流。（二）評價建議1、建立評價機制注重課堂學(xué)習(xí)評價、單元檢測評價、作業(yè)評價等多方面。主要采取教師評價、生生評價、自我評價等多種形式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。建立完善的評價機制，以積分兌換獎品方式激勵學(xué)生。2、實施賞識教育運用贊賞性語言、眼神、體態(tài)和學(xué)生交流，達(dá)到心有靈犀的激勵效果。（三）課程資源的開發(fā)與利用建議.“活動”資源利用一些活動進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，結(jié)合教材設(shè)計語文實踐活動、語文趣味活動、班隊會、運動會、各種比賽以及課間游戲等，都是非常有價值的資源。.“空間”資源特別是墻壁的利用，比如教學(xué)樓內(nèi)的走廊