《觀察水》教學(xué)反思

《觀察水》教學(xué)反思

《觀看水》教學(xué)反思1

從鉆研教材到進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)到最終的上課，我從中發(fā)覺很多值得我去留意去思索的地方。

削減教師的活動(dòng)時(shí)間，預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效：很多教師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來，經(jīng)常有很多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們常常感到時(shí)間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于學(xué)問性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來，反而覺得時(shí)間很充裕，后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課，學(xué)生沒興趣再聽下去，也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)，不好。剩余時(shí)間，沒有充分利用珍貴的40分鐘，也不行。那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?我做了以下幾點(diǎn)思索：(1)、削減教師的說話時(shí)間?？茖W(xué)探究課要把大局部時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)展探究活動(dòng)，教師常常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以常常反復(fù)嘮叨試驗(yàn)要求、留意事項(xiàng)，鋪張了許多時(shí)間。教師在課堂上要做到廢話少說，長(zhǎng)話短說。教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔有力，不重復(fù)，不提一些無效問題。提出問題時(shí)，不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生答復(fù)上面。只要我們多留意，肯定能在課堂上節(jié)約出很多時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)展更充分的探究活動(dòng)。(2)預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)。比方我這堂課，假如不把運(yùn)水競(jìng)賽從這節(jié)課刪掉，而是預(yù)設(shè)在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，看到時(shí)間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)展活動(dòng)，這樣我在后面的時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是珍貴的，要想提高課堂時(shí)效性，那么教師應(yīng)先學(xué)會(huì)把握好課堂40分鐘，提高時(shí)間的利用率。最終在嬉戲活動(dòng)完畢，我沒有注意學(xué)生的總結(jié)，匆忙完畢了課程，使嬉戲的最總目的沒有到達(dá)。

試驗(yàn)是課堂的重要局部，試驗(yàn)是為了尋求真相，但有些試驗(yàn)，特殊是比照試驗(yàn)，要掌握變量，常常會(huì)導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)有所出入。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思索，實(shí)事求是地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)時(shí)分析是什么緣由，還可以借機(jī)生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望!

《觀看水》教學(xué)反思2

《觀看水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容。在這次教學(xué)中，我對(duì)教材的處理有自己的想法：對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官熟悉物體的性質(zhì)、特點(diǎn)，區(qū)分清楚各種器官對(duì)物體觀看產(chǎn)生的結(jié)果?，F(xiàn)對(duì)這次教學(xué)狀況總結(jié)如下：

一、做得比擬好得地方：

1、以學(xué)生為主體，精確利用自己的感官推斷物體的特征，形成科學(xué)思維習(xí)慣。本次教學(xué)活動(dòng)通過學(xué)生上來查找水、教師指導(dǎo)熟悉水的特征，明確了身體各種器官觀看產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過對(duì)水的根本性質(zhì)的熟悉（無色、無嗅、無味、透亮等），來歸納熟悉物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過分析學(xué)生活動(dòng)前后對(duì)水的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動(dòng)前有的學(xué)生提到水是白色的，還有簡(jiǎn)單把透亮的和白色兩共性質(zhì)混淆理解的原有認(rèn)知閱歷）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺器官，能幫忙我們熟悉到物體的顏色、外形、大小等；鼻子是我們的嗅覺器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官，能嘗出物體的味道等。

2、教學(xué)中師生互動(dòng)融洽，學(xué)生探究興趣、欲望長(zhǎng)久。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有學(xué)問閱歷，先讓學(xué)生表達(dá)自己理解，同時(shí)讓其他同學(xué)學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補(bǔ)充的內(nèi)容，教師的確愛護(hù)好學(xué)生的探究興趣，不輕易下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己在活動(dòng)分析、總結(jié)中的自己的正確熟悉。

二、有待進(jìn)一步改良的方面：

1、未能充分放手讓學(xué)生去探究試驗(yàn)，未能充分讓學(xué)生參加科學(xué)活動(dòng)。

科學(xué)離不開試驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)試驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)試驗(yàn)操作過程中，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)學(xué)問的形成。三年級(jí)學(xué)生對(duì)四周世界奇怪心比擬劇烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒能讓學(xué)生充分參加到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。

詳細(xì)表達(dá)在：在讓每一個(gè)小組到講臺(tái)前面來找水的過程中，教師沒能照看到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)展等待，在壓抑著自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段熟悉事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。

因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)力量。

2、教學(xué)內(nèi)容偏少，活動(dòng)主題缺乏以使學(xué)生全面熟悉水的根本性質(zhì)。本課內(nèi)容除了包括學(xué)習(xí)熟悉物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應(yīng)當(dāng)包含對(duì)水的流淌性、沒有固定外形等方面學(xué)問的了解。但是在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有涉及到關(guān)于水的流淌性的內(nèi)容和活動(dòng)，就顯得這節(jié)課不夠豐富。

因此日后還需不斷提升自身專業(yè)學(xué)問，不斷探究如何去完善課堂，讓學(xué)生感知更多的科學(xué)。

《觀看水》教學(xué)反思3

局部試驗(yàn)用品可由學(xué)生來供應(yīng)，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己供應(yīng)，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參加到試驗(yàn)的預(yù)備工作中來，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

有學(xué)生會(huì)問：“為什么說水是無味的呢?而我喝有些泉水時(shí)會(huì)感到是甜的?！边@就需要教師有一個(gè)提前預(yù)備，有可能的話預(yù)備一個(gè)簡(jiǎn)潔的蒸餾水試驗(yàn)，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水原來的味道，而是其中有礦物質(zhì)的緣由。

新課程改革強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師常常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有規(guī)劃地進(jìn)展培育。這與教師的主導(dǎo)作用親密相關(guān)，因此，我在設(shè)計(jì)《水》一課時(shí)始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)這一中心，設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來，首先要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課感興趣，于是在上《水》一課時(shí)，我給每行各預(yù)備了一個(gè)觸摸袋并給它起了給神奇的名字——魔術(shù)袋，(觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。由于袋子是用布做的，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺，所以對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來說，特別感興趣。

用手摸過之后，有的學(xué)生說里面可能裝的是水，有的學(xué)生說裝的是石頭，由于他摸到的東西特別硬，還有的學(xué)生說里面裝的是海綿等等?？吹綄W(xué)生們興趣高漲，我緊接著說：“的確袋子里面裝的是水，可是為什么你說它是水呢?你能告知你是依據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學(xué)生自信的答到：“能”?！澳敲矗@節(jié)課我們就來組織一次找水的活動(dòng)”緊接著，學(xué)生爭(zhēng)論了怎樣推斷它是水的理由，在教師的指導(dǎo)下，孩子們開頭爭(zhēng)論。俗話說：“放開的羊吃得飽吃的好”，在自主開放式教學(xué)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的討論中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動(dòng)去討論，教師既要放得開，又要把握一個(gè)“度”，因此，在學(xué)生自己討論的環(huán)節(jié)，我放開學(xué)生，讓他們自己去將理由說出來，再在小組內(nèi)爭(zhēng)論他推斷的依據(jù)。究竟，不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性也就被調(diào)動(dòng)起來了。

在匯報(bào)環(huán)節(jié)，我也做到了讓學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)盡可能發(fā)揮，讓他們像小教師一樣到前邊來匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生匯報(bào)完，其他學(xué)生再補(bǔ)充，這樣既給了匯報(bào)人充分表達(dá)的時(shí)機(jī)，也不失其他人的想法。

固然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時(shí)，我發(fā)覺孩子們由于語文學(xué)習(xí)根底的不堅(jiān)固或者說孩子對(duì)字詞的理解還完全依靠教師的講解，所以在一開頭填寫水以那些形態(tài)存在時(shí)，他們就不留意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，許多孩子就信口開河說河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來了，固然在我后面的引導(dǎo)時(shí)，對(duì)存在形式這個(gè)詞的解釋也不是非常精確，使得不少學(xué)生還不是很理解這個(gè)存在所指的范疇。

固然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培育是一個(gè)潛移默化的過程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要留意培育他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也要留意課下的連續(xù)。我在課的最終設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)覺記錄下來。比一比誰記錄的內(nèi)容多。同時(shí)，讓孩子設(shè)計(jì)一條節(jié)省用水的標(biāo)語或者口號(hào)，讓孩子了解水這個(gè)于這樣做也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《觀看水》教學(xué)反思4

通過這堂課的教學(xué)，在各位聽課教師的指導(dǎo)下，使我對(duì)科學(xué)課有了更深刻的理解。基于此我對(duì)本課進(jìn)展了修改，修改后的課遵循新課標(biāo)的精神，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由學(xué)問點(diǎn)的把握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培育的轉(zhuǎn)變。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是熟悉水是怎樣的物體，并在這個(gè)熟悉過程中進(jìn)五步培育學(xué)生的觀看力量、比擬力量和分析綜合力量。修改后的課最勝利的地方是讓學(xué)生充分感知討論對(duì)象。學(xué)生經(jīng)過觀看和動(dòng)手操作，發(fā)覺了相當(dāng)豐富的事實(shí)，積存了表象，然后在這個(gè)根底上形成有關(guān)水的特征的概念。同時(shí)我在教學(xué)中也存在問題：在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出詳細(xì)結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分綻開。就本課來說主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生通過感知獲得的材料，教師認(rèn)為與本課的詳細(xì)結(jié)論沒有直接關(guān)系往往處理得比擬簡(jiǎn)潔。教師原本盼望帶著學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論，因而失去了培育學(xué)生的志趣和力量的極好時(shí)機(jī)。二是教師在學(xué)生研討中急于對(duì)與詳細(xì)結(jié)論有關(guān)的問題簡(jiǎn)潔做出確定或否認(rèn)的推斷，因而使學(xué)生把主要精力集中在查找教師滿足的答案上，而難以積極主動(dòng)地討論問題。更不能仔細(xì)吸取來自同學(xué)間的信息，依據(jù)自己獲得的事實(shí)得到自己的結(jié)論。

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“教師講授，學(xué)生被動(dòng)把握”到“學(xué)生主動(dòng)探究，教師以導(dǎo)為主”的轉(zhuǎn)變。

課改后，教師和學(xué)生的地位、作用是公平的互動(dòng)的，修改前的課我把自己的活動(dòng)范圍限定在講臺(tái)上，不由自主地把自己置于一個(gè)“獨(dú)尊”的位置，我掌握了學(xué)生的思維，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。修改后的課上，我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合的角色，常常使用“很好，誰有不同的意見和補(bǔ)充，請(qǐng)講?！边@類的鼓舞性語言。積極的創(chuàng)設(shè)討論水的情境，與學(xué)生共同觀看水，盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向溝通，使課堂從被動(dòng)的、聽從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)信任：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是外表看到的東西，更多的收獲應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。

3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從單一到多元的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)中不再以學(xué)生把握了多少學(xué)問為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生也參加評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我把教材看作是資源，而不是圣書，有機(jī)地結(jié)合實(shí)際進(jìn)展教學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí);圍繞主題想討論什么就討論什么，比比看誰的發(fā)覺多。然后賜予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

《觀看水》教學(xué)反思5

《水的觀看》是小學(xué)《科學(xué)》第四單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)，是讓學(xué)生了解有關(guān)水的初步學(xué)問，體會(huì)人體感官在熟悉事物上的重要性，理解用感官觀看需要有挨次，教育學(xué)生養(yǎng)成留心觀看的良好習(xí)慣，培育學(xué)生主動(dòng)探究，敢于提出不同見解，樂于合作與溝通的精神。

對(duì)于水學(xué)生比擬熟識(shí)，對(duì)水的氣味、顏色等根本特征已經(jīng)有了初步的感性熟悉。為此本節(jié)課我把觀看方法訓(xùn)練及有條理的對(duì)事物進(jìn)展描述作為教學(xué)重點(diǎn)，并打破教材課時(shí)安排的局限，把水的外形及水的流淌性合并到本節(jié)一起講授，讓學(xué)生比擬完整的了解水的根本特征。為此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要分為兩局部：第一局部是通過用感官觀看熟悉水的一些特征；其次局部是通過比擬方法對(duì)水進(jìn)一步了解。

教學(xué)伊始給學(xué)生播放一組以水為主題的精致圖片，引發(fā)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的興趣。然后采納小組合作的方式，通過爭(zhēng)論、溝通、觀看、匯報(bào)等形式，讓學(xué)生了解更多的觀看形式與方法，并熟悉到有挨次觀看的重要性。同時(shí)要求學(xué)生邊觀看邊記錄，養(yǎng)成良好的觀看習(xí)慣，培育學(xué)生科學(xué)觀看的力量。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、喜愛嬉戲。本節(jié)課結(jié)合孩子好玩的這一心理特點(diǎn)，把單調(diào)枯燥的觀看通過嬉戲活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在嬉戲中觀看了解水的特性，在嬉戲中了解把握更多的觀看方法。

教學(xué)中我還運(yùn)用比照的方法將學(xué)生課前與課后對(duì)水的觀看熟悉進(jìn)展了比擬，使學(xué)生明白科學(xué)、有序的觀看的重要性，教育學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)展觀看，激發(fā)學(xué)生觀看事物的興趣。

《觀看水》教學(xué)反思6

1、反思整個(gè)教學(xué)過程，自認(rèn)為本次課全面完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氣氛。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了劇烈參加欲，學(xué)得積極主動(dòng)，動(dòng)手時(shí)機(jī)多。整個(gè)教學(xué)過程表達(dá)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，也是實(shí)施新課標(biāo)的一次勝利體驗(yàn)。

2、兒童天性好動(dòng)，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和奇怪為載體。只要我們?cè)诮虒W(xué)中迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂趣。皮亞杰說得好：全部智力方面的工作都依靠于興趣。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣越濃，留意力就越集中，觀看就越認(rèn)真，思維就越積極，反響就越靈敏，記憶就越深刻，學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高。因此，我在教學(xué)中，盡量制造生動(dòng)活潑、輕松開心的課堂環(huán)境和氣氛，通過每個(gè)學(xué)生親身對(duì)學(xué)具的操作體驗(yàn)，以及對(duì)細(xì)心制作的課件動(dòng)畫展現(xiàn)的領(lǐng)悟和共鳴，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，享受到勝利的歡樂，提高了學(xué)習(xí)效果，發(fā)覺了其中的科學(xué)規(guī)律。

3、用足用好教材，并制造性地使用教材，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變局部為整體，真正發(fā)揮教材的導(dǎo)向功能。使學(xué)生在觀看活動(dòng)中，積存科學(xué)活動(dòng)閱歷;在探討水的特點(diǎn)及性質(zhì)的過程中，進(jìn)展空間觀念;在推斷、識(shí)別活動(dòng)中，進(jìn)展科學(xué)思索。

4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學(xué)生活動(dòng)。開放的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)受觀看—想象—操作—推理—驗(yàn)證的過程，小組試驗(yàn)爭(zhēng)論的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培育了學(xué)生的空間觀念，也為今后學(xué)習(xí)枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

《觀看水》教學(xué)反思7

周二上《觀看一瓶水》，周一下午年級(jí)通知公布學(xué)習(xí)建議。同學(xué)們好，為了讓同學(xué)們上課前預(yù)備地更充分，做如下建議：

一、科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.課題《觀看一瓶水》

2.預(yù)備本節(jié)課所需器材：

(1)半瓶水（透亮瓶子裝）、半瓶洗發(fā)液（透亮瓶子裝）、小碗1個(gè)、小木塊2個(gè)、透亮杯子1個(gè)

(2)科學(xué)記錄本（上節(jié)課已經(jīng)使用過）、鉛筆、橡皮。

溫馨提示：疫情期間請(qǐng)勿特意出門購置試驗(yàn)材料。

二、孩子們的學(xué)習(xí)方向

1.水有很多特征，如無色、無味、會(huì)流淌、透亮等。

2.發(fā)覺水和洗發(fā)液會(huì)流淌，與木塊相比，它們都沒有固定的外形。

3.學(xué)生能用無色、無味、會(huì)流淌、透亮、外形不固定等科學(xué)詞匯，描述和記錄觀看結(jié)果。

三、學(xué)生反應(yīng)狀況

從學(xué)生反應(yīng)來看，（由于去除空間，照片遺忘保存了。）整體試驗(yàn)效果不錯(cuò)，不過消失個(gè)別操作問題，和試驗(yàn)材質(zhì)的差異，在附加活動(dòng)中，競(jìng)賽水，洗發(fā)露，油的速度，孩子們消失不憐憫況，由于共享在班級(jí)群里，有個(gè)別孩子得出不同的結(jié)果，就會(huì)有些焦慮，由于考慮到多種特別因素，我最終實(shí)行在家長(zhǎng)的伴隨下鼓舞孩子連續(xù)操作試驗(yàn)，以屢次操作試驗(yàn)后的結(jié)果為準(zhǔn)，漸漸培育和激發(fā)孩子們的探究精神以及敢用自己的試驗(yàn)結(jié)果支撐自己的觀點(diǎn)，這對(duì)小朋友來說還是比擬重要，不要由于自己的不同就不敢發(fā)聲，學(xué)會(huì)自己找方法解決問題。

《觀看水》教學(xué)反思8

1.課前細(xì)心預(yù)備，選取適宜材料，讓探究更有實(shí)效性。

《觀看一瓶水》這一課要求給學(xué)生每組預(yù)備同樣的水、洗發(fā)液、木塊。通過試驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉到水無顏色、無氣味、透亮、會(huì)流淌、沒有固定外形。為此我在課前給每組學(xué)生預(yù)備了同樣的水、洗發(fā)液各一杯和一個(gè)木塊，在試驗(yàn)過程中要用到的紙巾和垃圾盒，以及試驗(yàn)需要用到的各種外形的空瓶子。這節(jié)課中我選擇了符合小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的試驗(yàn)材料，貼近學(xué)生的日常生活，并且具好玩味性，使學(xué)生很情愿通過對(duì)材料的探究來發(fā)覺問題，解決問題，獵取新知。

2.教學(xué)思路清楚，組織學(xué)生經(jīng)受“通過看一看、聞一聞、摸一摸等一系列試驗(yàn)過程一一再找一找有哪些不同之處和一樣之處——最終發(fā)覺總結(jié)出水、洗發(fā)液和木塊這三種物體的特征”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

比擬順當(dāng)?shù)貙?shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣著一環(huán)，層次比擬清晰。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一層一層地把重點(diǎn)突破，很好的到達(dá)了教學(xué)的目的，表達(dá)了新課改的理念。

嘗試讓各組成員相互協(xié)作，大膽想象、試驗(yàn)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)勝利與歡樂。

迎學(xué)上與短較活潑，學(xué)生都能積極參加，踴躍發(fā)言。

3.在教學(xué)中結(jié)合所教內(nèi)容滲透科學(xué)的觀看方法：詳細(xì)表現(xiàn)為：

（1）可以用眼晴看，用鼻子聞，用手摸的方法進(jìn)展觀看。

（2）由于洗發(fā)液不能食用，所以不行以用嘗的方法，任何場(chǎng)合都不能用“嘗”的方法。

（3）也交給學(xué)生正確的`聞氣味的方式。

（4）通過觀看比擬找出一樣和不同，便于總結(jié)出物體的特征。

4.充分利用文字資料和圖片資料，滲透環(huán)保教育。由于水的應(yīng)用特別廣泛，人類對(duì)水資源的開發(fā)利用越來越厲害。通過資料使學(xué)生熟悉到水資源在不斷削減，從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水。

5.培育學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生親歷探究的過程。

課堂上，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，學(xué)生通過分組活動(dòng)，親自動(dòng)手操作。學(xué)生

在探究活動(dòng)中充分運(yùn)用感官參加，在操作過程中對(duì)水的特征有了深刻的感悟和體驗(yàn)，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。

固然還存在許多缺乏：

（1）給學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)間不夠多。

（2）在突破“水無固定外形”這一難點(diǎn)時(shí)，放手還不夠。主要是考慮到一年級(jí)小朋友自制力差，所以沒有讓他們自己預(yù)備不同外形的瓶子自己親自倒一倒，要是讓每個(gè)小組都嘗試做一做，理解可能就會(huì)更深刻。

在今后的教學(xué)中還應(yīng)留意：

（1）要敬重并準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的意見或討論成果；提出的問題和任務(wù)要貼近學(xué)生生活；

（2）要讓學(xué)生敢說、愛說、會(huì)說，給學(xué)生制造一個(gè)寬松的、積極的課堂氣氛，使學(xué)生全身心投入到探究活動(dòng)中，這樣才會(huì)有活潑的思維，才能收到更好的課堂效果。

《觀看水》教學(xué)反思9

在教學(xué)中，我依據(jù)以前的教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序上，在教學(xué)內(nèi)容上、在教學(xué)方法上作了一些有益的嘗試。

1、將教本內(nèi)容挨次作了局部調(diào)整。讓學(xué)生在把握常用的觀看方法后，參加查找水的教學(xué)過程，起到了事半功倍的效果。由于教材安排首先讓學(xué)生從四杯物體中找到水，學(xué)生在不了解方法的前提下去找，是不利于學(xué)生操作的，學(xué)生操作時(shí)也是無序的，只有將觀看熟悉物體的常用方法交給學(xué)生，那學(xué)生操作就特別簡(jiǎn)單，觀看也更有序。

2、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的奇怪心。奇怪心總是讓我們?nèi)ヌ骄亢芏嗍挛?，想知道為什么?huì)是這樣，那樣的。在開課前，我預(yù)備了一瓶純潔水，4個(gè)塑料袋，一個(gè)透亮的，三個(gè)是黑色的不透亮，分別裝有4瓶液體(水、醋、牛奶、糖水)、不同外形的容器、運(yùn)水工具(桶、水管)，讓學(xué)生觀看，說出里面有什么?讓學(xué)生產(chǎn)生奇怪心，隨著教學(xué)過程的進(jìn)展，分別翻開這4個(gè)塑料袋。

3、利用學(xué)生原有生活閱歷，讓學(xué)生穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生知道什么是液體后，學(xué)生舉例說出了很多液體物體，當(dāng)學(xué)生在答復(fù)生活中如何運(yùn)用運(yùn)水工具時(shí)，學(xué)生舉出了不同運(yùn)水工具在不同場(chǎng)合的運(yùn)用。

4、通過試驗(yàn)，將水從塑料袋中流出，將水倒入不同的容器，將水“倒來倒去”讓學(xué)生上講臺(tái)演示、觀看，將學(xué)生原有的零星熟悉提升到水的屬性層次上，并且在概念提升的過程中，教給了學(xué)生科學(xué)熟悉物體的方法，學(xué)生概括出“水沒有固定外形”的特點(diǎn)，從而將零星熟悉進(jìn)展到概念水平。

5、讓學(xué)生通過觀賞教學(xué)VCD中“觀賞漂亮的水”“生命離不開水”片斷，讓學(xué)生體會(huì)到水的自然之美，從而教育學(xué)生愛護(hù)水資源、珍惜水資源、節(jié)省用水。

6、本課的運(yùn)水競(jìng)賽內(nèi)容，在本節(jié)課中沒作安排，在下節(jié)課再進(jìn)行。我想開展競(jìng)賽，讓學(xué)生知道如何參與，用什么工具適合，有哪些規(guī)章這很重要。路遠(yuǎn)路近、用水多與少與用什么運(yùn)水工具有關(guān)聯(lián)，本節(jié)課完成了這局部教學(xué)。組織小組合作——運(yùn)水競(jìng)賽，需要預(yù)備、需要場(chǎng)地、更需要時(shí)間，這在教室內(nèi)是無法綻開的，只能安排在室外進(jìn)展，四非常鐘的時(shí)間對(duì)于本課是不夠的。

總體來說，在四非常鐘的時(shí)間內(nèi)，比擬圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。但也有值得留意的地方：農(nóng)村小學(xué)試驗(yàn)課開展的不多，在試驗(yàn)過程中，有的同學(xué)只顧聞、嘗等過程，但不能將結(jié)果填在“記錄表”上;局部?jī)?nèi)容感到奇怪，只顧一人操作，合作精神不夠。

《觀看水》教學(xué)反思10

科學(xué)課重在培育學(xué)生的動(dòng)手力量，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)受科學(xué)探究的過程?；貞浳艺?jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分表達(dá)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地綻開學(xué)習(xí)過程，供應(yīng)了適當(dāng)?shù)臈l件。

《奇妙的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)受一個(gè)科學(xué)探究過程。依據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，熟悉毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的緣由；同時(shí)使學(xué)生熟悉水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把熟悉因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)，同時(shí)培育學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。根本過程是：觀看水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要表達(dá)“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。

本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過程中我留意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受熟悉發(fā)生、進(jìn)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)受怎樣思索，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過這樣思索：

(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。

(2)經(jīng)受了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思索的過程。

(3)通過思索為“用什么材料進(jìn)展試驗(yàn)，怎樣進(jìn)展試驗(yàn)，試驗(yàn)中觀看什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，建立了充分的根底，特殊是為推理建立了充分的根底。

在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但是學(xué)生對(duì)于水究竟?jié)M到什么程度，還是沒有精確概念，就需要教師每個(gè)組快速巡查把關(guān)，這樣能削減試驗(yàn)誤差。學(xué)生在做試驗(yàn)到后期時(shí)急躁就大大削減了，開頭還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來就一下子放許多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的外表張力的熟悉就不夠深刻。而且有的學(xué)生在試驗(yàn)過程中意識(shí)到了某些問題的存在卻不能引起重視，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，照實(shí)驗(yàn)時(shí)要當(dāng)心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦潔凈，滲透環(huán)保意識(shí)。

毛細(xì)現(xiàn)象試驗(yàn)中，個(gè)別組認(rèn)為包裝紙殼沒有毛細(xì)現(xiàn)象，我立刻讓她重做一遍試驗(yàn)，再次觀看現(xiàn)象。表達(dá)實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，敬重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

總之，這是一節(jié)試驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比擬喜愛上這堂課，也能積極投入到課堂中，表達(dá)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)討論水的情境，共同觀看水，感知水的奇妙。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向溝通，使課堂從被動(dòng)的、聽從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。

《觀看水》教學(xué)反思11

今日上午，市公開科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在我校舉辦，次此活動(dòng)我也擔(dān)當(dāng)了一節(jié)展現(xiàn)課任務(wù)。在確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)、試教、修改教案、定稿、展現(xiàn)等一系列活動(dòng)過程中，感受頗深。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要走“進(jìn)”學(xué)生。第一稿教案在試驗(yàn)記錄環(huán)節(jié)中我充分考慮了培育學(xué)生的記錄力量和試驗(yàn)活動(dòng)的自主性，在過程中充分放手。但事實(shí)上三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸《科學(xué)》這門學(xué)科，而這一課又是他們第一次在課堂上動(dòng)手做試驗(yàn)，興奮之情可想而知。最令我沒有想到的是簡(jiǎn)潔的幾個(gè)詞他們要寫很長(zhǎng)時(shí)間，甚至記錄表上的小組成員簽名也要花上幾分鐘。要命的是一人在記錄，其他三個(gè)學(xué)生就在旁邊看著、等著?？粗麄儍?yōu)哉游哉，我在旁邊只能干焦急。課后，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我實(shí)行了三項(xiàng)措施：一、在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)展了試驗(yàn)紀(jì)律的教育，明確各項(xiàng)試驗(yàn)要求；二、引入評(píng)價(jià)機(jī)制：以試驗(yàn)小組為單位，各個(gè)小組在試驗(yàn)課上完成試驗(yàn)質(zhì)量高且速度快的，當(dāng)堂在記錄表上打上一顆星，課后再記載在匯總表格上，學(xué)期完畢后進(jìn)展總結(jié)評(píng)比。三、記錄表上的小組成員簽名可在上課前就由組長(zhǎng)簽上，以節(jié)約課上時(shí)間。此舉果真有效，在展現(xiàn)課上，各小組依據(jù)試驗(yàn)要求抓緊時(shí)間試驗(yàn)，得到星的小組喜氣洋洋，也鼓勵(lì)了其他小組，再也沒有消失“磨洋工”的現(xiàn)象。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要走“進(jìn)”教材。剛開頭對(duì)于教材中的一些內(nèi)容安排，特殊是試驗(yàn)內(nèi)容我沒能很好的把握。例如比擬觀看局部。一開頭我把這作為教學(xué)重點(diǎn)之一，即讓學(xué)生把握新的比擬觀看的方法，因此在教學(xué)過程中一再強(qiáng)調(diào)這是一種新的方法。后來和同事在一起爭(zhēng)論的時(shí)候，慢慢覺察，本課只要初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)比擬觀看的方法，在通過水和果汁、牛奶的比擬中進(jìn)一步了解水的特點(diǎn)。這里有兩點(diǎn)引起了我的留意：一是比擬觀看的目的還是了解水的特點(diǎn)，不能喧賓奪主；二是在比擬過程中其實(shí)運(yùn)用的還是前面的感官觀看的方法，嚴(yán)格來說，這里的比擬觀看不是一種新的方法。由此我調(diào)整了思路，即讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用感官觀看水、牛奶和果汁，找出它們的區(qū)分。這樣設(shè)計(jì)就表達(dá)了教材的安排意圖，使得整個(gè)教學(xué)過程具有層次性。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)以“簡(jiǎn)約”為宜。就拿導(dǎo)入來說，第一稿我以小篆的“水”字導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說說古人為何這樣造字，這個(gè)字和水的聯(lián)系，再提出我們要向古人學(xué)習(xí)，通過觀看水發(fā)覺水的隱秘。上后感覺太煩瑣，最終就定為以小篆“水”導(dǎo)入，學(xué)生說出是“水”字，教師直接引入要以古人為典范，通過認(rèn)真觀看來發(fā)覺水的隱秘。從實(shí)際效果看這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔且有新意。再以第三環(huán)節(jié)“示范比擬”為例。初稿定為以測(cè)試的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)水的感覺，分別通過閉眼、捏鼻用舌推斷，閉眼用鼻推斷三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在實(shí)際操作中上來檢測(cè)的學(xué)生不能很好的協(xié)作，不是眼睛睜開了就是鼻子捏不住，影響了檢測(cè)效果。后來改為用鼻聞白醋和水推斷哪杯是水；用手摸放在紙杯（不透亮）的水和油推斷，結(jié)果由于操作簡(jiǎn)潔，到達(dá)了預(yù)期效果。又如“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié)，初稿我設(shè)計(jì)了兩個(gè)總結(jié)工程：一是總結(jié)水的特點(diǎn)，二是總結(jié)本課學(xué)到的方法。事實(shí)上觀看方法只要學(xué)生把握，并不要在名稱上把握的很清晰。學(xué)生在總結(jié)時(shí)很難講到“比擬觀看”的方法。在深入鉆研了教材后，我把水的特點(diǎn)放在了學(xué)生試驗(yàn)溝通中，不再刻意放在最終環(huán)節(jié)；而觀看方法也不再讓學(xué)生一五一十地道明，但在過程中重點(diǎn)進(jìn)展了指導(dǎo)。使本課的教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)過程中滲透，不再為總結(jié)而總結(jié)。

公開教學(xué)活動(dòng)讓執(zhí)教者受益的不是最終的成果，而是整個(gè)“磨課”的過程。隨著這個(gè)過程的不斷深入，我們?cè)诮滩牡睦斫馍?、課標(biāo)的把握上也會(huì)不斷的深入，隨著而來的就是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的完善，不斷的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要，真正做到為學(xué)生的“學(xué)”而教。

《觀看水》教學(xué)反思12

這是一節(jié)觀看課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是用多種感官觀看水的特征，教學(xué)難點(diǎn)是熟悉水無固定外形。上完這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)思索：

1.養(yǎng)成習(xí)慣，標(biāo)準(zhǔn)用語。

由于一年級(jí)的學(xué)生，們的留意力不集中，簡(jiǎn)單被外在的事物影響而分心，依據(jù)學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)，可以在匯報(bào)前，先讓學(xué)生坐好，對(duì)于先坐好的同學(xué)賜予鼓舞。結(jié)合一年級(jí)語文課的要求：讓學(xué)生學(xué)會(huì)說完整話，所以在匯報(bào)時(shí)我注意讓學(xué)生說完整話，多鼓舞學(xué)生使用“我發(fā)覺”這樣的說法，使學(xué)生在發(fā)言之初就亮明觀點(diǎn)，是同意、不同意還是補(bǔ)充前面同學(xué)的觀點(diǎn)，從而養(yǎng)成習(xí)慣，標(biāo)準(zhǔn)用語。

2.分工合作，有序進(jìn)展。

科學(xué)課是一門動(dòng)手實(shí)踐的課程，需要相互協(xié)作，這就意味著在一年級(jí)要上好一節(jié)科學(xué)課，難度更大，為了讓學(xué)生在課堂上有序的開展活動(dòng)，我安排由兩人一組開展觀看活動(dòng)，并指定好每組的小組長(zhǎng)，這樣在很大的程度上避開了課堂“亂”的現(xiàn)象，也可以確保器材的分發(fā)和回收有序地進(jìn)展，兩人一組進(jìn)展試驗(yàn)，可以加強(qiáng)同桌間的合作學(xué)習(xí)和溝通，培育學(xué)生初步的溝通合作意識(shí)。

3.明確目的，觀看到位。

一年級(jí)的學(xué)生在思索問題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引，要明確任務(wù)和目標(biāo)，所以教師在提問時(shí)，問題的指向性要明確，可以直接問學(xué)生：“水有沒有顏色？水有沒有味道？誰有沒有氣味？”信任學(xué)生當(dāng)觀看的任務(wù)明確后，帶著問題去觀看，效果可能會(huì)更好。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分運(yùn)用各種感官觀看水，通過用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等一系列試驗(yàn)過程，最終有效地總結(jié)出水的特征，讓學(xué)生在操作過程中對(duì)水的特征有深刻的感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)勝利與歡樂。

這節(jié)課我認(rèn)為還存在以下缺乏：

（1）對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，鼓勵(lì)的手段較少。

（2）對(duì)學(xué)生的生成問題引導(dǎo)不到位，可以多問：你是怎么知道的？

（3）沒有表達(dá)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)，可以滲透德育教育，通過圖片，視頻等讓學(xué)生熟悉到水資源在不斷的削減，從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水，水是寶貴的資源，需要珍惜和愛護(hù)。

《觀看水》教學(xué)反思13

《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)不在于科學(xué)學(xué)問體的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)受科學(xué)探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁”教學(xué)目標(biāo)由學(xué)問點(diǎn)的把握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培育的轉(zhuǎn)變正是表達(dá)了這一思想。

回憶整節(jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分表達(dá)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地綻開學(xué)習(xí)過程，供應(yīng)了適當(dāng)?shù)臈l件。《奇妙的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)受一個(gè)科學(xué)探究過程。使學(xué)生熟悉事物的因果聯(lián)系，依據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，熟悉毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的緣由；同時(shí)使學(xué)生熟悉水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把熟悉因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。

根本過程如下：

(1)觀看水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”

(2)做出假設(shè)性解釋。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很細(xì)致。做出解釋后，進(jìn)一步讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點(diǎn)。

(3)試驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。試驗(yàn)材料看起來和學(xué)生列舉的材料大體相符，在材料設(shè)計(jì)上要有構(gòu)造性。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要表達(dá)“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。

做出假設(shè)是通過試驗(yàn)熟悉事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價(jià)值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思索，一旦把假設(shè)的形成過程說清晰了，設(shè)計(jì)試驗(yàn)、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。解釋活動(dòng)并不到此為止，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思索，列舉他們估量水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點(diǎn)。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受熟悉發(fā)生、進(jìn)展的過程上，讓學(xué)生經(jīng)受怎樣思索，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過這樣思索：

(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。

(2)經(jīng)受了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思索的過程。

(3)通過思索為“用什么材料進(jìn)展試驗(yàn)，怎樣進(jìn)展試驗(yàn)，試驗(yàn)中觀看什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，建立了充分的根底，特殊是為推理建立了充分的根底。

在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，無視了強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)中“杯中的水肯定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做試驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，試驗(yàn)結(jié)果消失了誤差。在后來的課上我就盡量做好試驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在試驗(yàn)中就能留意到，試驗(yàn)效果也好些。學(xué)生在做試驗(yàn)到后期時(shí)急躁就大大削減了，開頭還能一個(gè)一個(gè)地放曲別針，到后來就一下子放許多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)的張力