《草》課后反思(10篇)

《草》課后反思(10篇)

《草》課后反思1

這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草堅(jiān)韌的生命力。由于學(xué)生根本會背這首詩，在此根底上，我注意了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。實(shí)行教師范讀，畫出節(jié)奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀力量。雖說新課改注意學(xué)生的自讀自悟，通過反復(fù)朗讀去思索、領(lǐng)悟、感受、體驗(yàn)所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己表達(dá)出來，做到、文本、讀者有機(jī)地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會想到是“茂密”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”好像稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會那么簡單就想到它的意思。所以，我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂密，點(diǎn)撥即“離離”的意思，通過茂密的小草和枯黃的小草兩幅圖片的比照，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思,更簡單在頭腦中形成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會小草那堅(jiān)韌的生命力。然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫?；蛟S這些對于二年級學(xué)生來說有些難度，但我覺得適當(dāng)?shù)丶由?、加寬學(xué)生的學(xué)問面,也未必不行行。

古詩《草》教學(xué)反思

這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩《草》，這首詩大局部學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會背了，還沒教之前，學(xué)生們就開頭背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。這首詩中，我們要會認(rèn)兩個(gè)生字(枯、榮)，會寫三個(gè)生字(枯、榮、燒)，所以識字量和寫字量相對而言比擬少，為此，我把大多數(shù)時(shí)間用在了理解這首詩的意思上。盼望通過理解詩的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)(草的堅(jiān)韌生命力)，感受語言的美麗。理解詩的意思時(shí)，我加強(qiáng)對個(gè)別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)覺，學(xué)生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個(gè)學(xué)生敢舉手來答復(fù)，有時(shí)說得也不夠正確。因此，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學(xué)生抄寫在語文書上。然后，讓學(xué)生來說說整首詩的意思，同學(xué)們說得比擬好，并能說出這首詩告知我們的小草的生命力很堅(jiān)韌。在完成練習(xí)時(shí)(補(bǔ)充課文)，發(fā)覺學(xué)生根本上都能正確填寫出來，只有一個(gè)學(xué)生把“原”寫成了“遠(yuǎn)”，而以前，這個(gè)字的錯(cuò)誤是很大的，我認(rèn)為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。

《草》課后反思2

在一年級教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再答復(fù)，說說古詩每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都隱藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！薄靶抡n標(biāo)”把“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的根本理念之一。我平常正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢?

低年級學(xué)生正處在學(xué)學(xué)問長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜愛打破沙鍋問究竟。他們對自己的生活布滿著無窮無盡的夢想和各式各樣、稀奇奇怪的問題和想法。我覺得要愛護(hù)學(xué)生的奇怪心，擅長“利用”這些珍貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培育學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣綻開翅膀，在想象的天空中無拘無束地飛翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化學(xué)問和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生肯定會有很多奇怪。課堂上當(dāng)教師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時(shí)我就問：“你們有沒有問題要問呢?”同學(xué)們立刻活潑起來，提出許多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時(shí)候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍舊裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中，教師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思，結(jié)果許多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級學(xué)生由于年齡小，又特殊好動，學(xué)習(xí)留意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)覺古詩的意思，并且會說呢?我為學(xué)生搭建自由舞臺，引導(dǎo)學(xué)生分小組爭論，讓學(xué)生在合作、溝通中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在溝通中發(fā)揮了自己的才能，在溝通中培育了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)覺學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，留意力也集中多了。

教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠教師的逐句串講，根本行不通;必需更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀力量及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀力量。因此，我雖然知道學(xué)生許多早已會背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀。通過讀，學(xué)生體會了春天的漂亮，野草堅(jiān)韌的生命力。

40分鐘學(xué)習(xí)下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學(xué)有這樣設(shè)想：

一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂構(gòu)造

這節(jié)課，較大的突破就是轉(zhuǎn)變了古詩教學(xué)由教師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今日要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的根底上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同爭論，相互補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，教師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，表達(dá)出對學(xué)生的敬重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的仆人，教師只是一個(gè)參加者、合。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來仔細(xì)思索，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商議商議，學(xué)生學(xué)得主動，確實(shí)有所收獲。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增加教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，使學(xué)生置身于大自然中。如，教師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的茫茫草原，有感情顏色的鼓勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地綻開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特殊值得一提的是，要舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時(shí)也留意到了學(xué)生的差異，培育了學(xué)生的語感。

《草》課后反思3

在一年級教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再答復(fù)，說說古詩每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都隱藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！薄靶抡n標(biāo)”把“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的根本理念之一。我平常正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢?

低年級學(xué)生正處在學(xué)學(xué)問長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜愛打破沙鍋問究竟。他們對自己的生活布滿著無窮無盡的夢想和各式各樣、稀奇奇怪的問題和想法。我覺得要愛護(hù)學(xué)生的奇怪心，擅長“利用”這些珍貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培育學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣綻開翅膀，在想象的天空中無拘無束地飛翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化學(xué)問和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生肯定會有很多奇怪。課堂上當(dāng)教師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時(shí)我就問：“你們有沒有問題要問呢?”同學(xué)們立刻活潑起來，提出許多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時(shí)候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍舊裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中，教師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思，結(jié)果許多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級學(xué)生由于年齡小，又特殊好動，學(xué)習(xí)留意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)覺古詩的意思，并且會說呢?我為學(xué)生搭建自由舞臺，引導(dǎo)學(xué)生分小組爭論，讓學(xué)生在合作、溝通中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在溝通中發(fā)揮了自己的才能，在溝通中培育了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)覺學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，留意力也集中多了。

教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠教師的逐句串講，根本行不通;必需更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀力量及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀力量。因此，我雖然知道學(xué)生許多早已會背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀。通過讀，學(xué)生體會了春天的漂亮，野草堅(jiān)韌的生命力。

40分鐘學(xué)習(xí)下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學(xué)有這樣設(shè)想：

一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂構(gòu)造

這節(jié)課，較大的突破就是轉(zhuǎn)變了古詩教學(xué)由教師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今日要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的根底上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同爭論，相互補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，教師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，表達(dá)出對學(xué)生的敬重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的仆人，教師只是一個(gè)參加者、合。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來仔細(xì)思索，寫寫畫畫，動手查查字典，>同桌的還可以商議商議，學(xué)生學(xué)得主動，確實(shí)有所>收獲。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增加教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，使學(xué)生置身于大自然中。如，教師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的茫茫草原，有感情顏色的鼓勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地綻開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特殊值得一提的是，要舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時(shí)也留意到了學(xué)生的差異，培育了學(xué)生的語感。

《草》課后反思4

提起魯迅，人們經(jīng)常會想到他的嚴(yán)厲、莊重，但是翻開他的童年之窗，我們會發(fā)覺，那里卻是另外一道風(fēng)景：絢爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中布滿夢想，嚴(yán)厲的學(xué)習(xí)中也不乏歡樂。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探究一下他成長的腳印，這是我在這堂課的目標(biāo)。

所以本課中，我力求轉(zhuǎn)變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍，讓學(xué)生在中心的理解上有一個(gè)相對富裕自由空間。在《從百草園到三味書屋》返樸歸真的藝術(shù)境地里，我讓學(xué)生從自己的童年體會開頭談起。讓學(xué)生在共鳴中領(lǐng)悟了魯迅先生對長媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感，根本用不著刻意經(jīng)營，一切都在娓娓中道來。在分析其次段中結(jié)合小作文的景物描寫，既對景物做了具體的分析，又教會景物描寫的方法，在課后的作業(yè)中加以穩(wěn)固。寫景狀物的描寫是本課的另一個(gè)重要目標(biāo)?？偟膩碚f，課堂的目標(biāo)都在這兩課時(shí)的內(nèi)容中準(zhǔn)時(shí)得到了落實(shí)，在學(xué)生自己的暢所欲言中得到了教學(xué)相長的目的。缺乏的，對在三味書屋中生活的分析，對于個(gè)別難解的語句沒有準(zhǔn)時(shí)解決，而且也沒在課堂中留給學(xué)生自己提問的時(shí)間。這是我在這一課文教學(xué)的圓滿。

《草》課后反思5

這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩《草》，這首詩大局部學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會背了，還沒教之前，學(xué)生們就開頭背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。

這首詩中，我們要會認(rèn)兩個(gè)生字(枯、榮)，會寫三個(gè)生字(枯、榮、燒)，所以識字量和寫字量相對而言比擬少，為此，我把大多數(shù)時(shí)間用在了理解這首詩的意思上。盼望通過理解詩的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)(草的堅(jiān)韌生命力)，感受語言的美麗。理解詩的意思時(shí)，我加強(qiáng)對個(gè)別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)覺，學(xué)生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個(gè)學(xué)生敢舉手來答復(fù)，有時(shí)說得也不夠正確。因此，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學(xué)生抄寫在語文書上。然后，讓學(xué)生來說說整首詩的意思，同學(xué)們說得比擬好，并能說出這首詩告知我們的小草的生命力很堅(jiān)韌。

在完成練習(xí)時(shí)(補(bǔ)充課文)，發(fā)覺學(xué)生根本上都能正確填寫出來，只有一個(gè)學(xué)生把原寫成了遠(yuǎn)，而以前，這個(gè)字的錯(cuò)誤是很大的，我認(rèn)為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。

《草》課后反思6

《賦得古原草送別》是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。人教版語文4冊第2課選取了前四句，本詩讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草堅(jiān)韌的生命力。結(jié)合本學(xué)期我校語文課題組的討論課題信息技術(shù)與小學(xué)語文詩詞教學(xué)有效整合的模式在低年級的推廣與應(yīng)用教研活動，4步教學(xué)模式特別適合教學(xué)這節(jié)課，因此在教學(xué)中我大膽進(jìn)展了嘗試。

1、由于學(xué)生根本會背這首詩，所以在初讀知大意環(huán)節(jié)，我抓住了字音的變化，提示一字的變調(diào)讀法;畫出節(jié)奏供學(xué)生練讀，感受幾千年前的文化韻律;邊讀邊想，思索：自己讀懂了什么，還有什么不懂得地方。以上三個(gè)環(huán)節(jié)，幫忙學(xué)生正確流利的朗讀詩文的同時(shí)，對詩文有了總體的感覺。

2、在品讀環(huán)節(jié)，我校課題組經(jīng)過深入討論和探討總結(jié)出的細(xì)讀想畫面和精讀思意境理念，我在本課進(jìn)展了充分的運(yùn)用，并獲得了較好的教學(xué)效果。如：運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)寬闊的大草原圖，使學(xué)生深切的感受到草原的寬闊、青草的茂密，從而比照較抽象的離離一詞有了精確的熟悉。再如：運(yùn)用繪畫手段展現(xiàn)的4季草圖，真實(shí)而清楚的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的堅(jiān)韌生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的堅(jiān)韌再生，也帶個(gè)孩子們太多感受，然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。

3、在擴(kuò)大環(huán)節(jié)，我為學(xué)生們再現(xiàn)了整首詩的后四句，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題目，發(fā)覺這不僅是一首描寫春天、贊美野草的詩，更是一首送別詩，在多媒體播放的古箏曲《送別》聲中，我為學(xué)生敘述了這首詩引發(fā)的小故事洛陽米貴居不易，并和學(xué)生一起朗讀了這首詩。舒緩的音樂，急欲表達(dá)的情感，就這樣與音樂完善的結(jié)合在了一起，也有了后面一浪賽過一浪的激情朗讀。提高了學(xué)生的朗讀力量。

固然，我的思索也從未停頓，正如各位領(lǐng)導(dǎo)和教師所指出的：如何指導(dǎo)低年級學(xué)生讀出詩的韻律、如何奇妙的導(dǎo)入、更好的激發(fā)學(xué)生興趣、如何更直觀的運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)效勞必需更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀力量及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀力量。因此，我雖然知道學(xué)生許多早已會背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀。通過讀，學(xué)生體會了春天的漂亮，野草堅(jiān)韌的生命力。

《草》課后反思8

在一年級教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再答復(fù)，說說古詩每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都隱藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。新課標(biāo)把積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革的根本理念之一。我平常正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢?

低年級學(xué)生正處在學(xué)學(xué)問長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜愛打破沙鍋問究竟。他們對自己的生活布滿著無窮無盡的夢想和各式各樣、稀奇奇怪的問題和想法。我覺得要愛護(hù)學(xué)生的奇怪心，擅長利用這些珍貴的資源，激發(fā)他們的`求知欲，培育學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣綻開翅膀，在想象的天空中無拘無束地飛翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化學(xué)問和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生肯定會有很多奇怪。課堂上當(dāng)教師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時(shí)我就問：你們有沒有問題要問呢?同學(xué)們立刻活潑起來，提出許多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時(shí)候的人?離離是什么意思?草燒沒了怎么會長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍舊裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中，教師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思，

《草》課后反思9

新課標(biāo)把積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革的根本理念之一。低年級古詩的教學(xué)，我們可以充分利用這種方式引導(dǎo)孩子初探古詩特有的文字魅力。

古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化學(xué)問和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當(dāng)教師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢?同學(xué)們立刻活潑起來，提出許多問題：離離是什么意思?草燒沒了怎么會長?為什么要燒草呢?面對著學(xué)生無窮無盡的問題，我順勢引導(dǎo)看圖學(xué)習(xí)第一句：詩人寫的是哪里的草?草原上的草長得怎么樣?從哪個(gè)詞知道的?結(jié)果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。

古詩不易懂，學(xué)生學(xué)問水平有限，為了照看全局，讓更多的孩子參加思索，我讓學(xué)生分小組爭論，讓學(xué)生在合作、溝通中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在溝通中發(fā)揮了自己的才能，在溝通中培育了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)覺學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，留意力也集中多了。

教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學(xué)生許多早已會背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀。通過讀，學(xué)生體會了春天的漂亮，野草堅(jiān)韌的生命力。但是有個(gè)問題生成得不是特殊好：想對小草說點(diǎn)什么?只有平常喜愛閱讀的孩子能結(jié)合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強(qiáng)訓(xùn)練。這節(jié)課最值得快樂的是課后有個(gè)孩子來請教為什么要燒草的問題。這個(gè)問題是我課前未預(yù)設(shè)到的，但還是當(dāng)場為學(xué)生解釋了草木灰的小學(xué)問，看到孩子們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)頭，我感到了為師者的歡樂。

《草》課后反思10

今日講魯迅的《從百草園到三味書屋》，我把課堂設(shè)計(jì)做了一下小小的調(diào)整，沒想到收到了很好的效果。

首先是挨次的調(diào)整。以前在講這一課時(shí)我都是按課文挨次來講，先講百草園，再講過渡，引出三味書屋，最終總結(jié)。這一次我把過渡段提到最前，把題目板書在黑板上以后，我便提問：“從題目中你們得到了什么信息？”孩子們便開動腦筋，七嘴八舌的講：“講了兩個(gè)地方，百草園和三味書屋。”“是按空間挨次來寫的。”“是先寫百草園，再寫三味書屋?！薄啊睕]想到這樣一轉(zhuǎn)變，在課的開頭便把孩子們的興趣調(diào)動起來了。接著孩子便很精確的找出了過渡段，并分析了這一段所流露出的情感是不舍和依戀，也很自然的便引出了百草園之所以為樂園的話題。

其次是提問的調(diào)整。以前在講百草園的時(shí)候講孩子們找出樂園的三個(gè)方面，我便一個(gè)一個(gè)的領(lǐng)著孩子們分析它們各自的好處，這一次我講孩子們自己講，特殊是神奇的傳奇和好玩的活動我請孩子來復(fù)述故事，第一個(gè)講美女