《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思15篇

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思15篇

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思1

《我們的民族小學(xué)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的開(kāi)篇之作，是一篇抒情散文。課文描寫(xiě)了我國(guó)西南邊疆一所漂亮而布滿歡快的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也表達(dá)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。

幾年來(lái)我始終教低年級(jí)，形成了一些習(xí)慣，或許不太適合中年級(jí)的學(xué)生。漸漸摸索著來(lái)——

三年級(jí)，識(shí)字和寫(xiě)字仍舊是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。和低年級(jí)不一樣，三年級(jí)必需非常留意培育學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字的力量。由于識(shí)字量越來(lái)越大，教師不行能在課上逐個(gè)講解，如低年級(jí)一般。

本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比擬，而且學(xué)生剛開(kāi)學(xué)，精神還沒(méi)有集中，上起課來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣不濃，有個(gè)別學(xué)生，拼音沒(méi)能過(guò)關(guān)。

識(shí)字方面，在以后的課文教學(xué)中，要先把詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)先全部讀精確讀流利才在詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)生字。

在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)方面，也不行能一個(gè)個(gè)的讓學(xué)生去仿照，除了指導(dǎo)難寫(xiě)的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去把握。

固然，轉(zhuǎn)變需要教師和學(xué)生一起逐步地完成。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思2

《漁夫的故事》是一課閱讀課，資料不簡(jiǎn)單，又是學(xué)生喜愛(ài)的故事，理解起來(lái)并不難。故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他翻開(kāi)瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪O夫用自我的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了劇烈的比擬，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時(shí)，我放手讓學(xué)生自我讀通、讀懂，用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)綻開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞把握情景→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。由于學(xué)生喜愛(ài)神話故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，特別是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì)到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點(diǎn)。總結(jié)文章所能告知我們的道理時(shí)，我抓住描述漁夫的心理活動(dòng)的那句話來(lái)分析，“這時(shí)漁夫想道：‘他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人，我的才智必需能壓住他的妖氣?！弊寣W(xué)生爭(zhēng)論對(duì)這句話的理解。從而得出“擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的?！钡闹黝}。

運(yùn)用比擬的方式綻開(kāi)故事情節(jié)，提醒道理，教學(xué)時(shí)，我避開(kāi)了繁瑣的剖析，而是經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運(yùn)用比擬，學(xué)生經(jīng)過(guò)前后比擬，朗讀、表演、仿照漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種簡(jiǎn)便協(xié)調(diào)的氣氛中，狡詐的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展現(xiàn)在面前，誰(shuí)是誰(shuí)非？孩子們答復(fù)，我已經(jīng)找到了答案，故事提醒的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思3

１、初讀課文題目時(shí)，我問(wèn)孩子們，應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣讀？孩子們的答復(fù)好像不令我滿足，接下來(lái)我問(wèn)孩子們，假如是“我們的古寨小學(xué)”應(yīng)當(dāng)怎樣讀？

生１：“應(yīng)當(dāng)用驕傲的語(yǔ)氣讀?！?/p>

生２：“應(yīng)當(dāng)用贊美的語(yǔ)氣?！薄?/p>

（看來(lái)教學(xué)中當(dāng)遇到孩子不清晰的問(wèn)題時(shí)，教師能準(zhǔn)時(shí)地調(diào)換與孩子的生活相近的問(wèn)題，這樣會(huì)特別便利孩子理解，課文上所描述的一所民族小學(xué)，與孩子的生活距離遠(yuǎn)，文中孩子所要表達(dá)的情感孩子更是難以自悟，教師架設(shè)了一個(gè)與孩子生活貼近的橋梁，那么這個(gè)難度便不攻自破了。）

２、教學(xué)中我接著描述，民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)有著許多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎？并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個(gè)不同，孩子們就在自己的默讀中查找其它不同了，讀過(guò)后我們溝通的時(shí)候歸納出兩所學(xué)校的不同主要表現(xiàn)在兩方面，一是多民族，二是周邊環(huán)境的不同。這樣孩子零碎的思索就更有整體性。三年級(jí)的教學(xué)的關(guān)鍵就是對(duì)課文整體的把握，怎樣把這一教學(xué)重點(diǎn)細(xì)化到自己的平常教學(xué)中，我值得我深入思索。

３、我問(wèn)，這所民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)這樣的不同，假如讓你用一個(gè)詞來(lái)形容一下這所學(xué)校你會(huì)選擇哪個(gè)詞？孩子們答復(fù)出了：與眾不同的學(xué)校、特別的學(xué)校、漂亮的學(xué)校、好玩的學(xué)校等。這其中有許多詞語(yǔ)都是我在備課中不曾想到的，比方：與眾不同，我驚佩孩子的領(lǐng)悟力。

４、教學(xué)快完畢時(shí)，我讓孩子找課文中還沒(méi)有解決的問(wèn)題：

生１問(wèn)：這個(gè)學(xué)校的學(xué)生是各民族的孩子，那么他們來(lái)到學(xué)校怎么溝通呢？

生２問(wèn)：各個(gè)民族之間住得很遠(yuǎn)，那些小學(xué)生去民族小學(xué)不是很遠(yuǎn)嗎？

（以上兩個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出：孩子是以孩子的角度在提問(wèn)，他們站的角度是假如我是一名民族小學(xué)的學(xué)生我會(huì)遇到什么懷疑，提出的問(wèn)題自然也是教師所不曾想到的。）

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思4

《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描寫(xiě)了我國(guó)西南邊疆一所漂亮而布滿歡快的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也表達(dá)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。

這是一所漂亮的學(xué)校:上學(xué)的路上開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花。各民族的小學(xué)生身著艷麗的民族服裝，把學(xué)校裝扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗大的枝干上。鳳尾竹的影子，在雪白的粉墻上搖擺。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來(lái)自不同的民族，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但都成了好朋友，在祖國(guó)的大家庭里，在艷麗的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。這也是一座布滿了歡快，祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上仔細(xì)讀書(shū)，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)傾聽(tīng)讀書(shū)聲和看喧鬧，對(duì)孩子們的”幸福生活多么艷羨！

教學(xué)本課，我用一個(gè)問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不同學(xué)生找出了許很多多的不同，例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上來(lái)到學(xué)校的，而我們是從開(kāi)闊的公路上來(lái)到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛消失這樣的景象:早晨，民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上，空氣多么清爽，風(fēng)光多么漂亮。接著又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹(shù)上，鳳尾竹的影子在雪白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒(méi)有這些景物。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹(shù)上發(fā)出的聲音是多么悠長(zhǎng)，悅耳，想象鳳尾竹的樣子在雪白的粉墻上搖擺又是怎樣的漂亮的畫(huà)面，這樣，同學(xué)們體會(huì)到了這所學(xué)校是多么漂亮，讀起來(lái)也就美美的。同學(xué)們也找到了“大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，都成了好朋友“，我們的學(xué)校有少數(shù)民族，但不能稱(chēng)為民族小學(xué)，由于學(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說(shuō)的都是一般話，這和民族小學(xué)是不同的。他們也找到了“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)“，我們是在不同的教室學(xué)習(xí)，他們卻在同一間教室學(xué)習(xí)，可見(jiàn)他們?nèi)藬?shù)很少，這也是一個(gè)不同之處。從這些語(yǔ)句中，我們體會(huì)到他們很團(tuán)結(jié)，他們雖然穿戴不同，語(yǔ)言不同，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習(xí)，這讓我們深深感受到他們的團(tuán)結(jié)。同學(xué)們還找到了其他不同之處:我們?cè)诮淌依镒x書(shū)，外面只有轟鳴的汽車(chē)馬達(dá)聲，他們讀書(shū)時(shí)卻有小鳥(niǎo)，蝴蝶和猴子在旁邊奇怪地聽(tīng)著;下課了，他們跳孔雀舞，做嬉戲，可以把小鳥(niǎo)，松鼠和山貍都吸引過(guò)來(lái)，我們不跳孔雀舞，也沒(méi)有小動(dòng)物能被吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)比擬不同，我們艷羨他們的無(wú)憂無(wú)慮，感受到他們的歡樂(lè)。

在查找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過(guò)程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):漂亮，團(tuán)結(jié)和歡樂(lè)，布滿對(duì)這所學(xué)校的憧憬之情。由于感受深刻，朗讀時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問(wèn)題，將課文學(xué)透，學(xué)懂，收到了意想不到的效果。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思5

《我們的民族小學(xué)》有一段描寫(xiě)窗外非常寧?kù)o的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飄舞”的師生活動(dòng)情境，由教師扮演蝴蝶，邀請(qǐng)同學(xué)讀文段，誰(shuí)能讀出“寧?kù)o”的感覺(jué)，“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰(shuí)的身邊表示觀賞，由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時(shí)聲音非常洪亮，于是我說(shuō)：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說(shuō)為啥呢？”該學(xué)生立刻醒悟過(guò)來(lái)，改成了悄悄地誦讀，這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，加上教師恰到好處的提示，使學(xué)生的朗讀力量得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使臨時(shí)朗讀不到位的學(xué)生積極性沒(méi)有受到挫傷，僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。查找和發(fā)覺(jué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)覺(jué)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)提倡的改革方向，只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)展的差異性和個(gè)體進(jìn)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，全體進(jìn)展。

此外，我還把學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)到課外，在立足于課內(nèi)，打好語(yǔ)言文字的根底上，把語(yǔ)文學(xué)問(wèn)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來(lái)畫(huà)畫(huà)這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來(lái)了，畫(huà)的是各有千秋。我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫(xiě)下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開(kāi)放的園地，讓學(xué)生用自己的話來(lái)講，講自己喜愛(ài)的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的學(xué)問(wèn)進(jìn)一步得到了升華。

在教學(xué)中制造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)展開(kāi)發(fā)，變封閉為開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)如同放飛速樂(lè)的翅膀，讓學(xué)生的閱讀歡樂(lè)從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地進(jìn)展了學(xué)生的語(yǔ)文力量，表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思6

在教學(xué)課文最終一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)?！边@句話中，孩子都知道該怎么讀。但是朗讀的時(shí)候沒(méi)有感情。

劉湘很會(huì)說(shuō)，馬上說(shuō)這是由于我們很驕傲，應(yīng)當(dāng)很驕傲的讀。我把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上了，表?yè)P(yáng)了劉湘的感悟很精確，便問(wèn)孩子什么是驕傲呢？有同學(xué)馬上喊出來(lái)是傲慢的意思?？墒邱R上有反對(duì)的聲音，很堅(jiān)決的聲音“不是，不是傲慢的意思！”我沒(méi)有正面答復(fù)，只是進(jìn)一步反問(wèn)孩子是嗎？我看到胡家海正在玩著什么，有意以他為例子，說(shuō)了“胡家海最近的字寫(xiě)得很有進(jìn)步，教師表?yè)P(yáng)了他，他馬上得意洋洋，傲慢極了！這是個(gè)傲慢?！苯又忠谜n文語(yǔ)句，“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)。”我為身為民族小學(xué)的一員而傲慢。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)傲慢意思一樣嗎？在這么詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子馬上辨別出不一樣，馬上說(shuō)其次個(gè)傲慢就可以用驕傲了。

那么我們課文里的驕傲是為什么驕傲？“為這所學(xué)校的漂亮驕傲！”“為小朋友在這里歡樂(lè)的生活驕傲！”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜愛(ài)的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外寧?kù)o的句子，請(qǐng)孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。

在生字的學(xué)習(xí)中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字”舞”和”戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過(guò)不說(shuō)?？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)覺(jué)大局部孩子能夠?qū)懻_，個(gè)別孩子不對(duì)。不過(guò)書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，寫(xiě)得不美麗。寫(xiě)一手好字，是語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)追求的，應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必需要的。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思7

《漁夫的故事》主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他翻開(kāi)瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自我的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自我不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的?進(jìn)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

1.讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)

本文一大特點(diǎn)就是人物對(duì)話非常生動(dòng)，課文亦是以對(duì)話綻開(kāi)情節(jié)的，所以讀好人物的對(duì)話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸大地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)呈現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇狠和漁夫的沉著機(jī)靈，這樣構(gòu)成了劇烈的比擬，同學(xué)們精確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。

2.復(fù)述課文，提高概括本領(lǐng)

在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自我的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái)，以加深對(duì)課文的理解，熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)本領(lǐng)。首先請(qǐng)學(xué)生把課文分為三段。然后概括每局部主要資料，第一局部都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，其次局部說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫，第三局部交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用才智戰(zhàn)勝了魔鬼。最終把每段的主要資料串起來(lái)就行。又請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要資料的方法：仔細(xì)閱讀課文后，了解每一局部主要講了什么，然后把各個(gè)局部的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要資料。課文的脈絡(luò)理清后，學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)展概括，說(shuō)的很到位。

缺乏：個(gè)別學(xué)生在分主角朗讀時(shí)態(tài)度不仔細(xì)，怪腔怪調(diào)，教師要正確引導(dǎo)。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思8

《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，描述西南邊疆一所漂亮而布滿歡快的民族小學(xué)，反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的驕傲、贊美之情。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)過(guò)以下方法來(lái)吸引學(xué)生的留意力。

一、拓展資源，引發(fā)興趣

本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，少數(shù)民族風(fēng)情濃郁，絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠(yuǎn)，缺少相應(yīng)的學(xué)問(wèn)、閱歷的背景。依據(jù)這一情景，我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展現(xiàn)會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。由于我們農(nóng)村學(xué)生受條件限制，課外收集資料的途徑能夠說(shuō)幾乎沒(méi)有，所以，我自我依據(jù)活動(dòng)主題上網(wǎng)搜集了不少少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料，利用教室外墻開(kāi)拓了一個(gè)資料展現(xiàn)臺(tái)，以供學(xué)生看閱，選擇自我感興趣的來(lái)記一記。

上課伊始，我導(dǎo)出：“少數(shù)民族風(fēng)情展現(xiàn)會(huì)”，學(xué)生們把經(jīng)過(guò)資料展現(xiàn)臺(tái)所獲得的信息在課堂上加以整合反應(yīng)，興趣昂揚(yáng)。展現(xiàn)完后，以“在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有很多民族聚居在一齊，共同生活，和諧相處。不一樣民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。此刻就有這樣的一所民族小學(xué)，大家情愿不情愿去參觀一下”

假想?yún)⑴c的形式導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱忱很高，留意力也相比擬較集中。

二、以想促悟，激發(fā)興趣

教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是學(xué)問(wèn)的搬運(yùn)過(guò)程，而是對(duì)學(xué)生心靈的喚醒，潛能的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的符號(hào)，蘊(yùn)含著豐富的信息，語(yǔ)言作品中也存在一些空白，這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成，這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過(guò)程，正是學(xué)生的進(jìn)展過(guò)程。所以，在教學(xué)時(shí)，充分利用文本的空白局部來(lái)喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而到達(dá)堅(jiān)持學(xué)生留意力以理解文本的目的。

例如對(duì)于民族小學(xué)學(xué)生上課的情景，課文中并沒(méi)有詳細(xì)寫(xiě)，只寫(xiě)了他們好聽(tīng)的讀書(shū)聲，留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自我的話來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn)，非常踴躍，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f(shuō)：“他們進(jìn)取舉手發(fā)言，還受到了教師的表?yè)P(yáng)。”有的說(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又悅耳?！?。

整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)還是比擬清楚的，重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比擬貼合孩子的年齡特點(diǎn)，很能抓住他們的留意力。但自我感覺(jué)自我在課堂上的語(yǔ)言還是顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、鼓勵(lì)語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師細(xì)心斟酌，多加錘煉，細(xì)心預(yù)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，讓他們?cè)谡n堂上歡快地學(xué)有所得!

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思9

《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，抒發(fā)了驕傲與贊美的感情，一個(gè)“情”字貫穿全文。在教學(xué)本文時(shí)，我把閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)放在了讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活和體會(huì)對(duì)這所學(xué)校的驕傲、贊美之情。

上課伊始，在引入課題之后，我就引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看課后的少數(shù)民族的圖片，讓學(xué)生了解了少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，然后讓孩子們?cè)倌钅钸@些少數(shù)民族的名稱(chēng)加深對(duì)少數(shù)民族的熟悉的的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為隨后深入理解課文做好了鋪墊。

通過(guò)朗讀培育學(xué)生的語(yǔ)感是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在本課的教學(xué)中我抓住課文的最終自然段引入整篇課文的感情朗讀，體會(huì)了對(duì)這所民族小學(xué)的驕傲與贊美之情。使得整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，重點(diǎn)較突出。

缺乏之處：由于這是開(kāi)學(xué)后的第一節(jié)語(yǔ)文課，班級(jí)有局部同學(xué)留意力不是很集中，不參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。以后還需加強(qiáng)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上歡樂(lè)地學(xué)習(xí)！

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思10

《我們的民族小學(xué)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)以下方法來(lái)吸引學(xué)生的留意力。

一、拓展資源，引發(fā)興趣

我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展現(xiàn)會(huì)”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。我搜集了表達(dá)少數(shù)民族風(fēng)情的圖片讓同學(xué)們觀看：學(xué)生們興趣很高，知道在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有很多民族聚居在一起，和諧相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所漂亮的學(xué)校共同學(xué)習(xí)。

二、以想促悟，激發(fā)興趣

學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而到達(dá)保持學(xué)生留意力，以到達(dá)理解文本的目的。

例如對(duì)于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的狀況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)詳細(xì)，只寫(xiě)了他們悅耳的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f(shuō)：“他們聽(tīng)得津津有味。”有的說(shuō)：“他們讀的書(shū)聲朗朗?！坝械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了教師的表?yè)P(yáng)?！??

三、朗讀生情，提快樂(lè)趣

朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都特別重視培育的一種力量，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種力量，一堂沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是布滿圓滿的。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用驕傲、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開(kāi)頭，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的感情來(lái)讀?”我先讓學(xué)生自己體會(huì)讀，然后在指導(dǎo)課文朗讀時(shí)，教師布滿激情，與學(xué)生一起體會(huì)對(duì)我們的民族小學(xué)的贊美與驕傲的感情，教師講得很動(dòng)情，學(xué)生讀得很投入。課堂效果也到達(dá)了。

但自我感覺(jué)自己在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的過(guò)渡語(yǔ)言、鼓勵(lì)語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言都是特別重要的，需要教師細(xì)心斟酌、細(xì)心設(shè)計(jì)。這樣，才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們歡樂(lè)地學(xué)有所得！

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思11

《我們的民族小學(xué)》是一篇精讀課文，課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)的孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。課文層次清楚、段落清楚。先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校的情景；再寫(xiě)上課時(shí)和下課后的情景，最終以驕傲贊美的文字點(diǎn)題。學(xué)習(xí)本課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，了解我國(guó)各民族兒童的友愛(ài)團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的驕傲和贊美之情。

在提醒課題后，我問(wèn)首先提出了疑問(wèn)，問(wèn)孩子們看過(guò)課題后有什么想了解的，應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣讀？剛剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子們還不懂得什么是質(zhì)疑課題，答案不盡如人意。于是，我便換了一種方式，問(wèn)孩子們假如是“我們的天華小學(xué)”你會(huì)怎么讀呢？孩子們紛紛表示可以用驕傲的、傲慢的、贊美的、寵愛(ài)的語(yǔ)氣，我立刻乘勝追擊，讓孩子帶著感情來(lái)齊讀課題，效果明顯好了不少。

緊接著，通過(guò)課件讓孩子們了解各個(gè)民族的風(fēng)情和習(xí)俗，并適時(shí)地讓孩子們補(bǔ)充。學(xué)生們興趣很高，了解到了在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有很多民族聚居在一起，和諧相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所漂亮的學(xué)校共同學(xué)習(xí)，這所獨(dú)特的學(xué)校也讓孩子們無(wú)限憧憬。

在教學(xué)時(shí)，我盡量做到喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而到達(dá)保持學(xué)生留意力以理解文本的目的。例如對(duì)于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的狀況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)詳細(xì)，只寫(xiě)了他們悅耳的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說(shuō)：他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛。有的說(shuō)：他們聽(tīng)得津津有味。有的說(shuō)：他們讀的書(shū)聲朗朗。有的說(shuō)：他們積極舉手發(fā)言，還受到了教師的表?yè)P(yáng)。接著，我連續(xù)讓孩子觀看課文插圖上小動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，適時(shí)進(jìn)展拓展。

整個(gè)課堂輕松活潑，但在想象這一環(huán)節(jié)上因時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)有放手賜予充分的時(shí)間讓孩子自由發(fā)揮，因此學(xué)生在表達(dá)時(shí)仍存在語(yǔ)言蒼白、想象力不夠豐富，留下了圓滿。考慮在今后的教學(xué)中肯定要落實(shí)以生為本，不過(guò)多在意時(shí)間，在朗讀以及寫(xiě)作上多進(jìn)展訓(xùn)練，打牢根底。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思12

【案例】

學(xué)習(xí)其次、三自然段。

(為孩子們創(chuàng)設(shè)想象空間，引導(dǎo)學(xué)生入情體悟)

師：請(qǐng)大家自己輕聲讀二、三自然段，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的句子?

師：文中沒(méi)有詳細(xì)去描寫(xiě)，那么大家想象一下民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的?

(生大膽想象)

生甲：仔細(xì)聽(tīng)講，不被外界環(huán)境干擾。

生乙：積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽答復(fù)教師的，小手舉得高高的。

生丙：讀書(shū)聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫。

生?。荷险n遇到不懂的問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)向教師請(qǐng)教。

師：這時(shí)，假如我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì)怎樣想呢?

生甲：假如我是一只小鳥(niǎo)，我會(huì)停頓唱歌，去聽(tīng)他們讀書(shū)。

生乙：假如我是一只小猴，我會(huì)為他們感到快樂(lè)、驕傲。

生丙：假如我是一棵樹(shù)枝，我會(huì)停頓搖擺，靜聽(tīng)他們讀書(shū)。

師：同學(xué)們，談得真好，下面請(qǐng)你們把自己的那種感受讀出來(lái)好嗎?

(生用自己喜愛(ài)的方式試讀課文)

【反思】

假如只一味地指導(dǎo)學(xué)生用快樂(lè)、驕傲的語(yǔ)氣去讀這兩段，學(xué)生確定體會(huì)不到，而且沒(méi)有興趣。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，學(xué)生理解得會(huì)更加深刻。事實(shí)證明，的確效果特別好。在這節(jié)課中，學(xué)生的朗讀水平有所提高。

【評(píng)】

教師為孩子們創(chuàng)設(shè)自我展現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在讀中去感悟。這節(jié)課中，王教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“假如我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì)怎樣想呢?”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文，有助于學(xué)生更好地朗讀。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思13

在教學(xué)課文最終一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)?！边@句話中，孩子都明白該怎樣讀。宋天琪很會(huì)說(shuō)，馬上說(shuō)這是由于我們很驕傲，應(yīng)當(dāng)很驕傲的讀。我把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上了，表?yè)P(yáng)了宋天琪的感悟很精確，便問(wèn)孩子什么是驕傲呢?有同學(xué)馬上喊出來(lái)是傲慢的意思?？墒邱R上有反對(duì)的聲音，很堅(jiān)決的聲音“不是，不是傲慢的意思!”我沒(méi)有正面答復(fù)，只是進(jìn)一步反問(wèn)孩子是嗎?我看到張俊康正在玩著什么，有意以他為例子，說(shuō)了“張俊康最近的字寫(xiě)得很有提高，教師表?yè)P(yáng)了他，他馬上得意洋洋，傲慢極了!這是個(gè)傲慢?！敝笥峙e例說(shuō)當(dāng)我看到中國(guó)健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上看著中國(guó)的國(guó)旗冉冉升起的時(shí)候，我的心里真是無(wú)比傲慢!請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)傲慢意思一樣嗎?

在這么詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子馬上辨別出不一樣，馬上說(shuō)其次個(gè)傲慢就能夠用驕傲了。那么我們課文里的驕傲是為什么驕傲?“為這所學(xué)校的漂亮驕傲!”“為小朋友在那里歡快的生活驕傲!”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜愛(ài)的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外寧?kù)o的句子，請(qǐng)孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學(xué)習(xí)中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過(guò)不說(shuō)?？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)覺(jué)大局部孩子能夠?qū)懻_，個(gè)別孩子不對(duì)?？墒菚?shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，寫(xiě)得不美麗，我又花了半節(jié)課時(shí)間練書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)一手好字，是語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)追求的，應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必需要的。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思14

學(xué)完本課，從語(yǔ)文的角度，在閱讀與寫(xiě)作的連接上還是比擬勝利的。本文是一篇抒情散文，一個(gè)“情”字貫穿全文。在課前本人并沒(méi)有急于流露新課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋€(gè)暑假，自己是否留念過(guò)學(xué)校，留念學(xué)校的什么，給足學(xué)生時(shí)間溝通。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，本人在學(xué)生相互溝通的過(guò)程中也搭上幾句，以過(guò)渡到新授課的連接。（九月，天高云淡；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然……）

學(xué)生來(lái)勁兒了，有好幾個(gè)孩子接著我的話題情不自禁地朗讀起來(lái)了，“九月，秋實(shí)累累；九月，楓葉火紅；九月……我快樂(lè)極了！為了牢牢抓住孩子們這來(lái)之不易的激情，本人又加上了動(dòng)作?！拔覞M懷喜悅地來(lái)到學(xué)校，看到那一群群小天使，寂靜了兩月之久的校園又恢復(fù)了活力……”有孩子站起來(lái)了，自己說(shuō)起來(lái)了，手也動(dòng)起來(lái)了?！坝械摹械摹€有的……”我又插嘴了，“是??！這么漂亮的學(xué)校，寫(xiě)滿了孩子們的歡樂(lè)，載滿了孩子們的幸福，我們生活在一個(gè)多民族的國(guó)家里……”板書(shū)題。本文是通過(guò)記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里歡樂(lè)學(xué)習(xí)的情景，重點(diǎn)是通過(guò)讀體會(huì)學(xué)校生活的美妙與幸福，以及感受到我國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛(ài)。

本課在寫(xiě)作特色上，層次清晰，先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上與課下，最終以驕傲贊美的感情點(diǎn)題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“問(wèn)、讀、查、想、寫(xiě)”等方法弄清課文內(nèi)容。（這里的“問(wèn)”是自問(wèn)。如，為什么叫“民族小學(xué)”呢？通過(guò)“自問(wèn)”查資料了解以及文章的背景，理解詞意?！跋搿睘槭裁匆谖闹袑?xiě)這么多小動(dòng)物們呢？將自己讀書(shū)后的感受用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)。在這過(guò)程中，本人始終穿插在學(xué)生中間，時(shí)而點(diǎn)撥。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況出示課內(nèi)閱讀，提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、讀、寫(xiě)”等。（圈出文中生字新詞，點(diǎn)出文中讀重音的字，畫(huà)出文中美麗的句子，并讀一讀，還可以句子仿寫(xiě)。出示閱讀要求：文中運(yùn)用了哪些修辭手法，從中體會(huì)到了什么并作旁批。文中哪些局部是重點(diǎn)，并仔細(xì)讀一讀，第四自然段中描繪了幾幅畫(huà)？在這過(guò)程中，本人堅(jiān)持“放”與“扶”的原則。

在學(xué)習(xí)第一局部時(shí)，出示句子：

1、那艷麗的民族服裝，把學(xué)校裝扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向尊敬的教師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。（這句話使用了排比的修辭手法，表現(xiàn)了孩子們天真得意有禮貌和愛(ài)祖國(guó)的特點(diǎn)。本人在“扶”的過(guò)程中，反復(fù)有感情地朗讀句子，仿寫(xiě)句子是重點(diǎn)。以“向”字開(kāi)頭的排比句式。如：小樹(shù)向淘氣的我招手，小草向悠悠的白云點(diǎn)頭，風(fēng)兒向艷麗的國(guó)旗和好……

）2、大家一起讀課文，那聲音真好聽(tīng)！這時(shí)候窗外非常寧?kù)o，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。（引導(dǎo)學(xué)生在讀的根底上理解通過(guò)這種景物描寫(xiě)突出“寧?kù)o”二字。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展仿說(shuō)并仿寫(xiě)。如：小軍的笛子吹得真好聽(tīng)，那聲音極了！__________________________________________________學(xué)生表現(xiàn)很不錯(cuò)，都能用景物突出“笛聲美麗而迷人”的感覺(jué)，也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最終一段。（本段三句話，第一句