《孫權(quán)勸學(xué)》教案5篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案錦集5篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇1

教學(xué)設(shè)計（A）

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)重點：揣摩體會人物的語言特點，《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計。

教學(xué)難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)悟人物形象，讓學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷搧砝斫庹n文。

安排一課時。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任。可呂蒙有個毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點學(xué)問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡介作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供應(yīng)歷史閱歷和教訓(xùn)的。

三、學(xué)生齊讀課文。

1．把握以下加點詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

勸學(xué)。

2呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎？

辭十就學(xué)。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？

通過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一談?wù)摗Y(jié)友。

6思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“談?wù)摗保纫浴罢務(wù)摗睘樯?；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“談?wù)摗敝笥敏斆C的贊嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的進(jìn)步。③

情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思索爭論：

①“不行不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅決，不行置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)峻中又可見關(guān)懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)怪的意味，初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計》。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)怪呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)心愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

思索爭論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明白什么？

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發(fā)出贊美。

這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當(dāng)于“啊”。

3．齊讀全文，思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？清說明。

孫權(quán)的話是仔細(xì)相勸，顯得嚴(yán)肅親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）

七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求：留意語言表達(dá)要清晰，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習(xí)一、二。

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)懷）

談?wù)摚悍菑?fù)吳下阿蒙（驚異、贊美）

何見事之晚（得意、驕傲）

（馬駿）

教學(xué)設(shè)計（B）

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。

刮目相待：用新的眼光來對待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相

待：相對待。

二、學(xué)生自讀課文。

1．依據(jù)解釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

2．教師落實重要詞句?？山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計（A)

三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機(jī)功學(xué)”。

I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？

聽從了孫權(quán)的勸說，”‘就學(xué)”。

2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。

①‘“卿今涂掌事，不行不學(xué)！”：語＼堅決堅決，神態(tài)嚴(yán)肅嚴(yán)厲．既嚴(yán)要求．又允滿關(guān)懷、期望，盼望呂蒙能勝大任。

②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)怪、憤怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛惜。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情感動，語氣殷切。

四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

說明：朗讀時要仿照人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應(yīng)作點評。

思索爭論：

1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？

由于他從與呂蒙的談話中，發(fā)覺呂蒙才略大增，與從前的“吳下阿蒙”判若兩人。

2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣說明的7

沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面說明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？

既感到非常驚異，又由衷為呂象的進(jìn)步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？

“何……乎！”表示感慨語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略進(jìn)步后

感到很驕傲、得意。

說明：呂蒙的“驕傲、得意”緣于對學(xué)習(xí)有新的熟悉。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。

5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明白什么？

與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。

五、背誦課文。

六、布置作業(yè)。

寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。

板書設(shè)計：

孫權(quán)動學(xué)

《資治通鑒》

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問與技能目標(biāo)

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2、把握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標(biāo)

1、能在嫻熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和進(jìn)展。

教學(xué)重點：

品嘗魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

教學(xué)難點：

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。課型、課時：新課1課時

教學(xué)手段：

黑板、粉筆和投影片

教學(xué)設(shè)想：

1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間爭論解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學(xué)生在熟識課文的根底上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性。

3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

一、導(dǎo)語設(shè)計:

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想方法么？

師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不愿下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，他說自己的事許多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種狀況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且表達(dá)了學(xué)生式的教師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)呢？誰來說說？學(xué)生答復(fù)。

(學(xué)生參加學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對之進(jìn)展概括。

二、及文中人物簡介

1.：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代挨次記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝供應(yīng)統(tǒng)治人民的歷史閱歷。

三、竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不熟悉的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

師：剛剛大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標(biāo)點符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展現(xiàn)無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之力量。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個競賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。）

四、合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料連續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來相互討論，解決不了的一會兒提出來，我們共同討論。

師：大家看看還有哪些地方要說說？學(xué)生爭論、溝通，相互質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生敘述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。

(以學(xué)生自讀、發(fā)覺、爭論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培育學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避開疏漏，強(qiáng)化理解。)

1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，綻開競賽，看誰翻譯的最精確。

2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。

3、提示古今異義現(xiàn)象。

4、揣測人物語氣。

五、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假設(shè)你是編劇，你怎么來編寫呢？假設(shè)讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

師：通過朗讀、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)展表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生爭論發(fā)言。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象力量和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天

地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的仆人對課文進(jìn)展品嘗。對學(xué)生的答復(fù)不要簡潔地確定或否認(rèn)，鼓舞學(xué)生相互解答。)

六、聯(lián)系課文，延長拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今日學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？莫非說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟發(fā)呢？可不行以跟大家說說？師：許多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？

師：現(xiàn)在，回憶一下課前我請大家?guī)椭鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

師：我們應(yīng)當(dāng)帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)當(dāng)帶著深層次的問題走出課堂。依據(jù)你的理解和熟悉，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰慧，教師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年月。

（這一環(huán)節(jié)既是照顧，同時又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的熟悉，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，到達(dá)延長拓展的目的。抓住時機(jī)鼓舞學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)

七、小結(jié)

師：大家這一節(jié)課肯定有很多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題答復(fù)，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同共享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可依據(jù)學(xué)生的話賜予適當(dāng)確定和總結(jié)，并升華德育教育。

八、作業(yè)

師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的學(xué)問儲藏。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家肯定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，綻開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)展作文，是對課堂所學(xué)學(xué)問的加深和穩(wěn)固。

板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

學(xué)習(xí)的必要性

正面描寫現(xiàn)身說法學(xué)習(xí)的可能性

魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面襯托

（板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然。）

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

（2）把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

（3）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

2.過程與方法

（1）反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文；

（2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動。

3.情感態(tài)度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、教學(xué)重點

品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：

聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

三、教與學(xué)互動設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確在三國時期消失了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當(dāng)如孫仲謀，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫袢瘴覀兞私馑钠渌矫妗?/p>

現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》（板書《孫權(quán)勸學(xué)》）。

（二）自讀感知，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實，世稱淶水先生，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范讀課文，請聽清字音，明確停頓；

3.我們大聲自由朗讀；

4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（為wei更geng）多音字；

5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反問語氣，語末助詞，譯成嗎；

6.下面我們齊讀；

這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下，看注解①。再找人讀。

7.請同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意；

8.四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內(nèi)解決，解決不了的提出，一組一個代表，說不全的.可以補(bǔ)充。

9.重點句子，找出，畫出，對不懂的字句或字義，找開課件，用黑色加粗的條紋加重；

10.在譯句子時重點詞不能漏譯；

咱們對號入座，調(diào)整挨次的有，蒙辭以軍中多務(wù)，博士一詞是官名，可以留用（國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；

11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉(zhuǎn)折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞；

13.文言文譯文五字法，展現(xiàn)課件，并找人讀?。?/p>

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖，二、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖）。

研討：怎樣讀出語氣？

由于這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權(quán)的語言，我們結(jié)合孫權(quán)的身份。

卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學(xué)讀書，自以為大有所益。

第一句，嚴(yán)勵、關(guān)懷的語氣；

其次句，怒氣；

第三句，語重心長，現(xiàn)身說法。

這一段，孫權(quán)飽含關(guān)心、苦口婆心的勸說呂蒙，我們認(rèn)為孫權(quán)是一個什么性格特點的人？

孫權(quán)，疼惜人才，好學(xué)，關(guān)愛部下，善勸

我們再看呂蒙，坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學(xué)習(xí)、能聽取意見；

魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛才、敬才、有禮；

呂蒙的變化對你有什么啟發(fā)呢？

（師生之間互動）

文中消失了兩個流傳至今的成語，找同學(xué)造句子。

【吳下阿蒙】，原指三國時期吳國大將呂蒙，意思是說，學(xué)識尚淺?，F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

【刮目相待】，意思是用新的眼光來對待，表示不要用老眼光對待別人，要估量到別人的進(jìn)步。

四、拓展升華

關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名人名言也不少，請找出一兩則，如：讀書破尤卷，下筆如有神，書到用時方恨少，少壯不努力，老大徒傷悲，學(xué)問就是力氣，書是人類進(jìn)步的階梯，結(jié)合我們所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》，想想我們該怎樣對待學(xué)習(xí)。

板書：

孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅

愛才坦誠愛才

關(guān)愛部下豪爽敬才

善勸知過能改文人雅士

好學(xué)有禮

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇4

【教學(xué)設(shè)想】

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容”“培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培育學(xué)生在課堂內(nèi)外爭論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參加，適時點撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比擬，進(jìn)展延長遷移，貫徹“培育學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)問目標(biāo)

⑴識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。

⑵把握本文有關(guān)的文學(xué)常識。

⑶學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

２、力量目標(biāo)

⑴朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

⑵使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

３、德育目標(biāo)

理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，鼓勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

４、教學(xué)重點：

⑴積存文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

⑵體會人物語言的情味。

【教學(xué)方法】

１、朗讀法。依據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

２、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學(xué)形式，領(lǐng)悟文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

３、爭論法。培育學(xué)生在課堂內(nèi)外爭論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

４、競賽法。進(jìn)展快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

【教學(xué)時間】

一課時

一、導(dǎo)入新課

前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰明過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今日我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、題目、作家作品簡介

１、孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。

⑴司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學(xué)家。

⑵《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供應(yīng)歷史閱歷和教訓(xùn)。

三、初讀課文，正音正字

１、范讀。《孫權(quán)勸學(xué)》畢竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候留意把握字、詞的讀音，留意重音、停頓等朗讀技巧。

２、齊讀課文，熟識內(nèi)容。

四、譯讀課文，積存詞句，疏通文義，理清構(gòu)造

學(xué)生結(jié)合課下解釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

１、理解以下詞語的意思。

當(dāng)途：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典

涉獵：掃瞄群書，不作深入討論

見往事：了解歷史。

２、理解以下成語并學(xué)會運(yùn)用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比方人學(xué)識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是轉(zhuǎn)變舊看法，用新眼光看人。

（例句）經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績突飛猛進(jìn)，你對他可要刮目相待。

３、理解以下重點句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎么知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

４、疏通文義，理清構(gòu)造、

口譯課文，標(biāo)出問題，小組探討，理清構(gòu)造。

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）──呂蒙就學(xué)（略寫）──魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。

五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評價表演

１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進(jìn)展對話，可進(jìn)展合理的想象。

讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學(xué)仔細(xì)觀看，預(yù)備評價表演。

２、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

⑴評價演員孫權(quán)

①涉及到的語言情味有以下幾項。

Ⅰ“不行不學(xué)！”應(yīng)當(dāng)是怎樣的口氣？

用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)峻中又可見關(guān)懷、厚望。

Ⅱ“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)怪的意味。

Ⅲ“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睉?yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)？

反問句，語重心長，言辭懇切、鼓舞呂蒙求學(xué)。

⑵人物形象

讓學(xué)生依據(jù)自己的理講解出孫權(quán)應(yīng)當(dāng)具有什么樣的特點？

（點撥：孫權(quán)的這番勸言，先提醒學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后提醒學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批判，最終現(xiàn)身說法，讀書的好處，表現(xiàn)出他的善勸。）

⑵評價演員呂蒙

①涉及到的語言情味的有：

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感得意、驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當(dāng)于“啊”。

②人物形象

虛心受教，擅長學(xué)習(xí)。

⑶評價魯肅

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明白什么？

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又情不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。

六、背讀課文，體驗反思，總結(jié)全文

本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。

七、延長遷移

比擬方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟發(fā)？

呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。

八、布置作業(yè)

１、解釋以下加點的詞。

⑴蒙辭以軍中多務(wù)（）

⑵但當(dāng)涉獵（）

⑶見往事耳（）

⑷即更刮目相待（）

２、翻譯下面文言句子。

⑴卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

⑵土別三日，即更刮目相待。

３、語言運(yùn)用

“年年歲歲花相像，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感慨道“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的四周，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來。

【教學(xué)反思】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分表達(dá)。培育了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的力量，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活潑。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇5

教學(xué)重點：

揣摩體會人物的語言特點。

教學(xué)難點：

理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)悟人物形象，讓學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷搧砝斫庹n文。

安排一課時。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點學(xué)問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡介作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。

2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供應(yīng)歷史閱歷和教訓(xùn)的。

三、學(xué)生齊讀課文。

1．把握以下加點詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只

見往事：知道

以為：認(rèn)為

吳下阿蒙

刮目相待

2．理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。

2．呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎?

辭一就學(xué)。

3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?

通過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)的。

4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)