一體化教學(xué)改革的考核和評價研究

第第頁一體化教學(xué)改革的考核和評價研究摘要：針對目前一體化教學(xué)改革研究考核方式單一陳舊的現(xiàn)狀，結(jié)合一體化教學(xué)的實施過程和特點，提出一體化教學(xué)的考核應(yīng)對一體化教學(xué)的主體和客體兩方面進行，并闡述了對主體（任課教師）和客體（學(xué)生）的考核評價方案，對一體化教學(xué)具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；考核評價；過程考核；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2015）13-0119-02

Abstract：Inviewofthesingleassessmentmethodsonpresentresearchontheteachingreformofintegration，combinedwiththeimplementationprocessandthecharacteristicsoftheintegratedteaching，anditisraisedthattheassessmentshouldbedealtwithontwoaspectsofsubjectandobjecttotheintegrationofteaching，andexpatiateingonthesubject（teachers）andtheobject（thestudents）theassessmentandevaluationschemewithreferencetoacertaintheintegrationofteaching.

Keywords：theintegrationofteaching；assessmentandevaluation；theprocessassessment；teachingreform

一體化教學(xué)改革是近些年來研究的熱點，很多職業(yè)院校，應(yīng)用型大學(xué)都對一體化教學(xué)進行了大量的研究和實踐。伍瓊芬闡述了電工實驗與實訓(xùn)一體化教學(xué)對學(xué)生、教師、教法的要求和教材的選擇，探討了電工實驗與實訓(xùn)一體化教學(xué)方法和途徑[1]；陳冬梅、張琳等立足“機械產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制”課程，以企業(yè)對機械產(chǎn)品檢驗員崗位的職業(yè)能力素質(zhì)要求為依據(jù)，改革了教學(xué)方法及模式，取得了一體化教學(xué)改革與實踐的良好成果[2]。還有很多同行對于一體化教學(xué)改革的模式，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進行了深入研究，取得了豐碩的成果。

1一體化教學(xué)考核必要性

目前，一體化教學(xué)效果評價研究還不夠，大多仍停留傳統(tǒng)的單一量化評價方法上，即使有一些多維評價策略，但方案不夠具體。

我們在教學(xué)實踐中，需要逐步認識到，課堂教學(xué)評價方法必須由單一的量化評價走向量化、質(zhì)性評價相結(jié)合。采取合適的方法和手段，正確、科學(xué)地使用量化和質(zhì)性評價，從而充分發(fā)揮兩者的“合力”，真正促進教師和學(xué)生的發(fā)展[3]。所以，針對一體化教學(xué)的課程考核評價可采用過程化、多元化考核方式[4]。一體化教學(xué)的考核是以一體化教學(xué)流程的實施為基礎(chǔ)，一體化教學(xué)在教學(xué)實施過程中應(yīng)嚴格遵循課前準備，組織教學(xué)，綜合訓(xùn)練，考核鑒定的系統(tǒng)流程[5]。圍繞這一流程，將一體化教學(xué)的評價分為兩個大的方面：一是對任課教師的評價，內(nèi)容包括：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)效果；二是對學(xué)生學(xué)習過程和結(jié)果的評價，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識掌握情況，實驗任務(wù)完成情況和實驗報告書寫等。

2對一體化教學(xué)任課教師的考核

對一體化教學(xué)任課教師的考核，最直接的方法就是聽課評價法，評價者直接觀察授課教師的課堂教學(xué)，獲取教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)特點和教學(xué)能力的第一手信息，從而有效地進行課堂教學(xué)的評價，并提出相應(yīng)的意見方法[6]。聽課評價法是普遍采取的教學(xué)評價法，能夠綜合地對教師教學(xué)能力和教學(xué)效果進行評價。

經(jīng)過綜合考量，對一體化教學(xué)任課教師的考核評價應(yīng)從以下幾方面進行，主要是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段及教學(xué)效果等方面進行綜合評定，具體內(nèi)容如下表1所示。評價主體是同行教師和教研室主任。

同行的教學(xué)評價主要體現(xiàn)在對教學(xué)方法和內(nèi)容的認可程度上，這就要求教師圍繞教學(xué)目標，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選取經(jīng)典教學(xué)案例，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，并在學(xué)生實操階段給予適時的指導(dǎo)和點撥。

3對一體化教學(xué)對象的考核

3.1過程考核

通常，教師在進行教學(xué)組織的過程中，首先進行新課講解，然后進行范例演示，最后進入實訓(xùn)部分，在這個過程中，對學(xué)生的考核主要體現(xiàn)在課堂提問和操作訓(xùn)練部分，在學(xué)生進行操作的時候，教師要進行巡回指導(dǎo)，對學(xué)生操作過程進行有目的、有針對性的全面檢查和指導(dǎo)，使學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到提高。

由于教師數(shù)量有限，教師在巡回指導(dǎo)時不能做到逐一指導(dǎo)，所以要采取集中指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，而且在不同階段檢查指導(dǎo)的重點也要有所區(qū)分，例如，在學(xué)生操作過程初期，主要檢查學(xué)生運行環(huán)境的加載和設(shè)置是否到位，學(xué)生在進入到操作核心環(huán)節(jié)時，巡視查看哪些學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助（如有必要，可以指派操作熟練的學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)后勁同學(xué)），操作接近尾聲時，主要查看有哪些同學(xué)還沒有跟上總體進程，需要單獨額外輔導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，觀察學(xué)生實際操作情況，記錄學(xué)生在訓(xùn)練過程中各方面的表現(xiàn)，給予評價，作為過程考核依據(jù)。指導(dǎo)結(jié)束時，教師對學(xué)生學(xué)習進行定量或定性的評價，進行本節(jié)的一體化教學(xué)階段性總結(jié)，這個階段將學(xué)生的感性認識提高到理性認識，并給學(xué)生布置課下任務(wù)，以期達到知識鞏固的作用。最后，學(xué)生提交本次的實驗報告，作為考核的依據(jù)之一。具體考核內(nèi)容如表2所示。

3.2效果考核

對學(xué)生的教學(xué)考核，除了過程考核，還有一項是傳統(tǒng)的教學(xué)效果考核法，指通過卷面的考試或者是上機實踐考核，對學(xué)生所掌握的知識和技能進行教學(xué)評價。因此，教學(xué)管理者和教師對每一次考試/考核情況都要做出分析和評價，通過試卷分析、實操作業(yè)分析，客觀實際地評價一體化教學(xué)情況[7]，還可以通過抽查、問卷測評等隨機性的效果評價法進行教學(xué)評價。

4結(jié)論

實施教學(xué)考核，對教師的考核，是為了敦促教師認真?zhèn)湔n，做好教學(xué)實施環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生學(xué)習過程的監(jiān)管；對學(xué)生的考核，旨在加強對學(xué)生的實踐過程考核，促使學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，掌握知識和技能。一體化教學(xué)的考核不論是對教師還是學(xué)生，其目的都是為了保障教學(xué)更好的實施，通過一體化教學(xué)，使學(xué)生最大限度掌握實操技能，從企業(yè)實踐中學(xué)習，再應(yīng)用到類似企業(yè)的開發(fā)實踐中去，提高學(xué)生的實踐動手能力和崗位適應(yīng)能力，增強學(xué)生就業(yè)能力和工作能力。

參考文獻：

[1]伍瓊芬.對高職高專電工實驗與實訓(xùn)一體化教學(xué)的思考[J].教育與職業(yè)，2012（26）：168-169.

[2]陳冬梅，張琳，彭惟珠.“機械產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制”一體化教學(xué)改革成果研究[J].職業(yè)教育研究，2014（4）：117-119.

[3]盧立濤，梁威，沈茜.我國課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀反思與改進路徑[J].中國教育學(xué)刊，2012（6）：43-47

[4]李念.高職“電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程“學(xué)做用”一體化教學(xué)模式研究與探索[J].科教導(dǎo)刊，2014（1）：50-51.

[5