《分?jǐn)?shù)的初步認識》課后反思

《分?jǐn)?shù)的初步認識》課后反思

一、情景引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

這節(jié)課，我一開頭利用前幾節(jié)課分?jǐn)?shù)根底的學(xué)問，讓學(xué)生知道今日學(xué)的學(xué)問和分?jǐn)?shù)有關(guān)。以前是把一個整體“平均分”，而今日學(xué)習(xí)的是把很多物體看成一個“整體”，再讓學(xué)生“平均分”，現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣分呢？這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就調(diào)動了起來，增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。我一開頭以復(fù)習(xí)引入的方法提問：同學(xué)們，中秋節(jié)立刻要到了，教師想把一只月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1／4。但是，教師忘了怎么分了！你能幫我分出這只月餅的1／4嗎？

幾乎所以的學(xué)生都舉起手，并表示出自己回答下列問題的興奮。這時，我突然又出示了另一道題：

師：如圖，請你依據(jù)以前學(xué)的學(xué)問，幫教師表示上圖中的1／4。這時，我發(fā)覺有很多學(xué)生一下子楞了。我接著又說，可以小組爭論，并在小組里溝通你這樣表示的理由。假如不能獨立表示的，也可以提出來我們一起來爭論。教師的問題極及勝利地貫徹了數(shù)學(xué)新課標(biāo)的精神，讓學(xué)生在操作中發(fā)覺，在發(fā)覺中體驗，在體驗中進展，引導(dǎo)學(xué)生進展有效的合作溝通與操作探究，真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與感受，而不是直接傳授給學(xué)生學(xué)問。通過全體學(xué)生的小組爭論，我適時的對爭論的結(jié)果進展反應(yīng)。{師：全班一起來溝通一下，說說你們組是怎樣表示1／4的？生1：第一幅圖，把圓片對折兩次，就平均分成了四份，把其中的一份涂成陰影，表示1／4。生2：其次幅圖，劃線把四個五角星平均分成四份，其中的一份涂色表示1／4。生3：第三幅圖，劃線把八個蘋果平均分成四份，其中的一份表示1／4。}這時，我利用學(xué)生不同的歸納，特意對他們的不同結(jié)果進展比擬。師問：雖然都表示1／4，你發(fā)覺有哪一些一樣的和不同的地方？通過，這個問題的提出，一下子把學(xué)生的留意重心會聚到這里。讓學(xué)生真正理解單個“1”和“整體1”的區(qū)分。在這整個過程中，我不但通過各種途徑使學(xué)生把握了學(xué)問與力量，技能與方法，也時時關(guān)注著學(xué)生的情感與態(tài)度。在整節(jié)課中，我只是不慌不忙地組織和點撥，使學(xué)生一次又一次地“發(fā)覺”分?jǐn)?shù)，感到分?jǐn)?shù)就在身邊，并獲得一次次的勝利的體驗，學(xué)得興趣盎然。正由于，對引入局部作了修改，找準(zhǔn)了學(xué)生的起點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了，學(xué)生有了自己探究和發(fā)表見解的欲望。

二、利用成果，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅

其實，通過剛剛的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。而這節(jié)課另一個要求就是讓學(xué)生在這一根底上，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的熟悉從感性上升到理性，利用以有的學(xué)問為生活效勞。所以我一開頭的教學(xué)目標(biāo)就定為：在學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義理解的根底上，進一步理解單位“1”的含義，利用分?jǐn)?shù)的意義解決自己生活中的問題。因此，我在教學(xué)中另外設(shè)計一個環(huán)節(jié)：{師：剛剛4幅圖都是把單位“1”平均分成4份。表示這樣一份，我們就用1／4表示，其余的局部可以用什么分?jǐn)?shù)表示呢？生：用1／4表示。師：為什么可以用3/4表示，3/4表示什么意思？}。我這時的提問目的就是讓學(xué)生利用意義來解題。使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的用處。接著，我又問：{師：教室里你能找到哪些不同的分?jǐn)?shù)？再我們生活中你有能舉出哪些分?jǐn)?shù)？}。這時，學(xué)生非常踴躍、積極爭論，在很短的時間內(nèi)舉出很多分?jǐn)?shù)。并且，我發(fā)覺了他們的學(xué)習(xí)的喜悅。一節(jié)課完畢了，我從學(xué)生的表情中看到了我的收獲。而新課改才剛剛開頭，怎樣把握好它的要求，還需要自己不斷的思索。

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》課后反思篇1

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的已有生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進展解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)問原來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”時，我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程，加強了對學(xué)問的認同和理解，形成安康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育了學(xué)生的探究精神、合作意識、實踐力量。

課堂上，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探究，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義動手操作，深化熟悉，把一張圓形紙代替蛋糕，怎樣得到它的二分之一？讓學(xué)生通過思索得出，只要對折就可以平均分。之后，讓學(xué)通過折一折，涂一涂的活動，表示出其它圖形的二分之一，并準(zhǔn)時進展溝通，學(xué)生在動手折的過程中進一步豐富了二分之一的表象。實踐證明，通過以上活動，學(xué)生經(jīng)受了二分之一的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會了二分之一的含義。接下來我通過練習(xí)，自然引入四分之一。

讓學(xué)生進展類比遷移，自主熟悉四分之一，請學(xué)生用一張正方形紙用自己喜愛的方式表示出它的四分之一，通過放手操作，使學(xué)生進一步把握分?jǐn)?shù)的意義。鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學(xué)生充分展現(xiàn)自己的聰慧才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的仆人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的歡樂。

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》課后反思篇2

一、找準(zhǔn)學(xué)生的真實起點，有效組織教學(xué)

在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但在現(xiàn)實的生活中，學(xué)生在成長過程中或多或少感知過分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入局部，我并沒有過多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：“你們聽說過分?jǐn)?shù)嗎？”導(dǎo)入課文，從學(xué)生的答復(fù)中，我們可以也許了解學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認知的狀況，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生直接進入新學(xué)問的學(xué)習(xí)，更有效地組織學(xué)生去探究新知。

二、面對全體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參加度

法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授學(xué)問，而在于鼓勵、喚醒、和鼓舞?！闭n堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的.再恰當(dāng)，假如沒有調(diào)動學(xué)生的參加熱忱，那也只是一廂情愿，沒有做到面對全體學(xué)生，不能實現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的進展”。我在學(xué)生熟悉了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參加體會，分?jǐn)?shù)是在平均分的根底上形成的。然后再熟悉幾分之幾時，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折制造出一個分?jǐn)?shù)，并相互說說制造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探究，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參加的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參加和情感投入也加大了。固然在學(xué)生全體參加的同時，我們無視教師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反應(yīng)的狀況和動態(tài)生成中我們教師要依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、設(shè)計層次性的練習(xí)，進一步拓展學(xué)生的思維。

在練習(xí)設(shè)計時，先利用看到法國國旗你想到了那些分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生的想象力量，通過推斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進一步穩(wěn)固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的根底是必需平均分。利用色塊圖，培育學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、利用驗證1/8，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，在猜測以后要驗證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進一步完善分?jǐn)?shù)的意義，表達極限思想。

我想通過一系列的練習(xí)的設(shè)計和安排，既可以穩(wěn)固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到進展。

四、注意完善學(xué)問本身的完整性和科學(xué)性

在教學(xué)1/2時，從三個問題入手：（1）涂色局部能用什么分?jǐn)?shù)表示、（2）全部空白局部能用什么分?jǐn)?shù)表示、（3）觀看這些圖形的涂色局部，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學(xué)學(xué)問本身的完整性和科學(xué)性，我想課堂是精巧的，它的精巧來源于數(shù)學(xué)本身，也來源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》課后反思篇3

本節(jié)課讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)（幾分之一）的意義是重點，也是難點。課本主題圖用游樂園的方式呈現(xiàn)，表達了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，動手操作讓學(xué)生直觀感受是熟悉分?jǐn)?shù)理解分?jǐn)?shù)的根底。所以本節(jié)課我進展了如下的設(shè)計：

首先多媒體課件呈現(xiàn)主題圖，我讓學(xué)生認真觀看說說自己的發(fā)覺，然后讓學(xué)生猜一猜：你認為我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？接著有學(xué)生說：分?jǐn)?shù)。又問你是怎么猜的？怎么想到分?jǐn)?shù)的？生1：我看到了分西瓜。生2：我看到了分餅。學(xué)生通過主題圖中呈現(xiàn)的分東西的畫面能想到分?jǐn)?shù)，說明學(xué)生對于分?jǐn)?shù)已經(jīng)有一點生活閱歷，只是缺少系統(tǒng)。在此根底上，我又用課件出示：2人平均分4個月餅，每人分幾個？（2個）。怎么沒有分?jǐn)?shù)？連續(xù)展現(xiàn)分月餅的過程，使學(xué)生直觀感受：把一個月餅平均分成2份，每份就是1/2個；再通過折紙加深理解。在學(xué)生理解的根底上，我又讓學(xué)生用語言表達其含義；通過提煉語言使學(xué)生更加明確。接下來讓學(xué)生動手表示出1/4就很簡單了。學(xué)生理解了幾分之一的含義后，再比擬兩個分?jǐn)?shù)（幾分之一）的大小就