初中生化研修專業(yè)-教學(xué)研究

一、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？.營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生敢問長期以來,受應(yīng)試教育的影響,教學(xué)中教師只偏重于以學(xué)生接受知識(shí)形成技能為主,采用一問一答,填鴨式的教學(xué)模式,壓抑了學(xué)生好問的天性,...創(chuàng)造問題情境,使學(xué)生要問前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為...教給學(xué)生方法,使學(xué)生會(huì)問課堂上,有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng),有時(shí)提出的問題太簡單,...培養(yǎng)質(zhì)疑能力,使學(xué)生善問自主學(xué)習(xí)的小學(xué)教學(xué)模式,不但要讓學(xué)生敢質(zhì)疑、要質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)。二、在我們的常態(tài)教學(xué)中，您是用什么樣的態(tài)度對待學(xué)生提出的問題的?

在中小學(xué)中，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問題學(xué)生。他們是麻煩的制造者，拖班級后腿。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成為老師的心病。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生。對于一般的學(xué)生，常用的管理方式如表揚(yáng)、批評、關(guān)愛、評比等即能奏效，而對于這些問題學(xué)生，這些方法往往沒有效果不大。他們往往周而復(fù)始地犯錯(cuò)誤，對老師的教育幾乎是充耳不聞，你說你的，我做我的。教育問題學(xué)生，需要專業(yè)的知識(shí)，需要會(huì)診斷，會(huì)治療?？墒俏覀兊慕^大多數(shù)老師缺乏這方面的知識(shí)和能力，于是往往碰釘子，甚至束手無策。問題學(xué)生由于善于制造問題，因此特別容易招老師的反感,惹老師發(fā)火。他們一向不是省油的燈，他們?nèi)鞘巧?，教師就特別容易急躁、失控。結(jié)果容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。因此，教師在處理問題學(xué)生過程中，要掌握一定的策略。一、要冷靜，先穩(wěn)住事態(tài)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問題。問題學(xué)生也是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來，可以忘乎所以。教師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學(xué)生發(fā)生的問題，大都不適合熱處理，要先放一放，等大家冷靜下來，再處理不遲。所以教師一定要學(xué)會(huì)一些體面地下臺(tái)階的招數(shù)，以便隨時(shí)撤出戰(zhàn)斗，讓學(xué)生的怒氣再而衰，三而竭，然后再教育他們。二、不急于做是非判斷和道德批判很多教師遇到問題學(xué)生出問題的時(shí)候，總是急于告訴他們：你這樣做是錯(cuò)誤的，不對的。這就叫做是非判斷，道德批判。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這類教育基本上無用。其實(shí)哪一個(gè)問題學(xué)生不知道自己的搗蛋行為是錯(cuò)誤的，基本上是明知故犯。為什么明知故犯呢？這才是我們要研究和解決的問題。解決問題學(xué)生的問題，當(dāng)然總要分個(gè)是非，但不可以從非清是非入手。正確的方法應(yīng)該是：他犯了錯(cuò)誤，我先不說他對錯(cuò)，而研究他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，是什么力量推動(dòng)他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e(cuò)誤思路避免他重犯錯(cuò)誤。三、不能用態(tài)度解決問題問題學(xué)生闖禍時(shí)，常常頂撞教師，態(tài)度很沒禮貌，有時(shí)近于蠻橫。教師出于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顧一切地要壓倒問題學(xué)生的氣焰，打掉他的惡劣態(tài)度。結(jié)果教師沒能冷靜的調(diào)查問題和分析問題，轉(zhuǎn)移了注意力，變成了學(xué)生的吵架對手。這就成了態(tài)度解決問題。學(xué)生必須尊重教師，這是社會(huì)規(guī)范。學(xué)生教師無禮，必須道歉，但不能操之過急，氣頭上要求學(xué)生立可道歉，這違反人之常情，通常人們道歉都是冷靜下來之后的才能作的事情。同時(shí)，作為教師本人，氣頭上也會(huì)說過頭話，做過頭事，如罵了學(xué)生，甚至罰了學(xué)生，這時(shí)要學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，是較難辦到的。所以，即使當(dāng)時(shí)學(xué)生態(tài)度不好，也不要急于打態(tài)度，要先調(diào)查事實(shí)。事實(shí)上當(dāng)事后老師平靜地象學(xué)生詢問事實(shí)經(jīng)過的時(shí)候，他們的態(tài)度很快就改變不少，當(dāng)然要注意用詢問的語氣，事實(shí)澄清了，是非分清了，讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)就不是難事。問題學(xué)生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，它將決定教師后來的行動(dòng)的方向。如果教師的第一反應(yīng)是又是他！教師肯定就要沖學(xué)生發(fā)脾氣。如教師的第一反應(yīng)是昨天他剛保證過，今天又犯，無藥可救！．．．．．．這幾種態(tài)度的共同特點(diǎn)是不會(huì)引導(dǎo)教師去研究問題，只會(huì)激化矛盾，無助于問題解決。我覺得教師的第一反應(yīng)最好是：這到底怎么了？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問與研究，最有利于問題解決，而且對教師心里健康有好處。都說老師易老，就是因?yàn)橛羞@么多學(xué)生的煩心事。假如我們能把它當(dāng)研究對象，反感與厭惡感就會(huì)減少，態(tài)度就越冷靜，問題就越往好的方向走。所以，教師要激發(fā)和強(qiáng)化自己的認(rèn)知欲望。不要覺得自己了解學(xué)生，而要實(shí)事求是的承認(rèn)，我們對學(xué)生的心靈世界知之甚少。如此我們面對問題生的問題時(shí)，第一反應(yīng)就是充滿探索精神的為什么？，而不是義憤填膺和管理主義的怎么辦？，這樣才能幫助我們解決問題。當(dāng)然一個(gè)為什么？是不夠的，要一直追查下去，找出真正的原因，才好有針對的解決。當(dāng)班主任也有幾年了，碰到形形色色的學(xué)生也不少，但感覺在