小學(xué)口語交際優(yōu)秀教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)口語交際優(yōu)秀教案大量教導(dǎo)者研究證明，孩子的語言彌漫純真和稚氣，在他們的語言世界里找不到半點虛假，也沒有一絲怯意。在語言交流中，他們是人類最大膽的群體，只要他們想說就沒有不敢說的話。由此看來，作為低年級的小學(xué)生來說口語才能培養(yǎng)難度更大，更富有艱辛性，現(xiàn)將自己的教學(xué)實踐談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點體會：

一、高明布置作業(yè)創(chuàng)造口語交際的情境

只有充分的創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，使學(xué)生在這種空氣中無拘無束地時行口語交際，才能有效地提高口語交際的才能。例如：給低年級學(xué)生布置一些口語家庭作業(yè)。讓學(xué)生在家里時行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《雪孩子》一課后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起共享讀書的樂趣。母親節(jié)到了，做張愛心卡，說幾句祈福的話給媽媽聽。班級轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，把他介紹給父母熟悉，這樣的作業(yè)學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中磨練了口語交際才能。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣提高口語交際才能

低年級的小學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是尤為重要的，它是提高口語交際才能的有效手段。如《坐井觀天》這篇課文，既是一那么彌漫意趣的寓言故事，又是一篇舉行口語交際的好素材。教師可以根據(jù)課文結(jié)果一段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)開展豐富的想象，將課文內(nèi)容延遲，可以讓學(xué)生想一想說一說，小鳥飛走之后青跬有沒有跳出來呢？在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思。低年級學(xué)生想象見長，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的口語表達環(huán)境，讓他們不拘形式自由表達，是提高口語交際的一個好手段。

三、關(guān)注學(xué)生的生活舉行口語交際

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只有我們做生活的有心人，擅長關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，學(xué)生會感到親切樂于表達。如：在新學(xué)期開學(xué)時，我首先向?qū)W生介紹自己，拉近師生的距離，然后抓住時機與學(xué)生對話時交給他們交際的技巧。譬如向他們提問“你家有幾口人呢？”“住在哪里？”等問題，通過學(xué)生和老師一問一答的方式，學(xué)生在高興的氣氛中介紹自己，同時也磨練了口語才能。為了使每個學(xué)生都有機遇交流，我又讓他們同桌對話，把自己想問想說的都表達出來。這樣，目生的面孔在交流中熟諳起來，學(xué)生積極主動舉行著口語交際，課堂氣氛強烈而融洽。這樣的情境增進了學(xué)生們的情誼，更為他們?nèi)蘸笈c人告成交流起到了橋梁作用。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，舉行口語交際訓(xùn)練

布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機、提高語言技巧，使學(xué)生有話可說、有話要說。學(xué)生的口語交際才能是在概括情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有概括的情境，學(xué)生就不成能承受有實際意義的交際任務(wù)，也不成能有雙向互動的實踐過程。更加是低年級學(xué)生，他們年齡小，留神力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱心，讓學(xué)生在輕松高興的空氣中舉行口語交際。

1、實物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能進展尚處于低級階段，他們查看事物往往對比粗略，因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們查看。直觀形象的實物表示，能很快吸引學(xué)生的留神力，易于學(xué)生查看。如其次冊語文課本中有“說說自己熱愛的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑心愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛分外強烈。

2、語言描繪情境。即教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的根基上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課開頭，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)了對春天的愛好之情，引發(fā)了口語交際的欲望。

3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生特別感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，不僅有利于學(xué)生抓獲說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們的表達更逼真、更生動。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中展現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能切實讀出文中每一句話所寫的景物是什么。結(jié)果讓學(xué)生想象：假設(shè)你坐上了飛船，在太空中會看到什么？學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。

4、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境?！皟和怯眯蜗蟆⑸{(diào)、聲音來思維的。”對于那些內(nèi)容好玩、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往會表現(xiàn)出極大的興趣，假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)故事中的仆人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，我讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住了學(xué)生的奇怪心，使學(xué)生如臨其境，查看、思維、想象和表達才能都得到了最充分的進展。為此，我認為教師在教學(xué)中利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的手段，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積