有效教學(xué)的涵義和特征

教育發(fā)展研究

２００７．１Ａ

有效教學(xué)的涵義和特征

!

宋秋前

宋秋前

／

浙江海洋學(xué)院教師教育中心主任

教授

（

舟山

３１６０００

）

近年來

，

隨著我國新課程改革的深入發(fā)展

，

怎樣

提高教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦

點。

本文試對現(xiàn)代有效教學(xué)的涵義和特征作些探討。

一、

有效教學(xué)的涵義

何謂有效教學(xué)呢

？

對此

，

學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的

看法。我國學(xué)者通過對西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考

察

，

發(fā)現(xiàn)西方學(xué)者對有效教學(xué)的解釋可以歸納為目

標取向、

技能取向和成就取向三種基本取向

，

并且到

目前為至并沒有一個統(tǒng)一的解釋

，

也很難找到一種

最佳的界定角度或框架。

［１］

綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究

成果

，

對有效教學(xué)的界定主要有以下幾種

：（

１

）

沿用

經(jīng)濟學(xué)上效果、

效益、

效率的概念來解釋有效教學(xué)。

這種觀點認為

，

教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動

的客觀規(guī)律

，

以盡可能少的時間、

精力和物力投入

，

取得盡可能好的教學(xué)效果

，

從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目

標

，

滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的

活動。

［２］

（

２

）

從

“有效”

和

“教學(xué)”

兩個概念出發(fā)來界定

有效教學(xué)。這種觀點認為

，

有效教學(xué)是為了提高教

師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)

代教學(xué)理念。它的核心是關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展

，

關(guān)注教學(xué)的效益。

所謂

“有效”

，

主要是指通過教師在

一段時間的教學(xué)之后

，

學(xué)生所獲得的具體的進步或

發(fā)展。所謂

“教學(xué)”

，

是指教師引起、

維持或促進學(xué)生

學(xué)習(xí)的所有行為。

［３］

（

３

）

以學(xué)生發(fā)展為取向來界定有

效教學(xué)。

這種觀點認為

，

凡是能夠有效地促進學(xué)生的

發(fā)展

，

有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可

以稱之為

“有效教學(xué)”

。

［４］

（

４

）

從表層、

中層、

深層三個

層面對有效教學(xué)進行結(jié)構(gòu)化分析。

這種觀點認為

，

從

表層分析

，

有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)

，

從中層分析

，

有效教學(xué)是一種教學(xué)思維

，

從深層分析

，

有效教學(xué)是

一種教學(xué)理想。實踐有效教學(xué)

，

就是要把有效的

“理

想”

轉(zhuǎn)化成有效的

“思維”

，

再轉(zhuǎn)化為一種有效的

“狀

態(tài)”

。

［５］

筆者認為

，

隨著新課程實施的深入發(fā)展

，

以往一

些研究和教學(xué)實踐中許多教師對有效教學(xué)內(nèi)涵的理

解已不能完全適應(yīng)時代的要求

，

主要表現(xiàn)在對“有

效”

內(nèi)涵的理解常常囿于

“特殊認識說”

的范疇

，

以知

識傳授和考試分數(shù)為教學(xué)是否

“有效”

的唯一評判標

準

，

在評價上重結(jié)果輕過程

，

重教的有效性