小學(xué)語文課堂有效理答策略例談

小學(xué)語文課堂有效理答策略例談?wù)骸袄泶稹笔墙處熃虒W(xué)智慧的一種表現(xiàn)。當(dāng)前的語文課堂中,教師的“理答”行為大多屬于應(yīng)付式,缺乏具體針對性.事實上，若教師用好理答，可以有效推促語文課堂的精彩生成。課堂理答包括語言性理答和非語言性理答。語言性理答可以分為激勵性理答、目標(biāo)性理答、發(fā)展性理答和診斷性理答。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；理答；策略"理答"是教師教學(xué)智慧的一種表現(xiàn)。當(dāng)前的語文課堂中，教師的''理答"行為大多屬于應(yīng)付式，缺乏具體針對性。事實上，若教師用好理答,可以有效推促語文課堂的精彩生成。課堂理答包括語言性理答和非語言性理答。語言性理答可以分為激勵性理答、目標(biāo)性理答、發(fā)展性理答和診斷性理答。111一、語文課堂上“理答行為”現(xiàn)狀分析"理答”就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，它是一種教育機智，也是課堂交流中的一個重要內(nèi)容?？v觀當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)教師的理答行為令人堪憂，其課堂教學(xué)效果可想而知。筆者在“教師理答"課題研究中，就曾做過問卷調(diào)查，在針對60位語文教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有的13%的教師會考慮理答策略的問題。在備課環(huán)節(jié)中，教師們更加注重的是教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)重難點的把握、教學(xué)方法的研究等，對于教學(xué)理答行為進行關(guān)注的教師卻寥寥無幾。在課堂教學(xué)中，師生雙邊的匯報交流活動中，教師們更加關(guān)注的是學(xué)生答案的對與錯、課堂目標(biāo)達(dá)成的情況、學(xué)生掌握的程度如何……很少有教師會兼顧到自己的理答行為是否恰當(dāng)合理，至于在課前備課環(huán)節(jié)，考慮到理答因素的教師就顯得鳳毛麟角。筆者曾多次深入本校的語文課堂教學(xué)中聽課，從中發(fā)現(xiàn)，教師在對待學(xué)生的回答反應(yīng)，也只是停留在了重復(fù)、更正、重述等層次上，沒有促進作用的激勵，缺少必要的延伸、追問以及拓展，啟發(fā)性的提問也少得可憐。在理答行為的數(shù)量上，教師對于學(xué)生回答的評價反饋也太少，語言也相對簡單，大多數(shù)為“好”“很好”"對”“錯”-新課改背景下的評價強調(diào)：“評價功能從注重甄別與選拔功能轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能。"由此可見，教師必須與時俱進，重視課堂理答問題,使理答行為在課堂上發(fā)揮重要的作用-二、語文課堂上“智慧理答"的作用《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)年版》指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。"這就決定了語文教學(xué)的本質(zhì)是語言感覺和語言智慧的傳播。為了提高語文教師的課堂效果，錘煉教師的教學(xué)理答行為能力，應(yīng)該是教師修煉和提高的重要技能。因為理答后的學(xué)生狀態(tài)其實是很復(fù)雜的，合乎教育規(guī)律和學(xué)生情況的理答對學(xué)生是一種良性的刺激，會對對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至是整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的效果。智慧的理答是學(xué)生樂于表達(dá)的催化劑語文課上，“有感情地朗讀課文”是貫穿于低年段和中年段的一個重要的教學(xué)目標(biāo)之一。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師的理答既要切中肯綮，讓學(xué)生知道優(yōu)點與不足，又要以情促情，用激情點燃學(xué)生參與的熱渴。如一位老師在執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課時，當(dāng)一名女生聲情并茂、惟妙惟肖地朗讀完第三自然段時，老師理答道：“你真是一個眼中有景、心中有情的孩子，聽了你的朗讀，魚兒游得更歡暢了，'圓溜溜'一詞，你讀得真好！”這樣的理答不僅讓學(xué)生知道了自己讀文的成功之處在于要“一邊讀一邊想象畫面”“要關(guān)注重點的詞語"，而且從老師熱情的鼓勵中學(xué)生也備受鼓舞，這樣的理答，也必將吸引更多的學(xué)生躍躍欲試，欣然前往。智慧的理答是規(guī)范學(xué)生的表達(dá)的孵化器作為教師我們最不想看到的是"自己代答”和“重復(fù)性理答”這兩種方式，因為自己代答容易阻斷學(xué)生的思維，有越俎代庖之嫌，而重復(fù)性理答不僅不會給學(xué)生會任何實質(zhì)性的甄別，而且對課堂教學(xué)也起不到調(diào)控作用，更不能引起學(xué)生思維的深度。所以教師在課堂有時要采用目標(biāo)性理答，明明白白地指出學(xué)生改善的方向。如:當(dāng)學(xué)生回答“總分總”的時候，老師應(yīng)該理答道“你是想說這篇文章是按照總分總的結(jié)構(gòu)來進行表達(dá)的是嗎，你的回答是對的，但如果能結(jié)合課文來回答，就更好了。"這樣的理答就讓學(xué)生無形中認(rèn)識到，回答問題一定要結(jié)合課文，并且要注意說話的完整性。智慧的理答是學(xué)生深入表達(dá)的助推器理答的策略有很多，在方法上也并非單一呈現(xiàn)。還以《富饒的西沙群島》為例，教師拋出"你從哪幾個方面看出西沙群島物產(chǎn)豐富的？"這一問題后，一生回答道"我從'西沙群島也是鳥的天下'，這句話知道鳥很多，可以看出西沙群島物產(chǎn)豐富。"教師可以首先運用激勵性評價''你能結(jié)合文中的具體語句來談，非常好！"為了讓學(xué)生找到更多的依據(jù)，教師還可以順勢采用發(fā)展性理答繼續(xù)追問道"文中還有哪些語句也能看出西沙群島物產(chǎn)豐富？在書上找一找、畫一畫。"這樣的理答，一定會牽一發(fā)動千鈞，不僅培養(yǎng)了學(xué)生從多角度思考問題的思維習(xí)慣，也讓學(xué)生在解決問題的過程中，自然而然地體會到"'圍繞一個意思寫'寫法的妙用"。這樣的理答也一定會將對話引向縱深。三、語文課堂上“理答行為”的改進策略注重評價的科學(xué)性、可行性、靈活性是新一輪課程改革的需要。其實，如果教師在課堂上能夠根據(jù)課堂的實際情況因地制宜、合理應(yīng)對，就能夠真正地化理答為精彩，彰顯課堂教學(xué)的無限魅力。因此，我們的老師們不妨從以下幾個方面來修煉自己，進而提升課堂理答的效果，讓語文課堂散發(fā)出迷人的風(fēng)采。理念現(xiàn)行，要從觀念上予以重視“工欲善其事，必先利其器。"教師要想在語文課堂上口吐蓮花、左右逢源，讓學(xué)生徜徉在知識的海洋里盡情地吮吸甘露而不知疲倦，就必須認(rèn)識到智慧理答的重要性，并且把課堂理答策略的提升作為必修課，提升認(rèn)識，提高能力。教師要“目中有人"。教師面對的是雖不諳世事、但是對一切都充滿好奇的兒童。他們充滿熱情、勇敢無畏，對未來充滿無限遐想，對知識具有強烈的探索欲望；他們可塑性強、善于模仿,一位小學(xué)老師有可能影響孩子的一生。語文學(xué)科的教學(xué)之根本所在已經(jīng)在《語文課標(biāo)》中指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。"s可見，語文課堂是語言文字運用的課堂，更是情意濃濃的課堂，老師們一定要想學(xué)生之所想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的氛圍，切忌把學(xué)生當(dāng)做容器，而采用填鴨式教學(xué)。教師在課堂上不僅要創(chuàng)造性地使用教材，更要善于運用理答促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而智慧理答就是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的潤滑劑。行為修煉，錘煉和提升理答技能教師要想切實提高自己的理答技能，要從課堂教學(xué)的個個環(huán)節(jié)做起，提升自身執(zhí)教技能?！熬试醋杂诔晒Φ念A(yù)設(shè)?！笔紫?，在備課環(huán)節(jié)，教師要充分預(yù)設(shè)。如果把教學(xué)知識點比作一顆顆珠子，而充滿智慧的理答就是串起珠子的金線。因此，教師在備知識、備能力、備學(xué)情、備方法的基礎(chǔ)上，一定要注重理答行為的預(yù)設(shè)。對于課堂上充滿力量的激勵性語言，富有針對性的追問，順勢流淌的延伸拓展，教師都要精心考量，做到心中有數(shù)?！疤幚砗蒙膳c預(yù)設(shè)的關(guān)系?！苯處熢谡n堂上，要“心中有術(shù)。"“即便有再周全的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂上的變化莫測。"對于這一點，教師要深諳。因此，在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地運用教學(xué)理答行為調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，改善教學(xué)效果。讓語文課堂上的理答語言靈動而富有智慧，讓理答行為在學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生中潤物無聲。注重反思，在完善中成就自我理答是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)智慧。教師理答技能的提升沒有捷徑可尋，只能在“積累+運用+反思+積累+運用+反思"的模式中往復(fù)循環(huán)的磨礪中，才能修成正果過。在反思中改進和完善，也是一線教師蛻變自我，展現(xiàn)智慧的必由之路。教師要善于學(xué)習(xí)的同時，要善于梳理總結(jié)，即把自己在理答領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)記錄下來。無論是自己在理答策略還是理答的技巧，教師都要及時地記錄下來，形成《小學(xué)語文課堂教學(xué)理答技巧與策略》《小學(xué)語文課堂理答集》。只有這樣，才能在理答領(lǐng)域留下自己研究的痕跡，也只有這樣前