自主探索成就未來

自主探索，成就未來王淑芬華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤柅F式'的活動?！倍覀兊膶W生們似乎早已習慣“起立--作答--坐下"的形式，他們希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。一個智商再高的兒童，當他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富想象力的年齡段，這個人一生的發(fā)展也就有限了；而一個國家，當它的國民的創(chuàng)造性探索精神普遍消失于學生時代，那么，這個國家的發(fā)展就必然充滿危機?？梢?，培養(yǎng)學生主體學習能力已是時代的必然。在這方面，我進行了如下幾方面的探索：與名人“對話”，引導學生確立人生坐標，調(diào)動自主學習積極性。有了遠大的志向抱負，就有自主學習、力爭上游、奮斗成才的強大動力，才能刻苦學習，積極主動的去探索研究。學生遠大的人生目標，光靠教師的空洞說教是無法真正確立的。于是，我在學生中開展了“與名人結(jié)對子”的“理想幫教”活動。我先讓學生說出自己最佩服的名人，然后要求他們從網(wǎng)上、書籍上搜集此人的資料，并盡可能詳細的整理出一份“名人檔案”。因為我讓學生整理的材料也是他們自己最想整理，最想了解的，所以學生的積極性非常高。材料整理完成后，我又組織學生開展了以“我想成為一個這樣的人”為主題的班會，在班會上，學生發(fā)言非常踴躍，在學生熱情洋溢的言語中，我感受到一粒粒理想的種子正在學生心中扎根、發(fā)芽。學生在學習生活中，難免會遇到各種各樣的困難和挫折。每當學生消極、煩躁時，我一般不會給學生講什么大道理，而是讓學生自己去從“名人檔案”中尋找力量。為了提高學生學習的主動性，我還在語文課上組織了“在困難中，某某告訴我應當這樣做”“某某，我想對你說”“給某某的一封信”“某某，我的進步與你同享”等演講活動。這些演講活動取得了非常好的效果。學習積極性的根源在于學生內(nèi)部的學習動機，在與名人的“對話”中，學生的這種積極性被調(diào)動了起來，他們積極主動的參與到了學習活動中去，拖拉懶散的風氣不知不覺消失了，取而代之的是積極向上的朝氣，學習的效率也有了明顯的提高。轉(zhuǎn)化課堂，拓展課外，培養(yǎng)學生學習興趣。我們稱學習為“學問”，要學必要問，“問”是開山斧，“問”是深耕犁，打開一切知識的大門的鑰匙都是問號。古人云“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”孔子鼓勵學生“每事問”。學者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。馬克思則提出要懷疑一切。巴爾扎克認為：“打開一切科學的鑰匙，都無例外的是問號，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)應歸功于何？而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。“大科學家愛因斯坦曾在自己的傳記中寫道：“我沒有什么特別的才能，只不過是喜歡尋根刨底地研究問題罷了?！彼踔琳J為，提出問題比解決問題更重要。諾貝爾獎獲得者李政道認為，學問這兩個字，第一個字是“學”，第二個字是“問”，什么意思呢？就是你要學怎么樣去問問題，這才是真正的學問。學就是學習問問題，學怎樣問問題。學生能提出疑問，就會引著他們對課文進一步理解，若不斷地提出探索問題，就會到達深入理解課文的彼岸。學生想質(zhì)疑，也說明他們對所問感興趣，隨著經(jīng)常質(zhì)疑，學生的求知欲望會更強烈，自學能力也能得到很大的提高。而要使學生這一“主體”真正主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現(xiàn)。也只有這樣，我們的語文課才會真正做到以學生為主體，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中增進思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。另外，我們還應充分利用學習小組的作用，讓學生的學習生活少幾分枯燥，多幾分色彩。想起自己的學習生活，我記憶最深的就是參加課外學習小組的那些美好時光。可是再看看現(xiàn)在的孩子們吧！為了唯一的分數(shù)，他們被死死限制在了課本中，限制在了試卷里，每個學生都在為了“比別人高出幾分”的目標而拼勁全力，可是絕大多數(shù)人卻只能在失敗面前一次次否定自己。為什么不換種方式？換種訓練模式？于是，我開始組織學生進行課外興趣小組活動?！把葜v小組”、“朗誦小組”、“硬筆書法小組”、“班級記者小組”、“閑話閑談小組”，學生在各種課外小組中尋找著自我，開發(fā)著自我，認可著自我，雖然我們的課外興趣小組只能在時間的夾縫中成長，但我的學生們卻收獲了學習的動力，他們興趣盎然，動機強烈，情緒高漲。尊重學生，讓學生在平等和諧的氛圍中提高自主學習能力。美國心理學家馬斯洛認為：“人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和被尊重的需要就會突出出來，成為主要的需要。”滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己有價值、有用處、有實力、有能力，從而就會積極地投入到學習生活中去?！疤焐也谋赜杏谩?，人人都是有用之材，人人都有其特長，有其特殊的一面，教師應該抓住學生的閃光點，激發(fā)生命的靈光。生動的文筆、縝密的思維、敏銳的觀察力，甚至一手娟秀的小字，一幅漂亮的丹青，一口純正的普通話都應該成為我們肯定的對象，這種肯定就是一種愛的尊重。“師愛猶如母愛又勝似母愛”，一位好老師可以改變一個學生的一生，而需要我們做的也許僅僅是一次推心置腹的談話，一句肯定的評價，甚至是一個鼓勵的微笑，一個信任的眼神，一次重重的點頭亦或一次輕輕的頷首而已。哪怕學生的優(yōu)點只是一個小小的火星，相信在我們的精心呵護下，這火星也一定會成為燎原之火，激發(fā)起學生不盡的熱情。有了自主學