探索性主題活動中幼兒持續(xù)探究的指導(dǎo)

近年來，我園大力開展探索性主題活動，旨在讓幼兒圍繞一個主題，自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，從而獲得自身的發(fā)展。在開展探索性主題活動中我們非常重視幼兒的自主探究，但經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對一個主題活動熱情延續(xù)并不長，在把玩一陣子之后，大部分幼兒放棄了探索，轉(zhuǎn)向別的游戲或玩具：如何延續(xù)幼兒持續(xù)探究一個主題活動的興趣，引發(fā)了我們深深的思考，為了能解決此問題，我們決定以中大班幼兒為載體開展一系列探究性主題活動，在實踐中，摸索出如何在探索性主題活動中延續(xù)幼兒持續(xù)探究的有效指導(dǎo)策略。下面我們就以大班探究性主題活動案例《石頭也瘋狂》為載體。談?wù)勎覀儗τ變撼掷m(xù)探究的有效指導(dǎo)策略的研究。

一、保護(hù)好奇心，點燃持續(xù)探索的火花

我們在一日活動中努力營造有利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象以及感興趣的事、物、情景。激發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動。讓他們陶醉在充滿樂趣的探索活動中。

案例：保育員阿姨把岑岑帶到我身邊，生氣地說：“王老師，莎莎爬上桌子，去博古架上搬木化石。要是摔下來怎么得了!”莎莎低下頭為自己辯解：“我只是想看看木化石里面的木頭究竟是什么樣子的，在下面看不到?！痹瓉硎沁@樣。

在主題活動——石頭展覽會上，我們與幼兒共同搜集了許多石頭制品和工藝品，這其中當(dāng)屬奕楊小朋友帶來的木化石最為珍貴。經(jīng)過歲月的沉淀，木頭已和玉石渾然一體，從玉石外清晰可見木頭的紋理，孩子們對木化石興趣很高，在聽奕楊媽媽講解過程中鴉雀無聲。但由于木化石價格不菲，講解完之后，我們將它置于較高的博古架上供幼兒欣賞，卻忘了架子與孩子的身高懸殊較大，不便于孩子進(jìn)一步觀察與探究。了解這一情況之后。我致電奕楊家長征得他們的同意，將木化石放在窗臺邊。并請保育員阿姨幫忙老師一同維持秩序，讓所有的孩子在不損壞木化石的前提下，都能運用多種感官觀察這塊神秘的石頭。每次課后總有一群孩子圍著木化石嘰嘰喳喳討論不休?！澳憧催@個地方的木頭有個小洞，是蛀蟲蛀的嗎?”“化石要用多長時間才能形成?”“我見過恐龍化石，和木化石有些不一樣呢?”……對于“化石”的探究正悄悄醞釀形成。

興趣是幼兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，是幼兒探索、創(chuàng)造的源泉，沒有興趣，幼兒產(chǎn)生不了好奇心，更談不上主動探索學(xué)習(xí)了?！毒V要》科學(xué)領(lǐng)域提出的第一個目標(biāo)就是“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。莎莎的“危險行為”實際上是一個指示信號，它告訴我們，幼兒在探索中光“聽”是不夠的，他需要運用多種感官去觀察、觸摸新事物。這樣他才能有自己的體驗和反應(yīng)。才能從中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，引發(fā)思考，激起探究欲望。案例中孩子們那一連串的問題是在與木化石親密接觸后才進(jìn)發(fā)的，如果木化石一直高高在上，如果莎莎不爬上桌子，也許我們就在無意識中熄滅了幼兒心中的那簇探索的火花。

二、“等待”與“點撥”，推動持續(xù)探索的深入

“等待”與“點撥”，從表面上看是兩種截然不同的教學(xué)方法，但實際上它們都是教師介入幼兒活動的方式。教師適時適度地采用“等待”、“點撥”等介入方法，是推動幼兒深入持續(xù)探索的必要手段，

案例：下午3：00大活動室制作奇石盆景活動

場景：元元小朋友要將兩塊石頭粘在一起，她嘗試用了白乳膠、萬能膠、透明膠等來粘。都以失敗告終，她轉(zhuǎn)身喊：“老師，我不會!”老師問她：“所有膠都試過了嗎?”元元說：“還有泡沫膠沒有用過，但肯定也粘不住?！薄霸囋嚳?，試完后還是不行再來找老師?！痹挠门菽z粘石頭，粘完后還給石頭刷顏料，這樣又蓋住泡沫膠的顏色，終于成功了。

場景中元元在嘗試了許多方法都以失敗告終，于是放棄了繼續(xù)探索的勇氣，老師沒有直接告訴她方法，而是鼓勵她繼續(xù)探索，最終她依靠自己的努力獲得成功，那種成就感是無可取代的。幼兒在探索過程中遇到技能上或是超出了他們能力范圍的難題，這都需要教師適時的點撥。

三、借助表格記錄，促進(jìn)幼兒對探索活動的再驗證再發(fā)現(xiàn)

觀察記錄是探究活動(特別是科學(xué)活動)的重要環(huán)節(jié)。幼兒借助表格真實記錄活動的各種現(xiàn)象結(jié)果，便于幼兒回憶探索操作的過程，能促進(jìn)幼兒對探索過程進(jìn)行比較，從而讓幼兒萌發(fā)再實驗、再驗證、再發(fā)現(xiàn)的欲望。幼兒在探索后會樂于拿著記錄表與同伴交流結(jié)果，在交流中一經(jīng)發(fā)現(xiàn)與自己不同的想法，便會產(chǎn)生爭論，有了爭論就會相應(yīng)地產(chǎn)生再次實踐驗證的動力。

1這是幼兒在探索吸鐵石吸附能力的記錄表，從中我們不難看出幼兒對吸鐵石吸附物體屬性的判斷已經(jīng)很準(zhǔn)確?；顒雍笥變航柚涗洷碇刑岢隽诵碌膯栴}，“吸鐵石是石頭嗎?為什么和平常的石頭不一樣”幼兒發(fā)現(xiàn)的新知識體驗是：有的東西看起來像鐵但不是鐵，有的叫做鋁，吸鐵石不能吸附鋁。

2這是幼兒在區(qū)分泥土和石頭實驗過程后的記錄表。不同的幼兒運用不同的方法進(jìn)行記錄，活動后他們拿著自己的記錄表互相交流，“為什么我把小石頭放進(jìn)水里。水也變渾濁了呢?”“回家我也要把泥土和石頭放在火里燒，看看有什么發(fā)現(xiàn)”……幼兒通過交流記錄表，發(fā)現(xiàn)了許多新問題。進(jìn)而引發(fā)了他們進(jìn)一步探索、驗證、再發(fā)現(xiàn)，并且從圖表中不難看出幼兒探索的方法呈多元化，探索的熱情也相當(dāng)高漲。

四、及時評價，強化幼兒的持續(xù)探究欲望。

評價是科學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒聽到“你真棒”“你真聰明”的話時，都無一例外地笑逐顏開，但教師的評價僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎?其實，評價的目的遠(yuǎn)不止于此。我認(rèn)為，在探究性主題活動中，教師評價的目的應(yīng)該是這樣的。

首先，評價是為了支持幼兒更深入探索的需要。思維是一個層層遞進(jìn)的過程，評價的目的就是在此過程中推動幼兒的思維進(jìn)程，強化他的探究欲望，這才是有價值的評價。就如下面片斷中，我們是這樣做的：

其次，個體之間存在著差異，不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評價應(yīng)當(dāng)如實地體現(xiàn)出這些差異。如在下面片段中對記錄表的評價，教師能針對每張表格的優(yōu)勢展開評價，引發(fā)幼兒的討論和思考，并讓幼兒從中學(xué)到可為自己所用的方法。這才是評價的關(guān)鍵所在。

五、開設(shè)區(qū)角，提供自由探索的條件，延續(xù)幼兒探究熱情。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境”，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學(xué)習(xí)活動，為他們的探究活動提供有利的支持。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主探究的物質(zhì)環(huán)境，充裕的時間和豐富的材料是孩子們自由操作、持續(xù)探究的重要保證。鑒于這一點，我們在開展探究性主題活動中，將班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)角活動有機結(jié)合。使幼兒與主題活動環(huán)境、區(qū)角活動形成三維互動，使幼兒在沒有壓力和框架的狀態(tài)下，隨時隨地直接操作，自由進(jìn)行持續(xù)探究，感受成功的喜悅。

幼兒在輕松、和諧、自由的環(huán)境中，面對如此豐富的物質(zhì)材料的刺激，就會集中精力毫無顧慮的持續(xù)探索。幼兒心底的意圖、潛在的創(chuàng)造力才能充分地發(fā)揮與展現(xiàn)，他才能體驗自己是一個真正的發(fā)現(xiàn)者和成功者。那份自豪和滿足是不言而喻的，這對培養(yǎng)幼兒的獨立、自主、持續(xù)探究、創(chuàng)新精神作用是不可低估的。

總之，《石頭也瘋狂》主題活動，雖看似簡單卻深受幼兒的喜愛，且還有許多問題值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿?。但通過這一系列的探索活動，我們