小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效策略探究

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效策略探究群文閱讀是指學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)，在教師指導(dǎo)下，獲得大量語言材料，進(jìn)而有序提升自身語文能力，掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式。實(shí)行群文閱讀教學(xué)有利于增大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！叭何拈喿x”是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。針對不同的群文文本、不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)，這些都需要我們不斷思考和實(shí)踐。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供大家思考。一、開展群文閱讀教學(xué)的意義我國小學(xué)語文教學(xué)在新課改的推進(jìn)過程中也加強(qiáng)改革創(chuàng)新，例如每個(gè)教學(xué)單元都對應(yīng)相關(guān)主題，該單元中的課文均與該主題存在緊密聯(lián)系，該模式可以視之為群文閱讀的基礎(chǔ)。但在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師仍以單篇教學(xué)的方式進(jìn)行授課，根據(jù)文章內(nèi)容，對學(xué)生分段、分句教學(xué)，換而言之，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，群文閱讀思想并未得到充分實(shí)現(xiàn)。-1--1-新課程要求教學(xué)過程中應(yīng)充分注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，提升學(xué)生對參與語文閱讀的積極性，擴(kuò)大閱讀面，并有序提升閱讀品味，實(shí)現(xiàn)“多讀書、讀好書”的期望目標(biāo)。教師應(yīng)全方位發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，指導(dǎo)其運(yùn)用合理方法進(jìn)行閱讀，并對相關(guān)內(nèi)容作出評價(jià)。由此可見，群文閱讀能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠使得學(xué)生在良好穩(wěn)定、積極和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，獲得較好語文教學(xué)質(zhì)量。二、進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的策略古人云：授之以魚，不如授之以漁。某一程度上，方法比知識更重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。閱讀方法的掌握對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有直接的幫助，閱讀群文是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀方法的練習(xí)，教師必須強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)，才能保證課堂的順利進(jìn)行。（一）緊扣單元主題“四步引導(dǎo)式”閱讀法根據(jù)小學(xué)語文的教材特點(diǎn)，每一單元安排的文章主題大致相同。教師在課堂內(nèi)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，可以圍繞語文教材單元文章，對單元的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合概括和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識過程中舉一反三的能力。例如，在小學(xué)三年級上冊第六單元中安排了《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨明珠》三篇課文，在對該單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可以采用四個(gè)環(huán)節(jié)相扣的教學(xué)方法：-2--2-1．進(jìn)行單元回顧，讓學(xué)生清楚這個(gè)單元的主題，即這個(gè)單元的三篇文章描寫的祖國自然景觀、美麗山河這個(gè)主題。2．引導(dǎo)學(xué)生對三篇文章進(jìn)行閱讀瀏覽，讓學(xué)生清楚文章的脈絡(luò)大意、中心思想等。3.教師對文章的段落進(jìn)行講解，并著重講解文章中的知識要點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握這一單元的知識。4.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行祖國山河美課外閱讀，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時(shí)產(chǎn)生多元化、多角度的感受，對這一主題產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。（二）圍繞文章議題“一篇帶多篇式”閱讀法我們從許多課堂教學(xué)中觀察到，教師根據(jù)確定的文章主題，加入數(shù)篇相關(guān)主題的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從這些相同主題的文章中讓學(xué)生的知識得到鞏固。如何設(shè)定多篇主題關(guān)聯(lián)的文章，篩選一些合適的文章是課堂任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)完成的關(guān)鍵，也是影響課內(nèi)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)?！耙黄獛Ф嗥笔且砸黄恼聻楹诵模瑤佣嗥恼麻喿x。多篇文章由議題串聯(lián)，形成一個(gè)獨(dú)立又有聯(lián)系的整體。1.具體指導(dǎo)、詳細(xì)閱讀一篇導(dǎo)入新課后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著要探討的“議題”，閱讀具有示范指導(dǎo)作用的第一篇文章，獲得感性經(jīng)驗(yàn)；或者事先不出現(xiàn)“議題”，在師生共讀第一篇示范文章的過程中，-3--3-由學(xué)生發(fā)現(xiàn)“議題”，并對“議題”有一個(gè)初步的認(rèn)識。2.自主的“多篇”閱讀帶著對“一篇”學(xué)習(xí)的理解，接下來就可以進(jìn)入更加自主的“多篇”群文閱讀。決定由“一篇”到“多篇”閱讀質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在閱讀第一篇之后的“知識化”――師生共同總結(jié)、提煉為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而閱讀的策略、方法或程序――此策略、方法或程序是從學(xué)生閱讀實(shí)踐中抽象出來的可以遷移運(yùn)用的知識。例如，在講授小學(xué)三年級語文上冊《盤古開天地》這篇文章時(shí)，教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，確定群文相聯(lián)的主題即中國傳統(tǒng)神話故事的神奇進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生初步掌握了這篇文章的特點(diǎn)時(shí)，再給學(xué)生閱讀《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精衛(wèi)填海》四個(gè)故事，讓學(xué)生再次體會中國傳統(tǒng)故事的神奇之處，激發(fā)學(xué)生的想象力。3.統(tǒng)整提升，建構(gòu)新認(rèn)識利用“統(tǒng)整歸納式”、“啟迪思維式”、“分析比較式”、“拓展延伸式”等引發(fā)學(xué)生對“議題”更有價(jià)值的精深思考。此環(huán)節(jié)教學(xué)用時(shí)不長，但具有“畫龍點(diǎn)睛”的重大意義。（三）多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無-4--4-序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（四）合理設(shè)計(jì)問題，讓群文縱橫交錯(cuò)群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。1.設(shè)計(jì)比較性問題有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相-5--5-同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。2.設(shè)計(jì)遷移性問題在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。3.設(shè)計(jì)沖突性問題在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思-6--6-考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。（五）利用學(xué)習(xí)任務(wù)單“整本書閱讀式”閱讀法1.課前帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀整本書相對于單篇短章，整本書篇幅更長、主題更多元、內(nèi)涵更豐富、體裁更多樣……尤其主題，可以涉及男女差異、生命教育、責(zé)任意識、習(xí)慣養(yǎng)成等。我們一次教學(xué)只需要確定一個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”即可，利用“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題指向的整本書閱讀思考，把孩子們引進(jìn)讀書的世界。2.課堂交流，形成共識學(xué)生通過課前的自讀自悟，基本完成“任務(wù)單”后，教師再組織教學(xué)。一是先概括整本書的故事梗概；二是以小組為單位圍繞“任務(wù)單”交流自己的發(fā)現(xiàn)，比對想法，看看有哪些共識，有哪些自己本來沒有想到的思考角度；三是在班內(nèi)針對具有代表性的選段進(jìn)行集體交流，根據(jù)討論的收獲調(diào)整自己的看法，統(tǒng)整意見，達(dá)成基本共識。3.展示匯報(bào)，互相補(bǔ)充學(xué)校、教師經(jīng)常組織一些讀書活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，-7--7-及時(shí)評比、獎勵(lì)，以至鼓勵(lì)。（六）有效利用活動，激發(fā)閱讀興趣1.班級讀書活動教師可以利用教材的單元主題，布置兩周一次的讀書活動。讓學(xué)生在這兩周內(nèi)去尋找、閱讀類似單元主題的文章，兩周后進(jìn)行匯報(bào)、交流，及時(shí)對學(xué)生肯定和勉勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感；教師同時(shí)進(jìn)行選取、整合，進(jìn)行群文教學(xué)，進(jìn)一步鞏固對單元主題的體會。在學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓孩子們學(xué)會分析和思考，有效的辦法是指導(dǎo)寫讀書筆記。學(xué)生語文水平有一定的差異性，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用了不同的訓(xùn)練形式，低年級只要求簡單地記下讀書年月日、書名、書籍作者。三年級增加一欄，簡要講述書的內(nèi)容和自己喜歡的地方。四五年級寫讀后感，摘錄書中精彩的詞句，摘抄佳作寫一兩句點(diǎn)評，寫讀后感。班級舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽。2.學(xué)校舉辦“圖書展覽會”每學(xué)期舉辦一兩次“圖書展覽會”，比如展出記載老一輩無產(chǎn)階級革命家為振興中華而斗爭的故事，讓學(xué)生在閱讀中同時(shí)受到他們?yōu)樽鎳耐揖竦墓奈?；展出有關(guān)我國和外國科學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)他們專心致志于科學(xué)事業(yè)的精神。除了圖書以外還陳列上述人物的照片、名言、警句；還有生動有趣的文藝讀物，啟發(fā)閱讀興趣。背誦優(yōu)秀詩文，增加學(xué)-8--8-生的語文積累。定期與不定期開展賽詩會、故事會等，并評出每期“古詩狀元”“故事大王”等。各個(gè)小組利用故事會、思維導(dǎo)圖、表演等形式表達(dá)對于“任務(wù)單”中問題的發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用“取長補(bǔ)短”的形式相互學(xué)習(xí)交流，在對比學(xué)習(xí)中補(bǔ)充自己的閱讀短板。3.拓展延伸，培養(yǎng)興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生參與的原動力，要讓學(xué)生積極主動地參與課外閱讀，教師必須創(chuàng)造某種條件或利用他們已有的其它行為動機(jī)和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。例如，利用晨會課，借用講故事或內(nèi)容簡介的形式，向同學(xué)們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時(shí)候，突然剎車。學(xué)生總催促教師講下去，這時(shí)可把書借給他們看，學(xué)生一拿到書就會如饑似渴地去讀，教師可趁勢向?qū)W生介紹相關(guān)的其它作品，從而達(dá)到群文閱讀。這樣一來，課外閱讀也就成為同學(xué)們的一件樂事，一種享受。教師要善于喚起和利用學(xué)生讀書興趣，促使他們?nèi)の栋蝗坏厝ラ喿x、體會，積累語言信息。借助“群文閱讀”課堂教學(xué)引導(dǎo)、幫助、推動學(xué)生由閱讀“整本書”到“群書閱讀”，可以推薦閱讀諸多書，從而實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀-9--9-書、讀好書、讀整本的書”的教學(xué)建議。三、結(jié)語總之，群文閱讀是一種良好的閱讀方式，是新時(shí)代背景下滿足新課改需要的閱讀教學(xué)反思，相比傳統(tǒng)語文教學(xué)，能夠豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠以主動角色參與學(xué)習(xí)。群文閱讀屬于動態(tài)化教學(xué)模式，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況聯(lián)系自身的教學(xué)方法，不斷摸索，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)總結(jié)，研究群文閱讀具體的措施方法，提升小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和閱讀素養(yǎng)?；陔p減政策小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”的實(shí)施，使學(xué)校的專業(yè)水平和內(nèi)涵發(fā)展面臨空前的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在學(xué)校的各種教學(xué)工作中，日常教學(xué)、作業(yè)和考試評價(jià)，是學(xué)校建設(shè)中最主要的幾項(xiàng)工作，同時(shí)也是與學(xué)生成長最為密切的一項(xiàng)重要工作。如果說，“學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)”這一問題，是老師和學(xué)生之間的相互互動，那么作業(yè)就是以自主學(xué)習(xí)為主，解決“如何才能學(xué)得更好”的問題，而考核評價(jià)，則是解決“學(xué)的如何”的問題。而作業(yè)是連接教學(xué)和評價(jià)的重要紐帶，是推動學(xué)校教學(xué)和評價(jià)工作的重要支撐。在實(shí)施雙減的大環(huán)境下，老師應(yīng)怎樣既減輕教學(xué)時(shí)間，又減輕教學(xué)作業(yè)的繁重，提高教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)能力，科學(xué)地安排教學(xué)作業(yè)，是一個(gè)需要深入研究的問題。-10--10-一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的問題。當(dāng)前，我國義務(wù)教育各學(xué)科的作業(yè)，在各方面都有很大的問題，特別是在設(shè)計(jì)工作中，出現(xiàn)了一些問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)安排往往是按照課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的，無法做到對每個(gè)學(xué)生都有足夠的關(guān)注，這種情況培養(yǎng)出來的學(xué)生，其數(shù)學(xué)知識并不扎實(shí)，經(jīng)常會遇到一些問題。第一，作業(yè)多，布置頻繁。數(shù)學(xué)是一種不斷的練習(xí)，不斷地提升自己的能力的學(xué)科，很多老師都同意這一觀點(diǎn)，經(jīng)常會在自己的學(xué)生身上施展“題海戰(zhàn)術(shù)”。這不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，而且長期下去，還會給他們的身體和心理發(fā)展帶來不利的后果。當(dāng)學(xué)生面臨著大量的數(shù)學(xué)作業(yè)和大的計(jì)算量時(shí)，他們就會有一種抗拒和失去學(xué)習(xí)的欲望。這將嚴(yán)重地阻礙他今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第二個(gè)問題是，作業(yè)缺少“因材施教”，忽視了學(xué)生的實(shí)際狀況。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的作業(yè)安排比較單調(diào)，大部分是重復(fù)的單元知識，而且每個(gè)學(xué)生都在做同一個(gè)練習(xí)，在當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境下，很多學(xué)校和父母都過分注重學(xué)生的成績，而忽視了他們自身的發(fā)展。而且，老師對每個(gè)學(xué)生的具體狀況都不了解，把統(tǒng)一的作業(yè)交給了他們。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方式都是不同的，每個(gè)人都要不斷地練習(xí)，積累的知識也是不同的。第三，小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)不靈活。在小學(xué)階段，大部分學(xué)-11--11-生的數(shù)學(xué)作業(yè)都是依靠教科書的內(nèi)容進(jìn)行布置的，缺乏彈性。經(jīng)常是老師“一錘定音”，老師讓學(xué)生干什么事，學(xué)生就干什么。并且認(rèn)為數(shù)學(xué)只要做，練習(xí)就會進(jìn)步。這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。這不僅會使作業(yè)的內(nèi)容重復(fù)，而且還會使作業(yè)與教學(xué)評價(jià)的脫離，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。在小學(xué)教育中，老師應(yīng)注意掌握其中的趣味，并使學(xué)生更好地發(fā)掘其魅力。二、“雙減”背景下作業(yè)布置策略第一，通過改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)階段，是最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的時(shí)候，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，可以通過增加一些能激起學(xué)生的興趣的因素來設(shè)計(jì)他們的作業(yè)。比如一年級的學(xué)生，可以通過口語作業(yè)形式，找到一件可以用“1~5”來形容的東西，并用一句話表達(dá)出來。利用《勇敢敏捷的貓》數(shù)學(xué)圖冊，加強(qiáng)1~5位數(shù)的掌握。把圖冊的形式結(jié)合到一個(gè)乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)中去。而這種高效的作業(yè)布置，體現(xiàn)在能馬上應(yīng)用，有真實(shí)的場景。第二，實(shí)行分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，按實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行合理的布置。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)針對不同的學(xué)生實(shí)際狀況，合理安排作業(yè)，而不僅僅是降低作業(yè)的數(shù)量。在安排作業(yè)的時(shí)候，要將作業(yè)分成若干個(gè)不同的難度。并將學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每個(gè)小組學(xué)生自由地選擇自己的作業(yè)。每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上-12--12-都會遇到或多或少的問題，因此，老師必須掌握形式實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，在作業(yè)布置上，可以把難的的作業(yè)安排到有一定能力的學(xué)生身上，同時(shí)也可以對學(xué)困生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到持續(xù)的提升。第三，采用學(xué)科整合的作業(yè)設(shè)計(jì)，節(jié)省作業(yè)時(shí)間，提升作業(yè)效率。跨學(xué)科作業(yè)是一種學(xué)習(xí)資源的整合，它可以拓寬學(xué)生的知識面，消除學(xué)生的學(xué)科界限，使學(xué)生能夠更好地利用自己的知識來處理現(xiàn)實(shí)問題。讓形式們在相互交叉、和整合的過程中，拓寬了他們的視野，提升了他們的學(xué)習(xí)效率，為他們的綜合和可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基石。比如：制作一份關(guān)于最近學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)小報(bào)，以有趣的問答方式，讓學(xué)生自己做題，并在臺上解釋自己的想法。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力，能夠流暢地表達(dá)自己的意見和對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納。將多個(gè)學(xué)科結(jié)合于一本小報(bào)上，可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力、開放的思考和更好的組織和表達(dá)，使數(shù)學(xué)、語文和美術(shù)作業(yè)融會貫通。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)科知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使其成為一種“核心能力”。第四，強(qiáng)化探索性、實(shí)踐性和綜合性作業(yè)的開發(fā)。作業(yè)必須建立在專業(yè)的學(xué)科知識之上，不能應(yīng)用的知識將毫無價(jià)值。有意義的知識是有條理的，而非零散和僵化的，要使學(xué)生掌握好自己的知識轉(zhuǎn)移和應(yīng)用能力。近年來，許多學(xué)校都在嘗試實(shí)踐作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、線上線下融合作業(yè)等，其目-13--13-標(biāo)是要轉(zhuǎn)變目前作業(yè)形式單一，割裂知識聯(lián)系和與生活相聯(lián)系的現(xiàn)狀。作業(yè)的架構(gòu)要突破下列限制。一是通過跨學(xué)科的分界線，以鄰域的思路來進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。多門課程的整合有助于提高學(xué)生的橫向知識轉(zhuǎn)移。二是知識與現(xiàn)實(shí)之間的界線，實(shí)踐性作業(yè)使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的知識，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義，使他們能夠在間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)之間形成聯(lián)系和融合。三是師生、生生之間的界線，要建立起協(xié)作的作業(yè)機(jī)制。不同水平的學(xué)生相互扶持，在各自的起跑線上取得進(jìn)展，同時(shí)也會提高學(xué)生的思維。蒙臺梭利相信，突破年齡限制的學(xué)習(xí)與人類的人性和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的規(guī)律是一致的。結(jié)語傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和作業(yè)布置方式使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情受到嚴(yán)重影響，而課后的繁重、單調(diào)乏味的作業(yè)更是加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把數(shù)學(xué)的思維方式運(yùn)用到具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中去，使學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考，從而使他們在做好作業(yè)的同時(shí)，又能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。淺探小學(xué)語文的寫話訓(xùn)練結(jié)合近年來語文教學(xué)改革的開展，我深深體會到，語文教學(xué)改革從本質(zhì)上來說，其實(shí)是萬變不離其宗的，說到底是對學(xué)生綜合語言文字方面的培養(yǎng)，所以寫作對于學(xué)生來說尤-14--14-為重要。然而對于語文老師來說，寫作教學(xué)是他們公認(rèn)的難啃的“硬骨頭”，學(xué)生寫作興趣不高、找不到寫作切入點(diǎn)等。而在寫作教學(xué)中，低年級的寫話基礎(chǔ)是十分重要的，教師只有在低年級時(shí)期關(guān)注夯實(shí)寫話基礎(chǔ)，才能為學(xué)生今后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。一、激發(fā)興趣，營造寫話氛圍兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，興趣是他們參與學(xué)習(xí)的最原始也是最持久的動力，在興趣的指引下，有助于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和能動性。畫圖配文。學(xué)生都喜歡課余時(shí)間涂涂畫畫，精美的圖畫總是可以讓他們眼前一亮，可以激發(fā)孩子們的無窮想象和樂趣。通過結(jié)合畫圖配文的方式，有助于營造寫話氛圍，我經(jīng)常會在課余時(shí)間讓學(xué)生們拿出紙來畫一畫，添加一下顏色等等，緊接著讓孩子們自主為圖畫內(nèi)容添加一點(diǎn)文字，孩子們就非常積極配合?！懊孛芴羌垺?。我讓每個(gè)孩子自備一個(gè)日記本，每天可以寫日記，將每天最為觸動自己的事情記錄下來；可以是自己的喜怒哀樂，寫進(jìn)自己的日記本，這樣的方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，學(xué)會通過記日記的方式，來將自己的喜怒哀樂表達(dá)出來。二、拓展閱讀，奠定語言功底-15--15-理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！遍喿x是一個(gè)人寫作的源泉和基石，如果缺乏了閱讀，作文的才思就是枯竭的。首先，我開展每日閱讀打卡活動，要求每個(gè)學(xué)生每天閱讀課外書一小時(shí)，通過打卡的方式，激勵(lì)學(xué)生每天參與一小時(shí)閱讀，低年級的孩子識字量比較有限，我就引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些帶拼音注解的書籍，這些書籍的閱讀有助于學(xué)生開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的每日閱讀的習(xí)慣。其次，開展課外閱讀的交流活動，每周我都開展專門的課外閱讀交流欄目，學(xué)生們可以將本周自己閱讀的書籍開展交流，孩子們在交流中談自己的課外閱讀心得體會，還可以將一些覺得優(yōu)秀好看的書籍帶來班級進(jìn)行分享和交流。我在班級中設(shè)置了課外閱讀角落，在這個(gè)小小的角落中，我放置了幾排書架，里面擺放著孩子們分享的優(yōu)秀書籍，課余時(shí)間孩子們最喜歡來到這個(gè)角落，在這里，他們看到了很多優(yōu)秀的書籍，打開了自己的閱讀視野。通過課外閱讀的有效開展，引導(dǎo)學(xué)生積累語言文字。一學(xué)期下來，孩子們讀了很多有趣的課外書，也有了對于閱讀的深入理解和認(rèn)知。三、寫話訓(xùn)練，搭建語言支架寫話需要從日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始做起，所以日常的寫話訓(xùn)練非常重要，通過日常的點(diǎn)滴訓(xùn)練打開學(xué)生的語言思維，-16--16-學(xué)生的習(xí)作需要調(diào)動學(xué)生的邏輯思維、語言思維等方面的思維能力。通過日常的訓(xùn)練，積極為學(xué)生搭建語言支架。以造句為著眼點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字。我在日常的語文課堂上，經(jīng)常會給出幾個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句，孩子們在交流中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人造出來的句子都是不盡相同的，甚至各有千秋，這種交流方式有助于打開孩子們的語言思路。比如有一次我給出“一……就……”，孩子們寫出：“一到春天，桃花就開了。”“一到夏天，就有西瓜吃。”“一下雨，我就特別開心?！薄耙豢荚?，我就緊張?！蓖ㄟ^這樣的造句方式，學(xué)生們非常開心，因?yàn)樵诮涣髦?，他們體會到語言文字的千變?nèi)f化、豐富精彩。與此同時(shí)，寫話訓(xùn)練要以生活為出發(fā)點(diǎn)，這也是陶行知生活教育理論的要求。我在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，陶行知的生活教育理論對我的影響很大，將日常的教育與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。在寫話訓(xùn)練中，我積極結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際加以開展。比如結(jié)合組織過的秋游活動，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)秋游中見到的美景、遇見的有趣的人和事寫下來。有一年春天校園特別美，很多花都開了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起逛校園，通過所見所想，讓學(xué)生將逛校園的情景和過程記錄下來。通過這樣的結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的寫話訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生提升寫話的積極性和能動性。激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，學(xué)生們在不知不覺中驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來生活中蘊(yùn)藏了很多寫話的素材，只要我-17--17-們成為生活的有心人，就永遠(yuǎn)不會覺得無話可寫。總而言之，在低年級語文的教學(xué)改革中，教師要著眼于對學(xué)生寫話方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有寫話的興趣，不斷在寫話訓(xùn)練中找到語言文字的樂趣所在，我們的教學(xué)就收獲了快樂與成功。與此同時(shí)，我深深體會到，作為一名小學(xué)階段的語文教師，要不斷研讀先進(jìn)的教育理論，不斷將先進(jìn)的理論運(yùn)用于實(shí)踐，讓語文教學(xué)實(shí)踐開出更美的花朵。淺析雙減背景下的小學(xué)語文提質(zhì)增效策略“雙減”即減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提質(zhì)增效是對“雙減”政策的回應(yīng)，教師使學(xué)生在課堂上擁有高效的學(xué)習(xí)模式，能夠更快地掌握課程知識，無疑是減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也是教師構(gòu)建高效課堂、提質(zhì)增效的關(guān)鍵所在。一、科學(xué)有效地備課課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和參考書是教師備課前必須讀的三本書。一節(jié)好的備課要有明確的目的性，極強(qiáng)的針對性，周密的計(jì)劃性，準(zhǔn)確的預(yù)見性。1、備課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的源頭、方向，讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就像砍柴前磨刀一樣，讓我們的課堂達(dá)到事半功倍之效。-18--18-2、備教材小學(xué)語文部編版教材的單元整體性學(xué)習(xí)呈螺旋式上升結(jié)構(gòu)，教師備課不但要橫向比較，還要縱向進(jìn)行學(xué)情的比較。備課要從傳統(tǒng)的備單篇課文轉(zhuǎn)向備整個(gè)單元，明確語文要素，理清前后關(guān)聯(lián)。學(xué)會鉆研文字，理解字詞句在課文中的意思，隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會很快抓住。再正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會成為一句空話。3、備教法、學(xué)法不同的教學(xué)方法教學(xué)效果不一樣，因此，研究教法、優(yōu)選教法也是備課中的重要環(huán)節(jié)。好的教法，是老師當(dāng)好策劃和導(dǎo)演，“講、點(diǎn)、導(dǎo)、啟”巧妙結(jié)合，給學(xué)生提供充分的機(jī)會和舞臺，讓學(xué)生高效、自主地學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，方法比知識更重要。因此，在備課中，要站在學(xué)生的角度思考：學(xué)什么，怎么學(xué)，用什么方法學(xué)。如果在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了一套好的學(xué)習(xí)方法，就有了一把打開知識寶庫的-19--19-“金鑰匙”。4、備學(xué)生雙減政策的出臺，更維護(hù)的是學(xué)生的權(quán)益。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是注重讓學(xué)生變成一個(gè)鮮活的人。教師在課堂上起引導(dǎo)作用，教師和學(xué)生平等相處，和學(xué)生建立親密的關(guān)系，逐漸從學(xué)生的角度考慮如何教。教師要把教作為輔助活動，把學(xué)生的學(xué)作為主動的活動來對待。教師掌握學(xué)生學(xué)情，學(xué)生回歸課堂主體，教師創(chuàng)造一種和諧、寬松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效，真正達(dá)到提質(zhì)增效的目的。5、備可能出現(xiàn)的問題在備課時(shí)，老師要預(yù)想多種可能，圍繞核心知識想幾套方案，給學(xué)生預(yù)留出盡可能大的思維空間。很多時(shí)候，有挑戰(zhàn)性的密度、寬度和難度，反而會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生出更大的學(xué)習(xí)熱情和努力。語文課堂是學(xué)生獲得知識、技能的場所，更是學(xué)生積淀文化、體驗(yàn)人生的空間，如何做好這個(gè)神圣空間的守望者、引領(lǐng)者，當(dāng)好這人生課堂的首席，我覺得教師必須做好每一節(jié)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，扎扎實(shí)實(shí)備好每節(jié)課，使備課真正發(fā)揮實(shí)效。二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)，因材施教小學(xué)一個(gè)班往往有四十幾個(gè)學(xué)生，雖然老師是同樣的教，-20--20-但是我們不能否認(rèn)學(xué)生的能力是有差異的，對于知識的接受能力和運(yùn)用能力也是都有一定的差距的，那么作為老師在布置設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以分層次、分梯度，根據(jù)學(xué)生的自身情況選擇適合他們自己的作業(yè)，使孩子在完成作業(yè)的時(shí)候有效又省時(shí)。比如：在語文認(rèn)讀生字的時(shí)候，學(xué)生需要在校的時(shí)候就對生字認(rèn)讀過關(guān)，熟讀該課文的重點(diǎn)生字、段落，由各個(gè)小組長一個(gè)不落的過關(guān)，教師再抽查，確保學(xué)生在學(xué)校是學(xué)扎實(shí)了的，那么能力強(qiáng)的學(xué)生可以在課后增加一些高頻生字的或者同音字形似字的認(rèn)讀，能力稍微差一點(diǎn)的掌握好課本上的知識就行，真正保證到優(yōu)秀學(xué)生“吃飽”，中等學(xué)生“吃好”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得下”。1、首先要減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)。減少作業(yè)總量。我們要嚴(yán)格執(zhí)行文件要求，確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，