有關(guān)教師培訓(xùn)總結(jié)4篇

相關(guān)教師培訓(xùn)總結(jié)4篇一、我的學(xué)習狀況：作為一名高中英語教師，我特別有幸能參加此次福建省中小學(xué)教師(校長)遠程研修培訓(xùn)學(xué)習。在學(xué)習前，我仔細地回首我在學(xué)校教育教課實踐中的一些疑惑，把我工作中的問題帶到學(xué)習上，仔細聽取專家的各個專題的專家講座，踴躍與專家互動交流，和同行們商討。短暫的學(xué)習，從專家的講座到同行的交流，自己開闊了眼界，拓寬了思想，明確了使命。同時也深深領(lǐng)會到作為一名高中教師(副校長)自己要建立終生學(xué)習意識，努力提高專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力，在自己的專業(yè)上能有精深的專業(yè)知識，建立自己專業(yè)的威望，才能在專業(yè)上引領(lǐng)教師，才能不辜負教育對我的希望，創(chuàng)立人民滿意教育。二、我的收獲：我虛心地聽取了專家的講座，仔細地學(xué)習相關(guān)參照資料，專家們淵博的理論與實踐經(jīng)驗知識讓我拓寬在英語教課的視線。陶行知先生“教課做合一”的教育理論就是告訴我們“好的先生不是教書，不是教課生，乃是教課生學(xué)?！睂＜覀冊谟⒄Z教材模塊備課、復(fù)習、考試、評論以及講堂有效性的教課給了我深刻的印象，讓我進一步理解新課標的要乞降學(xué)生的實質(zhì)需要。在我們的講堂教課中我們要教給學(xué)生用的方法，只有學(xué)生“用書”，真實學(xué)會在實質(zhì)生活中加以運用，所學(xué)的知識才會成為真知識，也才不會讓學(xué)生在學(xué)習中變?yōu)槟顣?、死念書的書傻子。我想這或許是我們所追求好的課的最好解說。我想省教育學(xué)院此次給我們搭建研修學(xué)習的平臺對促使教師對新課程理念下講堂教課專業(yè)提高有極大的作用;能大大地促使教師自我理解和專業(yè)自覺;對學(xué)校成立專業(yè)協(xié)助制度是一個很好的增補;對教師教育行動起著一個一個很好的鼓勵;特別是讓我們在此次學(xué)習中，更好地建立終生學(xué)習的意識，在自己的專業(yè)上更好地服務(wù)學(xué)生打下健康、優(yōu)異的基礎(chǔ)。1三、我的感悟：感悟一：專家先進的理念和思想讓我們耳目一新。本次研修課程共有14位教育專家為我們授課，課程的內(nèi)容從初、高中英語的連接教課到高三英語復(fù)習、備考，從教材研讀到跨文化語言研究讓我們感覺到英語新課程實驗教課的新理念，讓我感悟到當一位英語教師不單要在理論上下功夫，更要在實踐上行動。短暫的學(xué)習讓我解決了工作中的很多疑惑，讓我感覺到應(yīng)當做一個高中新課程實驗的理解人。感悟二：講堂教課改革是學(xué)校教課質(zhì)量的核心。什么是講堂的有效性教課?特別是我們的高中英語講堂教課(福建省英語教材兩種版本，人教版與北師大版)(XX市使用北師大版)。怎樣備課、復(fù)習、考試這是我們在課改實驗中向來在問的一個話題。師生一天的時間大多數(shù)在講堂上度過，能夠說講堂的質(zhì)量決定了生活的質(zhì)量。理想的講堂應(yīng)當是重視差別的，應(yīng)當是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的，應(yīng)當是師生同等對話的過程，應(yīng)當是能夠惹起、保持并促使學(xué)生學(xué)習的過程。講堂的主人是學(xué)生而非教師;講堂是“表現(xiàn)”而非“表演”;講堂追求裸露并解決學(xué)生的問題而非追求個別學(xué)生的正確答案;講堂是師生共度的絕版的生命歷程，遠非認識幾個字會算幾道題那么簡單我們有效的英語講堂教課應(yīng)當是怎樣的一個模式?我們永久的.研究主題!感悟三：教師專業(yè)發(fā)展才是學(xué)?？蛇B續(xù)發(fā)展不停的動力。教師是學(xué)校的第一資源，也是學(xué)校最可貴的資源。本次培訓(xùn)專家從以教課設(shè)計形式體現(xiàn)的教師“意會課程”，再到教師上課的“推行課程”，最后到學(xué)生那邊的“經(jīng)驗課程”，這是一個從“天”落到“地”的課程實行過程。我想只有鑒于學(xué)生現(xiàn)實的備課上課才能讓每個孩子在原有起點上獲取發(fā)展。因此，我想作為課程的實行2者，教師的作用至關(guān)重要，只有教師的發(fā)展才能帶動學(xué)生的發(fā)展。因此教師的專業(yè)發(fā)展是除講堂外又一個永久的研究主題。教師不可以用過去的知識教此刻的學(xué)生去應(yīng)付將來的挑戰(zhàn)，“要給學(xué)生一杯水自己得有一桶水”已不適應(yīng)信息化時代的要求。要想成為合格的學(xué)生取水的帶路人，教師一定不停充分提高自我。時間短暫的，但此次研修培訓(xùn)學(xué)習對我來說，收獲倒是巨大的，留給我的思慮也好多。我開始從頭審察作為一名英語教師的神圣使命和價值追求。不論是教學(xué)理念的提高，仍是教課理論的豐實;不論是教課策略的清晰，仍是教課手段的優(yōu)化都將為我終生受用。我將把本次的研修學(xué)習做為工作的一個新的起點，深層次理解專家的思想，借鑒他們成功的經(jīng)驗，聯(lián)合我校學(xué)生的實質(zhì)，加強自己優(yōu)勢，敢于爭先，努力把自己塑造成“學(xué)高為師，身正為范”的合格的教師，在感悟中收獲，在收獲中成長!特別有幸傾聽了胡霄曉老師為我們作的“教師效能訓(xùn)練”培訓(xùn)。她經(jīng)過體驗游戲“閉眼撕紙”讓我們感覺交流的重要性。并經(jīng)過豐富、生動的舉例，使我們理解我們應(yīng)本著同等、渾身心、專注的精神去傾聽孩子的心聲，這樣有益用我們老師更好的去展開教育教課。同時也浸透了怎樣進行心理指導(dǎo)，為我們的心理咨詢活動合時地帶來了一目春風。活動結(jié)束后，關(guān)于效能訓(xùn)練我進行了查找，希望認識更多，為我受用。效能感、教師效能感步入我的眼簾。心理學(xué)上，把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低常常會影響一個人的認知和行為。教師在進行教課活動時也有必定水平的效能感。所謂教師的教課效能感，是賜教師對自己影響學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習成績能力的主觀判斷。這類判斷，會影響教師對學(xué)生的期望、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。班杜拉以為，人的動機受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對自己可否成功地進行某種成就行為的主觀推斷和判斷，它包含兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指個體在特定情境中對特定行為的可能結(jié)果的判斷，如學(xué)生對順利答完試卷產(chǎn)生結(jié)果的推斷。而效能預(yù)期是指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念，如學(xué)生對自己能否有能力順利答完試3卷的主觀判斷。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，個人對某種行為察覺到的效能感不單影響著個體辦理困難時所采納的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗。效能預(yù)期越激烈，所采納的行為就越踴躍，努力程度也就愈大愈長久，同時情緒也是踴躍的。一般來說，教師教課效能感會在以下三個方面影響教師的行為：1、影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信自己的教課活動能使孩子成才，便會投入很大的精力來努力工作。在教課中碰到困難的時候，她也能夠堅韌不拔，勇于向困難挑戰(zhàn)。效能感低的教師則以為家庭和社會對孩子影響巨大，而自己的影響則很小，不論怎樣努力，見效也不會大，因此常放棄自己的努力。2、影響教師在工作中的進一步學(xué)習。效能感高的教師為了提高自己的教課成效，會注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗，不停學(xué)習相關(guān)的知識，從而提高自己的教課能力；而效能感低的教師因為不相信自己在工作中會獲得成就，便難以做到在教課過程中不停地累積、總結(jié)和提高。3、影響教師在工作中的情緒。效能感高的教師在工作時會信心實足、精神飽滿、心情快樂、表現(xiàn)出極大的熱忱，常常獲得優(yōu)異的教育成效；效能感低的教師在工作中感覺憂慮和懼怕，經(jīng)常處于煩憂之中，以致于不可以很好地達成工作。在講堂教課中，效能感高的教師注意對全班孩子的指導(dǎo)，不停探究新的教課方法。在對孩子進行指導(dǎo)時，效能感高的教師表現(xiàn)得比較民主，鼓舞他們自由地探究解決問題的方法，而不是用夸獎、責備等外面加強控制學(xué)生。當他們失敗時，效能感高的教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會經(jīng)過重復(fù)問題、賜予提示等方法去促使學(xué)生對知識的理解。經(jīng)過傾聽專家講座，觀摩優(yōu)異的教教事例，以及網(wǎng)上合作交流的心的學(xué)習方式，使我寬闊了眼界、增加了知識，提高了自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變了教課觀點也4逐漸將過去的以教師教為主的單調(diào)教課模式向以教師指導(dǎo)為主學(xué)生自己獲取悉識的多種學(xué)習方式轉(zhuǎn)變。今日我想借此時機來談一點心得與領(lǐng)會。遠程教育學(xué)習充散發(fā)揮了它的優(yōu)勢。在學(xué)習的過程中我們能夠下載網(wǎng)絡(luò)課件，借助教師的解說聯(lián)合教材進行學(xué)習；而后運用所學(xué)知識去達成網(wǎng)上部署的作業(yè)，若此時碰到了疑難，也完整不用擔憂，能夠和學(xué)習中心的在線老師或其余學(xué)員交流，議論答疑，也能夠在網(wǎng)上發(fā)貼留言，與大家一起商討，還有很多學(xué)員在分組交流，大家相互學(xué)習，既撞擊出智慧的火花，又結(jié)納了很多志同道合的朋友。此時你必定會為遠程教育的魅力所信服。在學(xué)習過程中應(yīng)做到了以下幾點：1、建立學(xué)習信心，擬訂學(xué)習計劃。2、培育踴躍的學(xué)習情緒，養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習習慣。3、多記筆錄，提高意會能力，加強記憶。4、重視交流與交流，主動學(xué)習、主動探究。世紀，人的觀點日異月新，社會的發(fā)展需要懂知識、能操作、善合作、會生計的人材，不停地激勵著人們要連續(xù)學(xué)習，念書學(xué)習的過程就是豐富知識、積淀文化的過程，跟著信息化、學(xué)習化社會的形成和知識經(jīng)濟時代的到臨，教育正在經(jīng)歷深刻的改革。因為計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為遠程教育開拓了新的天地，這類開放式教育模式是現(xiàn)代遠程教課技術(shù)與多媒體教課手段的有機聯(lián)合，是一種新的人材培育模式，大大提高了人們接受教育的自主性，為終生學(xué)習、自主教育和高等教育普通化創(chuàng)建了條件。我期望遠程教育資源能早日走進我們的講堂，使我們的講堂也豐富多彩起來，使我們的孩子，透過現(xiàn)代化的教育媒體，也看到更廣闊的世界。遠程教育資源的5作用,一是能讓鄉(xiāng)村的孩子同城市的孩子相同享有優(yōu)良的教育資源；二是幫助教師從沉重的工作中解放出來,讓我們有時間、|有精力真實專心去從事教育教課工作,不停提高自己水平。作為參加遠程教育培訓(xùn)的教師，我們?nèi)沃囟肋h，我們將把學(xué)到的教育理念、理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶n行動落實在詳細的講堂教課實踐活動中帶動全校的教師把遠程教育的理念的確運用到教課實質(zhì)中，在不停地運用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀點，發(fā)揮教師的人品魅力，運用教師的課程、教課、管理智慧，促使教師的自我成長，講堂中重視教課三維目標的一致，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程，做快樂教師教快樂學(xué)生。這樣的培訓(xùn)學(xué)習已經(jīng)展開第三次了，我感覺很方便，很有時效，我在這頭，培訓(xùn)者在那頭，經(jīng)過這類方式的培訓(xùn)，讓我們在教課中學(xué)習提高，相同，老師掌握住方法也會以這類形式傳達給我們可愛的孩子們，我們不可以怕孩子會不會看啊等等，不去試試怎么會知道呢？比方說，我們一起作業(yè)網(wǎng)，其余學(xué)校的老師上學(xué)期就開始用了，我下載后感覺我們的學(xué)生會按要求寫的就仍是學(xué)習好的那幾個，有些家庭就沒有網(wǎng)絡(luò)等等給自己假定了好多無法履行的原因，致使沒有在網(wǎng)上部署一次作業(yè)，再以后感覺沒用就刪除了，直到上一周，我們第三單元講完后沒有練習可做了，想起了一起作業(yè)，我就抱著試一試的態(tài)度，第一次部署就有三分之二還要多一點的孩子達成了，這讓我感覺吃驚，或許是英語老師試行了半年的緣由吧，到第二次班上只有三四個學(xué)生沒有達成，說明時代在改變，我們作為老師也不可以固步自封，要英勇面對，勇于接受。此次微課學(xué)習，我們主要學(xué)習了資源的搜尋、下載、儲存與管理，學(xué)習內(nèi)容特別適用。固然有些是我們平常都會的東西，也有自己不會的，特別是聲音和視頻下載向