巧用生成性資源構建高效數(shù)學課堂

巧用生成性資源

構建高效數(shù)學課堂摘要：課堂上的生成性教學資源是在教學過程中動態(tài)生成的，而不是提前預設的，正確地利用有利于教學目標的實現(xiàn)。數(shù)學生成性教學資源也必然產(chǎn)生于動態(tài)的數(shù)學教學過程中，在數(shù)學課的教學過程中教師應當樹立新的教學資源觀，應認真地利用生成性教學資源，構建起高效的數(shù)學課堂。

關鍵詞：教學過程

生成性教學資源

高效數(shù)學課堂

認真領會數(shù)學課堂中動態(tài)生成性資源，為提高教學效果做準備

生成性資源包含兩個方面的潛在意義：一方面，資源形成的過程是動態(tài)生成的，不是預先計劃和設定的產(chǎn)物；另一方面，資源作用的結果是生成性的、有生命力的，動態(tài)生成性課程資源能夠轉化為課程的因素來源，而最終有利于構建高效的數(shù)學課堂。

中學數(shù)學課的生成性教學資源是在教學過程中形成的對數(shù)學課堂教學起支持作用或具有潛在教育意義的事件。這種生成性教學資源常常是容易被忽略的小事，如在課堂教學中學生對老師所講內(nèi)容的質(zhì)疑；學生回答問題時出現(xiàn)的錯誤；教師在講課中出現(xiàn)的失誤等。然而，恰恰是這些動態(tài)生成性教學資源具有潛在的教育價值和意義，是教育過程中需要把握住的教學契機。利用動態(tài)生成性教學資源，構建高效數(shù)學課堂

教學過程中動態(tài)生成性教學資源的特點決定了教師要善于從日常

教學的事件中識別、捕捉和利用這種資源，如果教師不能發(fā)現(xiàn)或意識不到這種教學資源，那么其教育價值就會瞬間消失。應如何有效利用且不迷失在其中呢？

突破傳統(tǒng)觀念，建立新型的生成性教學資源觀。

在傳統(tǒng)的教學資源觀念中，大多數(shù)數(shù)學教師的教學資源觀處于一種片面和簡單的狀態(tài)，對教學資源的載體或表現(xiàn)形式的理解具有很大的局限性。傳統(tǒng)的教學資源主要是指教學參考書、輔導資料等印刷形式的資源及網(wǎng)絡資源，教師對其他載體或其他形式的資源不了解。這使得教師往往忽視自己身邊已有的具有潛在教育價值的資源，從而不能使老師真正地走進課堂與學生發(fā)生互動，將這種瞬間發(fā)生的教學資源充分發(fā)揮出其應有的價值。因此，教師應該建立新型的教學資源觀。只有在這種新型觀念的指導下教師才能在教學過程中把握住動態(tài)生成性教學資源，才能捕捉、激活和利用好這種教學資源。教師可以充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生通過社會調(diào)查、網(wǎng)絡搜索等多種手段，占有更廣泛更前沿的教學資源。這樣，既鍛煉了學生的自主探究能力，又開拓了學生的視野。譬如，在相似三角形“影響價格的因素”這部分內(nèi)容時，就可以讓學生采取社會調(diào)查的手段，親身體驗，自主歸納。這樣得出結論比直接展示結論教學效果要好得多。轉變教師角色，建立新型的師生關系。

動態(tài)生成性教學資源只有在民主、平等、寬容的環(huán)境中才能夠產(chǎn)生，否則就不可能有真正意義上的師生之間的積極互動。因此老師的角色要由傳統(tǒng)教育中的主宰者、單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、指導者、促進者和合作者。這種對傳統(tǒng)師生關系的根本性改革，并不是要降低教師在課堂教學中的地位和作用，而是要促進教師教學方式的轉變，要建立新型的師生關系。在中學數(shù)學課的教學過程中，教師應認真研究學生，在師生互動的過程中開發(fā)教學資源。在教學應用題時，面對許多初中生閱讀應用題后往往對題意理解不透,給解題造成很大障礙情況，我首先發(fā)揮自己專業(yè)特長，取得學生信任，做學生良師。我往往是讓學生劃去題目中的修飾詞，找到關鍵詞，有必要時多讀幾遍題目，加深理解，能清楚的知道哪些是已知條件，要求什么，并能找到隱藏在題目中的條件，讓學生。例：某企業(yè)有九個生產(chǎn)車間，現(xiàn)在每個車間原有的成品一樣多，每個車間每天生產(chǎn)的成品也一樣多．有A、B兩組檢驗員，其中A組有8名檢驗員，他們先用兩天將第一、第二兩個車間的所有成品（指原有的和后來生產(chǎn)的）檢驗完畢后，再去檢驗第三、第四兩個車間的所有成品，又用去了三天時間；同時，用這五天時間，B組檢驗員也檢驗完余下的五個車間的所有成品．如果每個檢驗員的檢驗速度一樣快，每個車間原有的成品為a件，每個車間每天生產(chǎn)b件成品．（1）試用a，b表示B組檢驗員檢驗的成品總數(shù)；（2）求B組檢驗員的人數(shù)．本題其特點是數(shù)據(jù)多雜，學生往往拿到題目一看，根本不知道說些什么，我讓學生邊讀邊找到自己認為的重點：必要時同桌討論，并請同學說出自己所能了解到的信息。引導學生促步分析，B組檢驗員檢驗了5個車間的成品，每個車間原有a件成品，每天生產(chǎn)b件成品，則每個車間5天后的成品數(shù)為（a+5b）件．B組檢驗員檢驗的所有成品數(shù)為5（a+5b）=5a+25b（件）．A組有8名檢驗員，在前兩天內(nèi)檢驗了兩個車間，每天檢驗的成品數(shù)為，后檢驗的2個車間5天后的成品數(shù)為2（a＋5b），8名檢驗員在后三天內(nèi)每天檢驗的成品數(shù)為．因為檢驗員的檢驗速度相同，所以，有．因為8名檢驗員每天檢驗的成品數(shù)為，所以，一名檢驗員每天檢驗的成品數(shù)為（件）．由（1）可知，B組檢驗的5個車間5天后的成品數(shù)為5（a+5b），這些檢驗員每天檢驗的成品數(shù)為件，即（a+5b）件．根據(jù)題意，a≠0，b≠0，所以，B組檢驗員的人數(shù)為．而且其中建立的相等關系是本題的難點，突破難點的關鍵是抓住A組8名檢驗員“前兩天每天檢驗的成品數(shù)=后三天每天檢驗的成品數(shù)”，這是比較隱蔽的條件．因為數(shù)式是最基本的數(shù)學語言．由于它能夠有效、簡捷、準確地揭示數(shù)學的本質(zhì)，富有通用性和啟發(fā)性，因而成為描述和表達數(shù)學問題的重要方法．所有我讓學生用自己的語言來說出自己的思考過和困惑，列出代數(shù)式。言之有據(jù)，言必有據(jù)，這是正確解題的關鍵所在，也因如此在解決應用題的同時也訓練了學生的閱讀能，在與老師同學的討論過程中加強學生的語言能力。經(jīng)濟全球化”內(nèi)容時，我嘗試把課堂還給學生，讓學生自主學習：學生分成四組，每組負責研究一個關于經(jīng)濟全球化的小課題：經(jīng)濟全球化有什么表現(xiàn)？什么是經(jīng)濟全球化？經(jīng)濟全球化對我們有何影響？我們該如何應對經(jīng)濟全球化？各組課件展示、質(zhì)疑探究，最后教師總結。結果出乎意料的好。學生不僅自己動手完成教學內(nèi)容，還提出了一些課本之外的有價值的想法，值得鼓勵。

營造良好的課堂氛圍，構建學生發(fā)散思維訓練的平臺。

和諧的課堂氛圍表現(xiàn)民主、尊重、信任、關愛。只有這樣才能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成。也只有在這種情境下，學生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂生成性資源才可能隨時生成。課堂教學中，教師要最大限度地發(fā)揮學生的主體性，為他們構建發(fā)散思維訓練的平臺。只有讓他們積極主動地動口、動手，去行動，去實際操作、體驗，才能實現(xiàn)教學之目的，才能生成更有價值的教學資源。譬如，在教授《消費

者的合法權益受法律保護》時，我用投影儀出示張三賣假貨，李四為了索賠而故意去買假貨的事例，讓學生自由發(fā)表看法。學生對李四的行為議論紛紛，教室里時而熱鬧非凡，時而十分安靜。在這種和諧民主的氛圍中，教師略作點撥，便能提煉教學生成，有利于學生思維能力的培養(yǎng)與提高。

精心準備動態(tài)教學教案，創(chuàng)新教學模式。

動態(tài)教學教案要做到既定與靈活、確定與不確定、變與不變的統(tǒng)一，要充分考慮教學目標內(nèi)容的逆向式、跳躍式、發(fā)散式的變化，變固定式教案為多假設式方案，使自己能在實施中調(diào)控整個教學場景。只有這樣才能隨時利用好課堂教學中的閃光點，捕捉住促使課堂教學動態(tài)生成的教學資源。

譬如，在設計“樹立正確的消費觀”部分的教案時，我就特意留白，讓學生就身邊的常見問題發(fā)表自己對消費的看法。結果學生列出了許多社會熱點問題，如中學生過生日送禮物且相互攀比，居民貸款購房，“只買最貴，不買最好”的觀點等，非常具有現(xiàn)實意義。教師