利用生成性資源構(gòu)建精彩課堂-公開課《羅斯福新政》反思

利用生成資源構(gòu)建精彩課堂——歷史必修2《羅斯福新政》教學(xué)實錄在順利通過湖南省示范性高中督導(dǎo)評估后，學(xué)校教學(xué)改革繼續(xù)推進，綜合了衡水中學(xué)、昌樂二中教改成果的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、小結(jié)歸納、課堂檢測”五環(huán)節(jié)教學(xué)法在各教研組繼續(xù)探索。在參加了學(xué)校組織的五環(huán)節(jié)教學(xué)競賽后，我接到了一個任務(wù)，為全校文科老師上一堂展示課。接到任務(wù)后，我感到很頭疼，在競賽課中我選擇的是《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》，內(nèi)容簡單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)查找資料、制作課件、編導(dǎo)小品出色的完成了任務(wù)，整節(jié)課我講了不到8分鐘，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?？墒歉鶕?jù)教學(xué)進度我這次只能選擇理論性強、教學(xué)難度較大的第18課《羅斯福新政》。《羅斯福新政》在新舊教材中都是教學(xué)重點，比較難上出新意。經(jīng)過收集資料和與其他老師的交流，我設(shè)計出了一份自己較滿意的教學(xué)初稿。上展示課的前一天我在一個班進行了試課，一切按我的教學(xué)設(shè)計有條不紊的進行，學(xué)生很認(rèn)真。8分鐘后教學(xué)到了我設(shè)計的重點環(huán)節(jié)“如果你是羅斯福新政智囊團的一名成員，你將提出什么解決方案”，學(xué)生分金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會救濟、立法五個組討論，然后在課代表的組織下，每組派一位同學(xué)發(fā)言。學(xué)生課前查找了資料，對教材進行了很多補充，發(fā)言時間較長，發(fā)言完畢后贏得的掌聲很熱烈。但我發(fā)現(xiàn)當(dāng)一位同學(xué)發(fā)言時，其他同學(xué)無所事事，甚至有些茫然。結(jié)果羅斯福新政的內(nèi)容花了20幾分鐘，但對教材本身沒有深入分析，甚至把簡單內(nèi)容變復(fù)雜了。到32分鐘時進入了觀點辨析環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生突破難點羅斯福新政的實質(zhì)，我選擇了一組觀點“有些人認(rèn)為新政具有法西斯性質(zhì)；一些資本家說羅斯福天天都吃‘烤百萬富翁’，甚至有人說有些法令就是從《共產(chǎn)黨宣言》中抄襲的”給學(xué)生辨析。只有幾位平時能力較強的學(xué)生進行了較理性的分析并贏得了掌聲，我知道很多同學(xué)的思維沒有跟上，但由于時間緊，我只能繼續(xù)按教學(xué)設(shè)計上下去。完成45分鐘教學(xué)之后，我自我感覺很不好，課堂表面熱鬧，但沒有深度，而且很多學(xué)生淪為了觀眾。聽課的老師一針見血的指出了問題，這堂課設(shè)計的成分較多，實際上課堂上有很多生成性的資源你沒有利用好，所以重難點處理不夠好，教學(xué)深度沒有拔高。我了解到所謂生成性資源，是相對于教師預(yù)先設(shè)計而言的，指在課堂教學(xué)中通過師生互動、生生互動等活動即時產(chǎn)生的資源，包括互動、對話中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息?；仡櫼幌聞偵系哪翘谜n，確實有很多的課堂生成性資源沒有利用好，是因為自己怕完不成教學(xué)任務(wù)？是不相信學(xué)生的解決問題的能力？我進行了反思，修改了教學(xué)設(shè)計。星期五的第六節(jié)課在多媒體教室，我開始和學(xué)生一起去點燃思維的火花，一起去捕捉課堂中突然迸發(fā)的閃光點，取得了意想不到的效果。其中幾個片段讓我記憶猶新。片段一：在播放《1929—1933年經(jīng)濟危機》視頻后，由兩位學(xué)生模仿胡佛和羅斯福進行演講，然后其他學(xué)生進行投票選擇。很多學(xué)生預(yù)習(xí)后都認(rèn)為胡佛繼續(xù)推行放任自由的經(jīng)濟政策無法解決危機，所以放棄了他。這是標(biāo)準(zhǔn)的正確答案。但一位女生站起來認(rèn)為剛剛扮演羅斯福演講的同學(xué)非常自信具有親和力，口才又好，作為一名聽眾肯定會選他。我意識到這是一個很好的進行情感態(tài)度價值觀教育的資源，就對她進行了鼓勵，并問道“看樣子你是被他的人格魅力所征服啦？”學(xué)生點頭。我繼續(xù)問道，有誰能給我們介紹羅斯福并談?wù)剰乃砩衔覀兛梢詫W(xué)到什么？學(xué)生紛紛發(fā)言，羅斯福身殘志堅、不畏困難、樂觀積極、博學(xué)進取的精神悄悄的感染了他們。片段二：我下定決心舍棄了最初精心設(shè)計的智囊團匯報環(huán)節(jié)，改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后完成歸納羅斯福新政的內(nèi)容和意義的表格，學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中難點相互質(zhì)疑和答疑。開始我當(dāng)心會冷場，如果提不出問題怎么辦？學(xué)生回答不了怎么辦？我是不是該自己對學(xué)生提問呢？事實證明只要你給學(xué)生思考的時間和展示的機會，學(xué)生的能力和潛力是無限的。學(xué)生就羅斯福新政的教材內(nèi)容提出了近十個問題，其中幾個如“《工業(yè)復(fù)興法》和計劃經(jīng)濟相同嗎？”、“美國后期為什么會以‘以工代賑’作為主要的救濟手段”、“美國為什么能大規(guī)模的進行農(nóng)業(yè)補貼和社會救濟”……都是非常有價值的問題，在學(xué)生自主解疑的過程中，我適當(dāng)進行了點撥，利用學(xué)生自己提出的問題使學(xué)生對當(dāng)時美國的狀況和羅斯福新政的特點有了深入的了解和認(rèn)識，使這一課的重點知識在學(xué)生腦海里形成了深刻的印象。片段三：在難點的突破中，我設(shè)計了美國國會的辯論，是否贊同通過羅斯福新政的一系列法律，學(xué)生化身為當(dāng)時美國的資產(chǎn)階級進行了激烈的辯論。其中一些觀點如“國家的行政干預(yù)是否違背資產(chǎn)階級民主制度”，“給與工人一定的民主權(quán)利，建立社會救濟和保障，是否就是搞社會主義”“加強國家干預(yù)是否有弊端”等已經(jīng)觸及到了羅斯福新政的實質(zhì)和影響，這些認(rèn)識是學(xué)生在互相的辯駁當(dāng)中逐漸深化的。我為發(fā)言同學(xué)的思想深度而驕傲，那么聽辯論的其他同學(xué)呢？他們會有收獲嗎？我于是在學(xué)生的辯論結(jié)束后增加了一個問題：“其他同學(xué)如果是坐在電視機前觀看直播的美國普通的無產(chǎn)階級，你們會有什么感受？”其他沒有參加辯論的同學(xué)紛紛談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，羅斯福新政的實質(zhì)在學(xué)生的辨析中逐漸清晰。片段四：在課堂小結(jié)結(jié)束后，我準(zhǔn)備用“羅斯福新政是資本主義面對危機的自我調(diào)節(jié)”來結(jié)束新課。在我講“危機”這個詞時語速較慢，讀成了“危”“機”，學(xué)生也有人小聲跟讀“?！薄皺C”，我聽到后想學(xué)生通過這節(jié)課是不是會對“危機”這個詞有新的認(rèn)識呢？果然有學(xué)生談到危險中也有機遇，我們應(yīng)該直面危機，迎接挑戰(zhàn)，尋找機遇。最后整堂課以學(xué)生自己的感想圓滿結(jié)束。這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)和我的對學(xué)生“亮點處”、“迷茫處”的有價值的生成性資源的利用，對學(xué)生探究活動的引導(dǎo)得到了同行好評。課后，我對比兩堂課進行了認(rèn)真總結(jié)，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程。只有充分利用課堂生成資源的課堂才是