對(duì)初中物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)的探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——對(duì)初中物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)的探究探究物理初中指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師的主要精力是向?qū)W生傳授學(xué)識(shí)與技能，得志學(xué)生升學(xué)考試的需要，變相地把學(xué)生當(dāng)做采納學(xué)識(shí)的容器。但教學(xué)結(jié)果恰恰相反，好多學(xué)生學(xué)識(shí)也沒(méi)有采納到多少，還產(chǎn)生了厭學(xué)心緒。新課程教學(xué)的宗旨是全面地進(jìn)展學(xué)生，讓學(xué)生掌管學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的才能，從而得志學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。根據(jù)初中物理以及初中學(xué)生的特點(diǎn)，如何做好學(xué)習(xí)物理的指導(dǎo)呢？本文就此問(wèn)題做闡述。

物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)興趣

根據(jù)新課程教學(xué)精神，教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)識(shí)的方法。在科技迅猛進(jìn)展的今天，靠有限的學(xué)校時(shí)間是不成能將全體學(xué)識(shí)都能傳授給學(xué)生的，更多的學(xué)識(shí)需要學(xué)生自己自學(xué)、探索來(lái)獲得的。因此，在物理教學(xué)中，要把學(xué)生自學(xué)才能、探究才能的培養(yǎng)放在重要的位置上。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在此總結(jié)一些體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。無(wú)論是學(xué)生聽(tīng)講，還是測(cè)驗(yàn)、自學(xué)都需要學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)很低。事實(shí)上也證明，學(xué)生在高興的情感中學(xué)習(xí)時(shí)，他們的思維才生動(dòng)，想象力才豐富，查看更敏銳，留神力也更耐久，同時(shí)能產(chǎn)生抑制各種困難的士氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中不成能是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到各種困難的，他們不僅需要固執(zhí)的意志，還需要情感上的激勵(lì)，只有情意結(jié)合，才能使他們產(chǎn)生勇往直前的學(xué)習(xí)毅力。在科學(xué)進(jìn)展史上，有好多興趣促進(jìn)科學(xué)研究的故事，譬如，英國(guó)科學(xué)家法拉第，當(dāng)他知道電生磁后，就很有興趣的研究磁生電的規(guī)律，他通過(guò)十年的研究，終究找到了磁生電的規(guī)律，使人類(lèi)大規(guī)模的應(yīng)用電能成為了可能。假設(shè)沒(méi)有興趣的鼓舞，他不成能堅(jiān)持十年的研究。在概括的教學(xué)中，我們老師可以通過(guò)精彩的測(cè)驗(yàn)，或者讓學(xué)生親自做些好玩的物理測(cè)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。譬如，光的色散測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生做土電話(huà)的測(cè)驗(yàn)，等等，初中物理上有好多好玩的測(cè)驗(yàn)的，不要怕耽延教學(xué)時(shí)間，理應(yīng)多給學(xué)生測(cè)驗(yàn)操作的機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使好多測(cè)驗(yàn)沒(méi)有什么趣味性，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不熱愛(ài)做測(cè)驗(yàn)的，因此，多做測(cè)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最正確教學(xué)措施。此外，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，盡量將習(xí)題置于社會(huì)或生活的背景中，編寫(xiě)一些科學(xué)性與生活性相融的物理題目。

二、對(duì)學(xué)生自學(xué)教材的指導(dǎo)

物理教材是學(xué)生獲得學(xué)識(shí)的重要依據(jù)，新課程教材的語(yǔ)句精煉，布局嚴(yán)謹(jǐn)，層次性強(qiáng)，圖文并茂，它將學(xué)識(shí)、科學(xué)以及興趣很好的結(jié)合于一體，分外適合初中學(xué)生閱讀、自學(xué)。老師要在學(xué)期之初就要有目的的安置學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材。首先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課題以及課前的小對(duì)話(huà)，這樣能使學(xué)生掌管研究問(wèn)題的方向；然后閱讀正文以及插圖。更加是插圖，直觀性很強(qiáng)，也很形象、生動(dòng)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增加學(xué)生的感性熟悉，扶助學(xué)生理解物理原理，在閱讀正文、插圖的根基上，要專(zhuān)心斟酌物理公式的意義。物理公式有好多特定的含義，不能簡(jiǎn)樸用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)來(lái)理解。譬如，R=U/I不能用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)理解為：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比。由于，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，是由導(dǎo)體自身的因素抉擇的，即使沒(méi)有電壓、電流，導(dǎo)體的電阻依舊存在。還如，P＝ρgh，要讓學(xué)生理解它的來(lái)歷，掌管它的適用條件。當(dāng)然，學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，完全理解物理公式是一件很難的事，需要老師的指導(dǎo)。在學(xué)生舉行自學(xué)前，可以布置學(xué)生理解物理公式的斟酌題，給學(xué)生逐步理解公式意義的階梯，從而減輕學(xué)生自學(xué)的難度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。

物理教材上的好多內(nèi)容雖然適合學(xué)生自學(xué)，但欲使學(xué)生徹底的理解，是不能離開(kāi)老師的指導(dǎo)的。譬如，牛頓第確定律：一切物體在沒(méi)有受到外力的時(shí)候，以及物體保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，好多學(xué)生的理解不了，這就需要老師指導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)前，老師可以將學(xué)生對(duì)物理定義或公式的理解寫(xiě)在筆記本上，以便自學(xué)后交流，對(duì)比下哪個(gè)學(xué)生的理解更全面、透徹，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性還能增加學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)物理測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)

測(cè)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的主要手段，新課程教學(xué)要更加重視測(cè)驗(yàn)的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，好多老師覺(jué)得測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的考試扶助不大，因此忽略測(cè)驗(yàn)教學(xué)是很普遍的現(xiàn)象。但新課程教學(xué)的宗旨是為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，務(wù)必重視測(cè)驗(yàn)教學(xué)，尤其要重視探究性測(cè)驗(yàn)，由于探究性測(cè)驗(yàn)?zāi)苡行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的查看才能、創(chuàng)新才能、解決實(shí)際問(wèn)題的才能。那么，在概括的教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性測(cè)驗(yàn)活動(dòng)呢？

1.指導(dǎo)學(xué)生如何操縱變量。探究性測(cè)驗(yàn)需要操縱物理的量，操縱好變量是探究測(cè)驗(yàn)是否成敗關(guān)鍵因素。操縱變量法舉行探究性測(cè)驗(yàn)是整個(gè)初中物理測(cè)驗(yàn)中普遍運(yùn)用的手段。譬如，導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)，當(dāng)研究長(zhǎng)度與電阻大小關(guān)系的時(shí)候，就務(wù)必要操縱長(zhǎng)度以外的全體因素要一致，即材料一樣，橫截面積一樣；還如，在研究電流與電壓、電阻之間關(guān)系時(shí)，要逐一研究電流與電壓，或電流與電阻的關(guān)系，在研究電流與電阻大小關(guān)系的時(shí)候，就要保持電壓不變，同理，研究電流與電壓大小關(guān)系的時(shí)候，就要操縱電阻不變，否那么無(wú)法得到正確的結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生在研究電流與電壓、電阻關(guān)系的時(shí)候會(huì)遇到困難，更加是在變換電阻值后，電壓也隨之變更，學(xué)生不會(huì)保持電壓不變，這就需要老師指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)等效量的變換

在物理學(xué)上，有些物理量或物理現(xiàn)象是不能直接用器材測(cè)出的，欲能順?biāo)斓臏y(cè)出，就需要對(duì)測(cè)量器材作變換。譬如，平面鏡成的像是虛像，它是人們無(wú)法抓獲的，為了研究像的特點(diǎn)，就務(wù)必將它轉(zhuǎn)換為概括的實(shí)物。因此，在該測(cè)驗(yàn)中，不能用真正的平面鏡，而是用平板玻璃，由于玻璃有確定的通明性，同時(shí)也能像平面鏡那樣呈現(xiàn)像。類(lèi)似這樣的測(cè)驗(yàn)還有好多，需要學(xué)生積極斟酌，想出手段。譬如，根據(jù)歐姆定律，利用電壓表、電流表測(cè)出導(dǎo)體的電阻，假設(shè)電壓表或電流表壞了，能不能只用一個(gè)表測(cè)出電阻呢？學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的斟酌，不僅能提高測(cè)驗(yàn)的操作技能，還能提高思維才能。

3.指導(dǎo)學(xué)生舉行思維的轉(zhuǎn)換

與等效法有點(diǎn)好像，某些物理量不能直接測(cè)量，需要間接的測(cè)量。等效法是變更測(cè)量的器材，而轉(zhuǎn)換法是變更測(cè)量的對(duì)象。譬如，在研究焦耳定律時(shí)，電阻通電后產(chǎn)生多少熱量是不輕易測(cè)量的，也就不好對(duì)比哪個(gè)電阻絲產(chǎn)生的熱量多，哪個(gè)產(chǎn)生的熱量少？這就需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展斟酌，轉(zhuǎn)換測(cè)量對(duì)象。在研究焦耳定律的過(guò)程中，常用溫度計(jì)來(lái)對(duì)比煤油吸收熱量的多少，進(jìn)而推理出哪根電阻絲產(chǎn)生的熱量多，哪根產(chǎn)生的少。有些學(xué)生不用此方法，而是采用其他的手段舉行對(duì)比，譬如，將電阻絲上各夾一根火柴，看誰(shuí)先點(diǎn)燃，就說(shuō)明產(chǎn)生的熱量多。這是值得斷定的，只要學(xué)生的測(cè)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明問(wèn)題，都要賦予斷定或激勵(lì)，這樣能促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)展以及創(chuàng)新才能的提高。

四、指導(dǎo)學(xué)生舉行習(xí)