小學(xué)數(shù)學(xué)-筆算乘法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《筆算乘法》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容人教版《數(shù)學(xué)》三年級下冊第46～48頁。教學(xué)準(zhǔn)備小磁鐵、課件、點(diǎn)子圖、每生一支紅筆。教學(xué)內(nèi)容分析《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》是義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)第六冊第四單元乘法中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的第一課時(shí)。本單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)乘兩位、三位數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。本單元的教學(xué)內(nèi)容分為三部分。第一部分是“口算乘法”，分為兩個層次：兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩個整十?dāng)?shù)相乘。第二部分是“筆算乘法”，也分為兩個層次。第一層次：兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算理和方法，包括每一位都不需要進(jìn)位的。第二層次：連續(xù)進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算。而本課時(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是本單元中的第二部分“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算不進(jìn)位的方法”。從這個圖中我們可以看出，它的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是第五冊“一位數(shù)乘兩位、三位數(shù)”和本單元第一部分“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”。同時(shí)它又是以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）、兩位數(shù)乘三位數(shù)、以至于今后進(jìn)行多位數(shù)乘多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，所以說，這節(jié)課的內(nèi)容在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。學(xué)生情況分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！蓖ㄟ^剛才的教學(xué)內(nèi)容分析我們已經(jīng)知道，學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)主要有：一位數(shù)乘兩位、三位數(shù)筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，在學(xué)習(xí)一位數(shù)乘兩位、三位數(shù)筆算方法時(shí)，有了一定的筆算經(jīng)驗(yàn)，初步理解相同數(shù)位對齊的道理。數(shù)的位置原則。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算時(shí)，已經(jīng)歷過自主探索算法多樣化的過程，也積累了一些活動經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)初步嘗試過自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，為本節(jié)課的開展，打下活動基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)與策略選擇兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了表內(nèi)乘法、兩位數(shù)乘一位數(shù)等算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位），兩、三位數(shù)乘多位數(shù)筆算等知識的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，但是，計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時(shí)，用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘兩位數(shù)，所得的積如何定位、為什么這樣定位，對學(xué)生來說仍是一個難點(diǎn)。列豎式計(jì)算時(shí)對數(shù)位對齊、計(jì)算順序以及算理都有一定的要求，知識點(diǎn)較多，時(shí)間比較緊?；谝陨蠋c(diǎn)考慮，把本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定為：1、通過對點(diǎn)子圖先分再合探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，經(jīng)歷交流算法多樣化的過程。2、結(jié)合點(diǎn)子圖理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算算理，初步學(xué)會兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，并能解決簡單的實(shí)際問題。3、引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中獲得學(xué)習(xí)計(jì)算課的興趣和快樂。策略選擇：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)該是立體的、多渠道的。本節(jié)課我力求體現(xiàn)師生互動、生生互動的理念，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生來“教”老師，讓學(xué)生來教學(xué)生，讓學(xué)生在其他同伴的學(xué)習(xí)匯報(bào)中主動獲取知識，加深對算法算理的理解。教師以組織者、合作者的身份引導(dǎo)整個算法探究過程的進(jìn)行，并適時(shí)地對學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教學(xué)重點(diǎn)自主+合作探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算算理和算法。教學(xué)難點(diǎn)用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘兩位數(shù)，所得的積如何定位、為什么這樣定位。教學(xué)流程一、情境引入，提出問題，列出算式1、出示情境圖：根據(jù)情境圖提一個數(shù)學(xué)問題。（1）師：看大屏幕，你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題是什么？你會列式嗎？板書：14×12（2）看到這個算式你想問什么問題？還有什么問題？預(yù)設(shè)：生：怎么算？為什么用乘法？我們逐一進(jìn)行解答。為什么用乘法？說說看，有不同意見嗎？（12個14，,14個12）哪個正確呢？利用課件演示：14×12的意義。我們看著圖來看一看，一套書有14本，這是一份，這是幾套，這是求12套有多少本？也就是求什么？小結(jié)（用課件）：從圖中我們發(fā)現(xiàn)求12套有多少本？也就是求12個14是多少？所以這道題用乘法解答。今天，我們一起來學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法。板書課題2、估計(jì)一下，14×12結(jié)果大約是多少？你是怎么估計(jì)的？我們了解了為什么用乘法，你來估一估大約有多少本？說說你的算法師：這都是大家的猜測，我們有了大膽的猜測，還要進(jìn)一步驗(yàn)證。二、算法多樣化的探討。1、分點(diǎn)子圖來得出結(jié)果。師：如果我們把每本書看成一個點(diǎn)，就出現(xiàn)了什么？（點(diǎn)子圖）先來觀察點(diǎn)子圖，一行有多少個點(diǎn)？有這樣的幾行？表示幾個幾？看來點(diǎn)子圖的點(diǎn)數(shù)和12套書的本數(shù)是一致的，我們就能借助點(diǎn)子圖來算出12套書的本數(shù)。你能不能在點(diǎn)子圖上分一分，再算一算，來求出12套書一共有多少本？想一想把這12行點(diǎn)，分成幾行和幾行，就能很容易算出一共有多少個點(diǎn)？請拿出點(diǎn)子圖，用直尺和鉛筆在圖上先分再算。學(xué)生活動，教師指導(dǎo)并選出有代表性的作品。2、解讀作品。（提示學(xué)生解讀作品時(shí)要說清分為幾部分，每一部分表示什么，算式是什么。）請這幾位同學(xué)來解讀他們的作品。學(xué)生說出自己分畫的理由和計(jì)算的過程。引導(dǎo)學(xué)生分上下兩部分來解說。（注意多鼓勵評價(jià)學(xué)生的講解）（也可以把作品展示，讓其他學(xué)生來猜作品要說明的是什么。）師：這些作品都是在分一分，算一算的過程中得出了14×12是168本，雖然分的方式各不相同，但是它們之間有一個共同的特點(diǎn)，是什么呢？師用動作來表示并板書：先分再合。（圈出分）分的目的是什么？分的結(jié)果是？小結(jié)：分的結(jié)果把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)，其實(shí)就是把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。3、小組交流：哪種分法最好算呢？小結(jié)：這樣分就把兩位數(shù)乘兩位數(shù)分成了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)兩部分，再把這兩部分合在一起，就得出了這個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的結(jié)果。（學(xué)生重分點(diǎn)子圖并課件演示）三、探究豎式計(jì)算的過程。1、列豎式計(jì)算出結(jié)果。師：我們用點(diǎn)子圖先分再合的方法得出了14×12是168，在點(diǎn)子圖的啟發(fā)下我們也用這種先分再合的方法來試著寫出14×12的豎式，行嗎？學(xué)生自己在練習(xí)本上筆算，有代表性的算法板書到黑板上。說一說你是怎么算的（注意鼓勵評價(jià)）引導(dǎo)學(xué)生說出先算什么，然后算什么？（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)充分展示學(xué)生的每種算法，并借助直觀圖形，幫助學(xué)生初步理解每種算法的意義，為下一環(huán)節(jié)優(yōu)化算法做準(zhǔn)備。）2、小組交流評價(jià)各種算法，哪種算法既合理又簡便？3、在算理的指導(dǎo)下探究筆算算法及過程。28是怎么來的？是誰與誰的乘積？在圖上是哪一部分？幾套書的本數(shù)？板書：14×2的積,2套書的本數(shù)。（板書豎式上半部分）大家結(jié)合圖和豎式算出了14×2的積，也就是28的位置。小組交流：同樣指14這個數(shù)是怎么來的？是誰與誰的乘積？在圖上是哪一部分？幾套書的本數(shù)？相互說一說。應(yīng)該寫在什么位置？（師移動寫有14的紙片，請學(xué)生發(fā)表看法。）板書：14×10的積，10套書的本數(shù)。（指豎式）把這2套書和10套書的本數(shù)相加就得到了12套書的本數(shù)，也就是14×12的積。（板書）4、數(shù)形結(jié)合，理解乘數(shù)十位上的數(shù)去乘兩位數(shù)，所得的積的定位。看著這個豎式，你有什么疑問嗎？為什么第二個積和第一個積要錯位對齊，而沒有末位對齊？課件演示：移動點(diǎn)子圖說明8個一和4個十是不同的數(shù)位所以不能對齊。小結(jié)：由此可以看出豎式計(jì)算相同數(shù)位要對齊。還有疑問嗎？4后面的0寫不寫，為什么？（4在十位表示4個十，所以個位的0就不寫，簡便。）（設(shè)計(jì)意圖：緊緊抓住兩個問題展開交流，為什么豎式第二個積的末尾數(shù)要與十位數(shù)對齊？為什么豎式要把兩次乘積分上下兩層寫？溝通橫式、豎式和情景圖三者之間的聯(lián)系。這樣的過程是體會算法、理解算理的過程，是建立數(shù)學(xué)模型的過程。）5、相互說計(jì)算順序并觀察這兩層積的位置你發(fā)現(xiàn)什么？小結(jié)：個位上的2乘14乘得到的積從個位寫起，十位上的1乘14得到的積從十位寫起。小結(jié)：剛才大家運(yùn)用點(diǎn)子圖不但知道了怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，還理解了豎式計(jì)算背后藏著的道理。四、練習(xí)鞏固，強(qiáng)化對算理和算法的理解。1、筆算并表示出各個積的意義：12×4332×13（強(qiáng)調(diào)十位數(shù)乘兩位數(shù)的末位積表示幾個幾）2、游戲：猜猜紅心下面藏著幾？4123×12×282464492736預(yù)設(shè)：估算，從頭算，倒著算。（評價(jià)：看來你們真的學(xué)會了）3、比賽：看誰的筆算做得又對又快。課本第46頁做一做。（2分鐘時(shí)間，你能做對幾個題。）小結(jié)：我們要養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算的好習(xí)慣，看清先算誰乘誰，再算誰乘誰，注意積的位置要準(zhǔn)確。五、談收獲：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)有哪些新的收獲？總結(jié)全課：點(diǎn)子圖是我們學(xué)習(xí)計(jì)算的一個重要的研究工具，我們這節(jié)課就用點(diǎn)子圖先分再和的方法不但理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程，還學(xué)會了怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。我們不僅僅只關(guān)注計(jì)算的結(jié)果，更關(guān)注了計(jì)算的過程，方法以及背后隱藏的道理。其實(shí)數(shù)學(xué)就應(yīng)該這樣，不僅知其然，還要知其所以然?！豆P算乘法》學(xué)情分析課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：熟練掌握筆算多位數(shù)乘一位數(shù)和口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。學(xué)生知識基礎(chǔ)：學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)主要有：一位數(shù)乘兩位、三位數(shù)筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩個整十?dāng)?shù)相乘的口算，在學(xué)習(xí)一位數(shù)乘兩位、三位數(shù)筆算方法時(shí)，有了一定的筆算經(jīng)驗(yàn)，初步理解相同數(shù)位對齊的道理。數(shù)的位置原則。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算時(shí)，已經(jīng)歷過自主探索算法多樣化的過程，也積累了一些活動經(jīng)驗(yàn)，初步嘗試過自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)為本節(jié)課的開展打好基礎(chǔ)。在以前這部分知識時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題：33×31339913224×1224048288學(xué)生產(chǎn)生問題的原因來自于兩個方面：一是數(shù)的位置原則，不理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)所得的積表示多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。二是受口算定勢的影響，先算十位后算個位。所謂“位值制”，是指相同的計(jì)數(shù)符號由于所處的位置的不同而可以表示大小不同的數(shù)目。生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：1、初步能從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題。2、知道同一個問題可以有不同的解決方法。難度分析：雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，但是，計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時(shí)，用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘兩位數(shù)，所得的積如何定位、為什么這樣定位，對學(xué)生來說仍是一個難點(diǎn)。列豎式計(jì)算時(shí)對數(shù)位對齊、計(jì)算順序以及算理都有一定的要求，知識點(diǎn)較多，時(shí)間比較緊?！豆P算乘法》效果分析一、教學(xué)目標(biāo)具體，達(dá)成度高。我在執(zhí)教《筆算乘法》一課時(shí)，根據(jù)年段目標(biāo)、學(xué)情和本課教材特點(diǎn)，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、通過對點(diǎn)子圖先分再合探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，經(jīng)歷交流算法多樣化的過程。（教學(xué)重點(diǎn)）2、結(jié)合點(diǎn)子圖理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算算理，初步學(xué)會兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，并能解決簡單的實(shí)際問題。（教學(xué)難點(diǎn)）3、引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中獲得學(xué)習(xí)計(jì)算課的興趣和快樂?！墩n標(biāo)》中指出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思維方法而且內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊抓住《課標(biāo)》，首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境“一套書有14本，12套書有多少本？”利用形象的直觀圖使學(xué)生明白這是求12個14是多少？然后給予學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生利用點(diǎn)子圖在自主探究中得出多種算法，在小組合作中探討優(yōu)化出算法，在溫馨和諧的師生互動中自然地突破教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課較好地實(shí)現(xiàn)了“三維”目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)具體、可測，針對性強(qiáng)，達(dá)成度高。二、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。是新課程倡導(dǎo)的重要改革理念之一。首先讓學(xué)生嘗試用已有的知識解決新問題，并要求學(xué)生用點(diǎn)子圖把自己的方法表示出來，讓學(xué)生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的全過程，然后，再交流展示多種解決問題的方法，通過學(xué)生的匯報(bào)使學(xué)生明確如何劃分點(diǎn)子圖、算式表征了哪種計(jì)算方法，溝通圖形表征、算式表征與計(jì)算方法之間的聯(lián)系。最后，在理解豎式計(jì)算的算理時(shí)，利用游戲：猜猜紅心下面是誰和比賽：看誰筆算對又快的形式，進(jìn)而更好的理解豎式計(jì)算中每一步的結(jié)果及其意義，掌握好算法。教學(xué)中主要借助直觀模型（點(diǎn)子圖），處理好運(yùn)算教學(xué)中算理和算法，在加深學(xué)生對計(jì)算方法理解的同時(shí)，使學(xué)生逐步學(xué)會幾何直觀去解決問題，去表達(dá)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力。三、借助直觀模型突破難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握算法，在教學(xué)中借助直觀模型（點(diǎn)子圖）鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的方法，由易到難，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在直觀生動的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作中理解算理，掌握算法，突破教學(xué)難點(diǎn)。四、練習(xí)設(shè)計(jì)精細(xì)，為學(xué)生減負(fù)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究的是方法的指導(dǎo)，學(xué)生只要方法理解和掌握，做的練習(xí)題不必多，而在于精，這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且節(jié)約時(shí)間，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生探究其他的問題。為此我設(shè)計(jì)的練習(xí)主要體現(xiàn)精、少、從簡到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。第一個練習(xí)是基礎(chǔ)類型的題，讓學(xué)生寫出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式，還要根據(jù)算式的算法標(biāo)出每個積表示的意義，這樣做的目的是“以一當(dāng)十”，僅僅做一個練習(xí)題就能使學(xué)生不但明確筆算的順序，而且鞏固對算理的理解，達(dá)到事半功倍的效果。第二個練習(xí)是提升類型題，通過游戲猜一猜紅心下面藏著幾，引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算順序進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理清計(jì)算的各個環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)錯誤計(jì)算的現(xiàn)象。第三個練習(xí)是強(qiáng)化類型的題——在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰做對的豎式最多，這個練習(xí)是對本節(jié)課內(nèi)容再次提升。計(jì)算課還是要有準(zhǔn)確率和速度，雖然有難度，但通過比賽，使學(xué)生認(rèn)識到只有看清先算什么，再算什么，每個環(huán)節(jié)認(rèn)真、細(xì)心，才能把每一道題做對，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，書寫整潔、仔細(xì)計(jì)算的好習(xí)慣。借助直觀模型理解算法與算理——《筆算乘法》教學(xué)反思該內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在三年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法已及兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法,所以對于該內(nèi)容的設(shè)計(jì)要盡可能地利用知識的遷移,讓學(xué)生把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。但兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程對于學(xué)生而言是較難理解的，計(jì)算時(shí)需要進(jìn)行3層計(jì)算，所以有的學(xué)生即使在學(xué)完后計(jì)算時(shí)還是出現(xiàn)乘的順序混亂，積的位置寫錯的現(xiàn)象，這就是傳統(tǒng)教學(xué)重算法，輕算理的弊端。為了讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握算法，在教學(xué)中借助直觀模型（點(diǎn)子圖）鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的方法，由易到難，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在直觀生動的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作中理解算理，掌握算法。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究的是方法的指導(dǎo)，學(xué)生只要方法理解和掌握，做的練習(xí)題不必多，而在于精，這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且節(jié)約時(shí)間，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生探究其他的問題。為此我設(shè)計(jì)的練習(xí)主要體現(xiàn)精、少、從簡到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。第一個練習(xí)是基礎(chǔ)類型的題，讓學(xué)生寫出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式，還要根據(jù)算式的算法標(biāo)出每個積表示的意義，這樣做的目的是“以一當(dāng)十”，僅僅做一個練習(xí)題就能使學(xué)生不但明確筆算的順序，而且鞏固對算理的理解，達(dá)到事半功倍的效果。第二個練習(xí)是提升類型題，通過游戲猜一猜紅心下面藏著幾，引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算順序進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理清計(jì)算的各個環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)錯誤計(jì)算的現(xiàn)象。第三個練習(xí)是強(qiáng)化類型的題——在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰做對的豎式最多，這個練習(xí)是對本節(jié)課內(nèi)容再次提升。計(jì)算課還是要有準(zhǔn)確率和速度，雖然有難度，但通過比賽，使學(xué)生認(rèn)識到只有看清先算什么，再算什么，每個環(huán)節(jié)認(rèn)真、細(xì)心，才能把每一道題做對，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，書寫整潔、仔細(xì)計(jì)算的好習(xí)慣。通過對這節(jié)課的教學(xué)使我深深體會到計(jì)算教學(xué)的難度，雖然經(jīng)歷了一次次的磨課“蛹蛻成蝶”，但探究計(jì)算教學(xué)的腳步才剛開始。計(jì)算教學(xué)本身是枯燥無味的，怎樣借助直觀模型使學(xué)生喜歡上計(jì)算課是我今后課堂研究的重心?？傊覉?zhí)教兩位數(shù)乘兩位數(shù)的《筆算乘法》邁出了一小步，相信會有一大步?！豆P算乘法》教材分析一、教材解讀1、單元定位?！豆P算乘法》是義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)第六冊第四單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中第二小節(jié)筆算乘法的第一課時(shí)。本單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)乘兩位、三位數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。本單元的教學(xué)內(nèi)容分為三部分。第一部分是“口算乘法”，分為兩個層次：兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩個整十?dāng)?shù)相乘。第二部分是“筆算乘法”，也分為兩個層次。第一層次：兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算理和方法，包括每一位都不需要進(jìn)位的。第二層次：連續(xù)進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)。2、本課定位。兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法是學(xué)生在掌握了整百、整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，探討每一數(shù)位上的積都不滿十的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。重點(diǎn)教學(xué)乘的順序及各部分積的書寫位置，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解筆算的算理，突出各部分積的實(shí)際含義。通過計(jì)算使學(xué)生理解任意兩位數(shù)乘兩位數(shù)，都是把第二個乘數(shù)的個位和十位分別去乘第一個乘數(shù)，再把所得的積相加。這一內(nèi)容是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)樗w現(xiàn)了多位數(shù)相乘的基本算理和算法，掌握了它，多位數(shù)乘法就可以在此基礎(chǔ)上遷移、類推。而且兩位數(shù)乘兩位數(shù)的熟練程度還會影響到除數(shù)是兩位數(shù)的除法試商的準(zhǔn)確率和速度。因此，一定要讓學(xué)生掌握好這部分知識。3、借幾何直觀，理解算理、掌握算法。教材安排利用點(diǎn)子圖探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，這樣編排是符合三年級階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要有較多的動手操作和直觀表象作為支撐。本課在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法時(shí)，就是利用點(diǎn)子圖放手讓學(xué)生去探究算法，進(jìn)而得到乘法算式的過程。點(diǎn)子圖與算式相對應(yīng)，數(shù)形結(jié)合，學(xué)生親歷建構(gòu)兩位數(shù)乘兩位數(shù)數(shù)學(xué)模型的過程。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解算理，掌握算法，經(jīng)歷解決問題和算法的多樣化的過程，而且讓學(xué)生體會到乘法算式的簡潔有效，滲透數(shù)學(xué)思想方法，還為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)思考、傾聽、交流的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力?！豆P算乘法》評測練習(xí)列豎式計(jì)算并寫出每個積表示的意義。11×1323×21二、猜猜紅心下面藏著幾？41×1282449223×26736三、賽一賽：看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做對的題數(shù)最多。（課本第46頁做一做）《筆算乘法》課標(biāo)分析《筆算乘法》是義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)第六冊第四單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中第二小節(jié)筆算乘法的第一課時(shí)。旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和計(jì)算方法，探索新的計(jì)算方法，重點(diǎn)教學(xué)乘的順序及各部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理，突出各部分積的實(shí)際含義。不僅引導(dǎo)經(jīng)歷解決問題和算法的多樣化的過程，而且讓學(xué)生體會到乘法算式的簡潔有效，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在吃透教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，我再次用心解讀了《課標(biāo)》對小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段教學(xué)中“知識技能”“數(shù)的運(yùn)算”“評價(jià)建議”“信息技術(shù)資源”四個板塊的要求，并力求用課標(biāo)精神和理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。我認(rèn)為以下幾方面較好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一、關(guān)于數(shù)的運(yùn)算。“數(shù)的運(yùn)算”內(nèi)容貫穿于整個第一、第二學(xué)段，是這兩個學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分量比較重、占用學(xué)習(xí)時(shí)間最多的內(nèi)容。對于數(shù)的運(yùn)算首先要使學(xué)生理