5.1生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

盈江縣第一高級(jí)中學(xué)2020屆高二（上）生物教學(xué)設(shè)計(jì)主備教師：尹淑英第頁(yè)第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、課前預(yù)習(xí)學(xué)生閱讀教材P88-92后，完成《優(yōu)佳學(xué)案》“自讀教材.夯基礎(chǔ)”相關(guān)內(nèi)容。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材，在完成基礎(chǔ)知識(shí)填空的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二、課堂回顧如圖是四川臥龍自然保護(hù)區(qū)的一角，請(qǐng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)判斷：一只熊貓、保護(hù)區(qū)所有熊貓、保護(hù)區(qū)所有生物、保護(hù)區(qū)分別屬于什么？【設(shè)計(jì)意圖】加強(qiáng)已學(xué)知識(shí)的鞏固，引出課題。三、目標(biāo)展示1.舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)（重點(diǎn)）；2.能分析某生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（重難點(diǎn)）；3.嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型（重點(diǎn)）?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向從而有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。【師生活動(dòng)】教師解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析考向，提出學(xué)習(xí)要求及注意事項(xiàng)；學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、個(gè)人獨(dú)學(xué)研讀教材P89-92頁(yè)，并在課本中將“目標(biāo)”中的知識(shí)進(jìn)行勾畫、標(biāo)注、補(bǔ)充。然后完成優(yōu)佳學(xué)案的“思考探究”?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行有目的研讀，讓學(xué)生對(duì)本課的兩點(diǎn)探究進(jìn)行獨(dú)立思考自主解決。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和搜集信息的能力。【師生活動(dòng)】教師說(shuō)明要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。五、小組互學(xué)1.匯報(bào)并交流個(gè)人獨(dú)學(xué)中的知識(shí)，解決存在的問(wèn)題。2.研究教材，互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，結(jié)合教材91頁(yè)圖5-5，各小組完成《優(yōu)佳學(xué)案》68頁(yè)思考探究。提示：（1）①蝗蟲與草：捕食關(guān)系。②蝗蟲與鼠：競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。③青蛙與蜘蛛系：既是捕食關(guān)系又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系（2）①草減少則其他生物均減少，因?yàn)槠渌锒际侵苯踊蜷g接以草為食的。②鼠減少，對(duì)蛇的影響不大，因?yàn)樯哌€可以以其他生物為食?！驹O(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)小組互助合力突破兩個(gè)探究點(diǎn)?！編熒顒?dòng)】教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生討論交流。小組匯報(bào)小組代表展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)進(jìn)行小組間的交流。教師精講（一）生態(tài)系統(tǒng)的范圍1.概念:由生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體（注意強(qiáng)調(diào)各組分之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，相互影響的，與動(dòng)物園區(qū)分開(kāi)）。

2.范圍:有大有小，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，生物圈是地球上的全部生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境的總和，并不是整個(gè)地球。

3.分類：a.海洋生態(tài)系統(tǒng)b.草原生態(tài)系統(tǒng)c.城市生態(tài)系統(tǒng)d.森林生態(tài)系統(tǒng)e.農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)f.果園生態(tài)系統(tǒng)g.凍原生態(tài)系統(tǒng)h.淡水生態(tài)系統(tǒng)i.荒漠生態(tài)系統(tǒng)j.人工林生態(tài)系統(tǒng)類型eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(自然生態(tài)系統(tǒng)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(水域生態(tài)系統(tǒng)：a、h,陸地生態(tài)系統(tǒng)：b、d、g、i)),人工生態(tài)系統(tǒng)：c、e、f、j))4.結(jié)構(gòu):組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)(食物鏈和食物網(wǎng))。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的組成成分1.非生物的物質(zhì)和能量：陽(yáng)光、熱能、水、空氣、無(wú)機(jī)鹽等為生物群落提供物質(zhì)和能量生物群落：生產(chǎn)者+消費(fèi)者+分解者生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者營(yíng)養(yǎng)方式自養(yǎng)異養(yǎng)異養(yǎng)主要生物綠色植物動(dòng)物細(xì)菌和真菌地位生態(tài)系統(tǒng)的基石生態(tài)系統(tǒng)最活躍部分生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵成分作用①合成有機(jī)物,儲(chǔ)存能量;②為消費(fèi)者提供食物和棲息場(chǎng)所①加快物質(zhì)循環(huán);②利于植物傳粉和種子傳播將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物,供生產(chǎn)者重新利用注意：生態(tài)系統(tǒng)成分必須明確的幾個(gè)“未必”和“一定”生產(chǎn)者未必都是植物(如藍(lán)藻、硝化細(xì)菌)；植物未必都是生產(chǎn)者(如菟絲子營(yíng)寄生生活，屬于消費(fèi)者)；消費(fèi)者未必都是動(dòng)物(如營(yíng)寄生生活的微生物等)；動(dòng)物未必都是消費(fèi)者(如禿鷲、蚯蚓、原生動(dòng)物等以動(dòng)植物殘?bào)w為食的腐生動(dòng)物屬于分解者)；分解者未必都是微生物(如蚯蚓、蜣螂等營(yíng)腐生生活的動(dòng)物屬于分解者)；微生物未必都是分解者(如硝化細(xì)菌、藍(lán)藻屬于生產(chǎn)者等)。光能自養(yǎng)：綠色植物、光合細(xì)菌、藍(lán)藻自養(yǎng)化能自養(yǎng)：硝化細(xì)菌寄生：消費(fèi)者異養(yǎng)腐生：分解者生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分的關(guān)系：判斷方法：先根據(jù)雙向箭頭確定D、C為非生物的物質(zhì)和能量和生產(chǎn)者,則A、B為消費(fèi)者和分解者;再根據(jù)出入箭頭數(shù)量的多少進(jìn)一步判斷,在D、C中指出箭頭多的D為生產(chǎn)者,指入箭頭多的C為非生物的物質(zhì)和能量,最后根據(jù)D→A→B,確定A為消費(fèi)者,B為分解者?！镜淅?】《優(yōu)佳學(xué)案》第69頁(yè)例1。（三）食物鏈和食物網(wǎng)的分析1.食物鏈分析(1)表現(xiàn)形式起點(diǎn):(2)營(yíng)養(yǎng)級(jí)植物(生產(chǎn)者):(3)食物鏈實(shí)際上是捕食食物鏈，它是由生產(chǎn)者和消費(fèi)者通過(guò)捕食關(guān)系形成的，不包括分解者、寄生生物，也不包括非生物的物質(zhì)和能量。(4)單向性:食物鏈中的捕食關(guān)系是經(jīng)長(zhǎng)期自然選擇形成的,通常不會(huì)逆轉(zhuǎn)。

(5)某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所代表的是該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的所有生物,不代表單個(gè)生物個(gè)體,也不一定是一個(gè)種群。

2.食物網(wǎng)分析(1)營(yíng)養(yǎng)級(jí)位置:同一種消費(fèi)者在不同食物鏈中,可以占據(jù)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí),如右圖中狼占據(jù)第三、第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

(2)種間關(guān)系:在食物網(wǎng)中,兩種生物之間的種間關(guān)系可出現(xiàn)多種,如狼和狐是捕食、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

(3)食物網(wǎng)復(fù)雜程度:食物網(wǎng)復(fù)雜程度主要取決于有食物聯(lián)系的生物種類,而并非取決于生物數(shù)量。

3.食物鏈變式模型的分析食物鏈和食物網(wǎng)中的數(shù)量變化分析

(1)若處于食物鏈第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物(生產(chǎn)者)數(shù)量減少,則整個(gè)食物鏈中的其他生物都會(huì)減少。(2)“天敵”一方減少,短時(shí)間內(nèi)被捕食者數(shù)量會(huì)增加,但從長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看,會(huì)先增加后趨于穩(wěn)定。(3)若處于中間營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物數(shù)量減少,則其他生物數(shù)量的變化視具體食物鏈而定。大體遵循如下思路:①生產(chǎn)者數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定原則,即消費(fèi)者某一種群數(shù)量發(fā)生變化時(shí),一般不考慮生產(chǎn)者數(shù)量的增加或減少;②最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物種群數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定原則,即當(dāng)處于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物有多種食物來(lái)源時(shí),若其中一條食物鏈中某種生物減少,則該種群的數(shù)量不會(huì)發(fā)生較大變化;③在食物網(wǎng)中,當(dāng)某種生物因某種原因而數(shù)量減少時(shí),對(duì)另一種生物數(shù)量的影響,沿不同的食物鏈分析結(jié)果不同時(shí),應(yīng)以中間環(huán)節(jié)少的食物鏈為分析依據(jù)?！镜淅?】《優(yōu)佳學(xué)案》第69頁(yè)例2?！驹O(shè)計(jì)意圖】突出本課時(shí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)方法，解決學(xué)生的疑惑，拓展知識(shí)及解題方法，講清知識(shí)間的聯(lián)系，找出解題規(guī)律。【師生活動(dòng)】教師精講學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記。八、當(dāng)堂檢測(cè)完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂講義