歐陽寶儀讓觀察的力量走近兒童自主游戲的世界

此文獲“2022年廣東教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會年會論文”三等獎讓觀察的力量走近兒童自主游戲的世界廣州市從化區(qū)第二幼兒園歐陽寶儀【摘要】自主游戲課程體現(xiàn)著對幼兒的尊重、并自由自主運(yùn)用于各個活動中，游戲行為折射著幼兒的情感、個性、經(jīng)驗(yàn)和智慧。自主游戲往往有著孩子最真實(shí)的表現(xiàn)，所以，不僅幼兒需要游戲，作為教師也更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為，教師發(fā)揮的作用也是不可替代的。教師要學(xué)會觀察兒童的游戲行為，充分發(fā)揮觀察的效用，獲取關(guān)于幼兒游戲的豐富信息，結(jié)合《綱要》和《指南》的精神指引，我們更需要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方式的變革，更好地堅(jiān)持幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印钡睦砟?。本文基于教師在幼兒園自主游戲中的觀察與探究，放手兒童自主地真正地游戲，從而更好地支持兒童在自主游戲中發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】觀察兒童自主游戲自主成長自主游戲活動對幼兒的身心發(fā)展有它獨(dú)特的價值，是幼兒自主的、完全由幼兒自動發(fā)起的、以游戲本身為目的游戲。它能夠滿足幼兒的模仿與想象，還能鼓勵幼兒的探索與冒險，給予幼兒充足的活動空間。自主游戲課程體現(xiàn)著對幼兒的尊重、并自由自主運(yùn)用于各個活動中，游戲行為折射著幼兒的情感、個性、經(jīng)驗(yàn)和智慧，游戲被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。在自主游戲中，往往有著孩子最真實(shí)的自我表現(xiàn)。所以，不僅幼兒需要游戲，作為教師也更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為，教師發(fā)揮的作用也是不可替代的。蒙臺梭利認(rèn)為：要兒童就要了解兒童。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)會觀察，充分發(fā)揮觀察的效用，巧做觀察者是了解兒童的主要途徑之一，是教師組織游戲活動的前提。通過游戲的觀察，教師可以獲取關(guān)于幼兒游戲的豐富信息：幼兒喜歡的游戲類型，幼兒喜歡的玩具和游戲設(shè)備，幼兒喜歡的游戲空間，幼兒樂于參與的游戲主題，幼兒與同伴、教師互動的方式以及有關(guān)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的認(rèn)知與社會性等方面發(fā)展的有價值的信息等。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》的精神指引，我們更需要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方式的變革，更好地堅(jiān)持幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印钡睦砟睢Ｒ韵抡務(wù)劷處熢谟變簣@自主游戲中的觀察和探究，從而更好地支持兒童游戲發(fā)展。一、以兒童為本，播下觀察的種子“以人為本”的理念，讓我們要尊重兒童，張揚(yáng)個性，以兒童為本。通過觀察，教師能最直接地了解兒童的行為、想法和需求，從兒童的角度出發(fā)，為他們提供盡可能的適宜的支持、指導(dǎo)和幫助，為評價積累豐富的素材與理論依據(jù)，而減少教師的主觀臆斷、盲目干預(yù)、刻意安排，乃至出現(xiàn)干擾兒童、包辦代替的現(xiàn)象，過度地以成人的情感、想法來看待兒童游戲，限制兒童發(fā)展。例如：在建構(gòu)園自主游戲中，有的老師經(jīng)常會對孩子說，“要搭一塊拿一塊，不用的積木要放回筐里。”可當(dāng)我們說這話時，是否換位設(shè)想過兒童的心理！恐怕我們成人都有過如此的心理體驗(yàn)：當(dāng)我們正專注于某一事件中，旁邊的一看客耐不住性子，對你指手畫腳，為你出謀劃策，那時，你定會覺得非常反感，恨不能支開他。我們把保持游戲區(qū)的整潔作為一大常規(guī)來抓，可誰想過，或許正是這樣，而使我們限制了孩子們的游戲，浪費(fèi)了他們的時間。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)園的孩子特別喜歡把大大小小的積木放在自己身邊，在拼搭時，拿拿那塊，摸摸這塊，忙碌地做著重復(fù)的動作……然而，就在這些隨意的擺放中，孩子們搭出了讓我們成人感嘆的作品：“安安的高鐵”、“龐大的白色管道世界”、“西和櫻花園”及“雪糕牛奶西餐廳”等作品就是如此搭建出來的。所以游戲時，孩子們的注意力正集中在擺弄、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題之中，如果反復(fù)地取放材料容易中斷游戲，不利于兒童專注地活動。但游戲常規(guī)是一定要有的，我們應(yīng)該給孩子們的要求是，當(dāng)你覺得自己的作品完成了，那么就該把沒用的積木放回筐中。孩子們有著自己的“聲音”，而這聲音是成人所無法替代的，我們只有以一個“局外人”的身份，通過客觀的觀察來體驗(yàn)，來感受。在游戲中，教師睜大眼睛閉上嘴，會讓我們對孩子的表現(xiàn)刮目相看，會為我們的適時介入積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該相信孩子，給他們大膽嘗試和探索的機(jī)會，積極支持、接納孩子的各種想法，真正還孩子一個自主，一個獨(dú)立個體的自我表現(xiàn)。二、帶目的觀察，為指導(dǎo)游戲服務(wù)在游戲活動開始與結(jié)束時要對孩子的情況作全面的觀察，了解他們的興趣所在，展開游戲的方法及活動中的情緒如何，進(jìn)展程度怎樣等，而在中間部分則可以著重于某個點(diǎn)有針對性地進(jìn)行觀察，了解他們對材料的使用，對近期主題內(nèi)容的再現(xiàn)等，在此之間，教師可多用眼光巡視整體，把自己置身于一個可看到全方位的地點(diǎn)，讓“整體觀察”和“局部觀察”相結(jié)合。然而，教師的觀察，不但要做到心中有目標(biāo)，行動有方向，而且要做到勤反思、善捕捉、多記錄。兒童對游戲的演飾，反映了他們待人接物的方式，反映了他們對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識，以及體現(xiàn)出他的身心特點(diǎn)和綜合能力，如想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力等。明確觀察目的，可以從問題出發(fā)，也可以根據(jù)《指南》提供的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)來確定，還可以把握隨機(jī)生成的目標(biāo)。在觀察時，并非停留于孩子活動的表面現(xiàn)象，我們心里要對孩子的言行多問一個為什么，在不斷的反思中深化目標(biāo)，要從觀察到的“在做什么”，進(jìn)而去了解他們“在想什么”，這樣，會讓我們的觀察更深入，使觀察產(chǎn)生質(zhì)的變化。“發(fā)現(xiàn)兒童”、“向兒童學(xué)習(xí)”，這些科學(xué)的觀點(diǎn)，應(yīng)成為我們觀察者的思想基點(diǎn)。在自主游戲中，兒童與材料、與環(huán)境、與游戲的同伴等產(chǎn)生著生生不息的互動，時常會出現(xiàn)一些創(chuàng)造性的言行、生成性的主題，我們要及時捕捉住這些閃光點(diǎn)，記錄下孩子游戲中的言行，分析、，前思后省，從兒童的表現(xiàn)中認(rèn)識兒童，從而提高我們的觀察能力、增強(qiáng)觀察中的客觀性與科學(xué)性。三、科學(xué)地觀察，支持兒童自主成長教師既然是有目的地觀察，那么教師的觀察就應(yīng)貫穿在游戲的始終，但切記不要過早地向觀察對象進(jìn)行提問。又如：在戶外建構(gòu)園游戲中，當(dāng)孩子們正在忙著運(yùn)材料，擺弄積木時，教師為了了解孩子們的活動意圖，就急于去問要搭什么，這樣，有可能會打斷孩子的思路，影響孩子的情緒，也有可能會引起孩子的猜測，使孩子們在苦于不知教師的想法中對游戲產(chǎn)生厭倦，甚至放棄游戲，因?yàn)?，孩子尚處在擺弄、感知材料的階段，自己也不明確搭什么時，教師的一再催問會引起孩子的緊張，反而會適得其反。所以，在觀察時，教師要學(xué)會等待觀察，要給孩子留有思考、想象和不斷探索的機(jī)會，激發(fā)和保護(hù)孩子游戲的興趣，讓孩子在寬松、愉快中自主地游戲。同時，教師在觀察中要多激發(fā)孩子的想法，引導(dǎo)他們自己面對問題、解決問題。在每次的游戲中，孩子們總會遇到諸多不同的問題，他們有的會在第一時間里跑來告訴老師，尋求幫助。這些事，有的可能是在教師的觀察之外，也有的可能就在教師的視線觀察之中，對孩子們提到的事，我們不要急于表態(tài)，在傾聽孩子們的陳述之后，再酌情引導(dǎo)，巧用方法，盡可能地讓孩子自己面對問題，自己解決問題。例如：孩子在建構(gòu)“風(fēng)云嶺公園”中搭的“高山”屢次倒下，教師清楚地了解成因是孩子沒有搭好“根基”而承托不穩(wěn)整個高山建筑，所以，常會直接把自己的想法、體驗(yàn)告訴給孩子，這樣，孩子輕松地得到了答案，就會終止對問題的思考，套用成人的思維。所以，在觀察時，教師要始終明確：適度地延遲孩子需要的滿足，給孩子面對問題的時間，以贏得自己的主動觀察。教師在觀察時要多鼓勵孩子，少提出建議，要學(xué)會接納、欣賞孩子的想法，以鼓勵、肯定的眼神去觀察、去幫助孩子樹立自信，引導(dǎo)孩子大膽、自主地在游戲中探索、嘗試。觀察兒童的自主游戲，讓教師們重新認(rèn)識了自己的對象，走進(jìn)兒童的心靈世界，為他們營造自主的空間，開展自主的游戲。在日常教研過程中，我們時常會針對“為什么要觀察幼兒”、“教師觀察幼兒存在的問題”、“如何有目的、有重點(diǎn)地觀察”、“通過觀察，我們要做什么”等問題進(jìn)行研討釋疑,在不斷地學(xué)習(xí)、碰撞、研討中，教師們逐步了解到：通過觀察，教師可以了解幼兒的行為和行為的變化，利于因人施教、有助于與家長進(jìn)行良好地溝通；通過觀察，可以評價幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對環(huán)境