論蘇霍姆林斯基的研究性學習法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——論蘇霍姆林斯基的研究性學習法

蘇霍姆林斯基的"研究性學習法'認為，學生的學習是積極的思考(思維)活動，是學生進行獨立的腦力勞動過程，是研究性的活動，其核心是思考，即觀測、對比、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動。教師的任務就是指導學生的腦力勞動，讓學生學會思考。為此，教師首先應成為一名思考者;了解學生，遵循學生思維活動的特點和規(guī)律;讓學生明確思考的目的，激發(fā)學生思考的積極性;指導學生學會觀測和記憶;豐富學生的智力生活，讓知識活起來;培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生學習的欲望和成就動機。

AccordingtoSuchomlinskisResearchingLearningMethod,thestudentslearningisanactivethinkingactivity,aprocessofindependentmentallabor,andaresearchingactivity,whosecoreisthinking,whichincludes:surveycomparison,analysis,comprehension,abstract,summary,judgement,etc.Theteacherstaskistoguidethestudentsmentallaborandmakethemtolearntothink.Therefore,theteachershouldbecomeathinkerfirstandapplyvariousteachingmethodsinstimulatingthestudentslearning.

蘇霍姆林斯基研究性學習法思考腦力勞動

Suchomlinskiresearchinglearningmethodthinkingmentallabor

蘇霍姆林斯基以辯證唯物主義的認識論和方法論為基礎，根據(jù)教育教學的基本規(guī)律和學生心理發(fā)展的特點，運用科學系統(tǒng)的教學原則，提出并論證了一系列指導教師教和學生學的方式、方法和模式，形成了其匠心獨運的教學思想。凝結(jié)其畢生心血和創(chuàng)造性聰慧的《給教師的建議》和《教育的藝術》，就是活的教學法全書，猶如鑲嵌在教學金字塔上的絢爛明珠，照射和啟迪著后來者。特別是他在長期實踐中摸索創(chuàng)造總結(jié)出來的"研究性學習法'，遵循了教師主導作用與學生主體作用對立統(tǒng)一相互制約的規(guī)律，表達了啟發(fā)式教學指導思想，實現(xiàn)了教學的民主化原則和主體性原則，充分表達了學生的主體地位，極大地激發(fā)了學生的內(nèi)在興趣和成就動機，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生真正成為一個學習者、思考者和發(fā)現(xiàn)者，從而生動活潑地發(fā)展。這種理念和模式，正是我們今天實施素質(zhì)教育所要確立的價值和追求的目標。

一、研究性學習法：讓學生進行獨立的腦力勞動

蘇霍姆林斯基認為，研究性學習法，就是讓學生進行獨立的腦力勞動，是學生在教師指導下的一種主體性的認知過程、表達過程和操作過程，是一種獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程，是一種在"腦力'作用下完成的艱難的、繁雜的、創(chuàng)造性的活動，表達出學習活動的主體性、能動性和創(chuàng)造性。

在他看來，研究性學習以認知活動為線索，以分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等思維活動即"思考'為核心，貫穿于學習活動的各個環(huán)節(jié)和各個方面。他指出，"學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度'(蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯：《給教師的建議》，高等教育出版社1984年版。以下引文，皆自此書。)，"對自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、人的實踐采取恰當?shù)貛а芯啃缘膶W習方法，能夠促使學生在思維過程中盡量努力地從實踐中去挖掘更多的事實和材料。'在這種狀況下，學生在分析的過程中，依靠自己的獨立的聰慧努力，而獲得了一些能夠概括大量事實、現(xiàn)象和事件的知識，這種知識對學生來說是極為寶貴的。"他們就能養(yǎng)成一種寶貴的腦力勞動的品質(zhì)即不通過直接觀測而且以間接方式去研究、認識和摸索事實和現(xiàn)象的能力'。這種能力在學習、生活實踐中的意義是不可低估的，對學生后來的智力發(fā)展也有重要意義。在他看來，大多數(shù)學生之所以學習有困難，解決問題能力差，問題就在于不會運用概括性的知識去分析觀測問題，就是由于他們的概念、知識不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。他明確要求："不應當把學習僅僅歸結(jié)為不斷地積累知識、訓練記憶和死記硬背，死記硬背會使兒童變得遲鈍愚蠢，既有害于兒童的健康，又不利于兒童的智力發(fā)展。'

他認為學生真正的腦力勞動表現(xiàn)為，"他們深入思考地分析活的語言現(xiàn)象(語文課)，進行對比和比較，自覺地努力去戰(zhàn)勝困難，在這樣的腦力勞動過程中所獲取的知識，能在記憶中保持得更加穩(wěn)固和深刻，而且更為重要的是，能使學生養(yǎng)成一種在日后實踐中更完美地應用這些知識的志向'。學習活動就是通過這種腦力勞動的方式進行摸索和發(fā)現(xiàn)的過程，是從已知到新知，透露事物本質(zhì)聯(lián)系的過程。他指出，"學生的腦力勞動并不以發(fā)現(xiàn)真理而宣告完成，腦力勞動不僅表現(xiàn)為一種形式或達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的貌似是隱蔽著的因果聯(lián)系和規(guī)律。'"假如沒有思考和研究活動，記憶也會變成有漏洞的東西，什么也裝不住。'

不僅知識的理解和把握是這樣，知識的運用也是研究性學習即腦力勞動的結(jié)果，是在腦力作用下的操作實踐活動和解決問題的過程。他主張，"知識的運用應當成為腦力勞動的方式，成為講授新教材的來源。我們力求使講課變成一種對事實和現(xiàn)象的摸索活動，讓學生一邊思考一邊在自己意識的深處找到那部分已知的東西，把它作為理解新知識的工具。'

二、思考：研究性學習法的核心

蘇霍姆林斯基研究性學習法的核心是思考，即以思維為核心的認識活動。無論是知識的感知、理解、把握過程，還是穩(wěn)定、應用過程，都是在思考活動中，在腦力作用下完成的。他指出，"把握，意識著對事物進行積極的思考，對事物、事實、對象抱研究的態(tài)度。當學生能運用概念、判斷和推理的時候，才開始積極地思考。只有當知識對學生來說成為一種觸動他的思想和情感，激發(fā)他去進行摸索，使它們產(chǎn)生需要變成自己的東西時，才能說這是把握知識。'教師的責任就是指導、激發(fā)學生積極地去思考，幫助學生去觀測、分析和判斷。他說："假如把把握知識的過程比喻為建筑一幢大樓，那么教師應當提供應學生的只是建筑材料，真正的建筑師是學生自己。'否則的話，就有可能會出現(xiàn)一種可怕的危險，這就是學生在課桌后面而無所事事。要使學生真正把握知識，成為學習的主體，必需發(fā)揮學生的積極性、主動性。在教學過程中，"無論什么都無法彌補在一個主要領域里荒廢了的東西，這個領域就是思考，學生應當首先在思考領域里成為勞動者。'

他通過大量的觀測和分析認為，大量學校和教師的真正的可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地把握知識上去了，讓學生記憶教師陳述的現(xiàn)成的東西，死記硬背教科書。對此，他批評道："一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變得更聰明，因此，他的主要的聰慧努力就不應當用到記憶上去，而應用到思考上去。'

穩(wěn)定和運用知識也都在思考中進行的。他認為，真正的穩(wěn)定知識，是讓學生對事實、事實、現(xiàn)象的實質(zhì)進行思考。"很重要的一點，要讓空虛思考過程通過能夠觀測到的、能夠用以分析的實際作業(yè)的形式反映出來。'同時，"要使學生識記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進行概括性的研究，使學生通過思考和推理而脫離開具體的東西。'當學生的頭腦需要思考、深思和研究問題的時候，人們卻讓它擺脫思考，教師使用奇妙的方法，使自己的教學變得盡可能簡單理解，以便學生簡單把握，他認為這樣做的結(jié)果是荒誕的，"這好比給聰敏伶俐的頭腦做催眠術，使它變得遲鈍起來。'教師應當把學生的腦力勞動(思考)放在注意的中心，聰慧受到思考和好奇心鼓舞的勞動，這是能浮載思考的大船的深水，教師的工作就是開動學生思考的大船，為學生的思考領航開道。所以，他特別強調(diào)："讓學生生活在思考的世界里，這樣才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物，也應當向教師指明這個方向。'

三、指導學生腦力勞動：研究性學習法的基礎和關鍵

蘇霍姆林斯基認為，教師的重要任務就是指導學生學會學習，學會腦力勞動，教給學生一定范圍的穩(wěn)固的知識和能力。如閱讀能力、書寫能力、觀測能力、思考能力、用語言表達自己思想的能力等。這些能力就好比工具，沒有這些工具，要把握知識是不可能的。在他看來，"假如學生在青少年期還沒有遇到一位明智的腦力勞動的指導者，那么他就再也無法學會真正地思考了'。有經(jīng)驗的教師，不僅要向?qū)W生透露材料的實質(zhì)，而且要教會學生思考，使他們也能夠獨立地、依借自己的努力做出同樣詳細的解釋。他指出："假如你們想使自己的學生成為擅長思考的人，想使嚴整的、明確的、貼合規(guī)律順序的思維通過明了的說明和解釋表達出來，那末你就應當吸引他們加入富有思想內(nèi)容的勞動，把知識體系的關系和相互聯(lián)系在勞動中表達出來。'

其一，教師首先要成為一名思考者，一名腦力勞動者。他堅信，學生的勞動素養(yǎng)乃是教師的勞動素養(yǎng)的一面鏡子。"只有在這樣的條件下，就是教師首先要把自己培養(yǎng)成為思考者，才能體會和認識到學習是一種幸福，是一種智力活動。只有當教師給學生帶來思考，在思考中發(fā)現(xiàn)自己，用思考來指導學生，用思考來使學生折服和敬重的時候，他才能成為年輕心靈的征服者、教育者和指揮者。'他要求，在課堂上教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生，注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。他說："一個好教師，好就好在他能感覺出課的發(fā)展的規(guī)律，使課的結(jié)構(gòu)聽從于思維的規(guī)律性。'他以多年的經(jīng)驗教育年輕教師們，"學生智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他們的知識淵博和眼界開闊的程度。對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神資產(chǎn)的準備。'他告誡說："假如你們看到某一位教師在課堂上忠實地復述教科書，那就可以斷定，這位教師距離教育工的高度素養(yǎng)的境界還相差甚遠。'

其二，了解學生，遵循學生腦力勞動(思維活動)的特點和規(guī)律。在他看來，沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界，完全特別的獨一無二的世界。他要求教師應明了地了解和把握學生的知識水平和思維特點。"假如教師不了解學生的狀況，不了解聽他講課的是些什么樣的人，那末他就無法備好這節(jié)課。不了解學生的狀況，備課只不過是進行抽象的理論推敲而已。'"教師在講課過程中不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到學生是怎樣思考的。占據(jù)他的注意中心的不是自己的思想而是學生。'他深信，真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書，"一個好教師，并不見得能明察秋毫地預見到課將如何發(fā)展，但是他能夠根據(jù)課堂本身所提醒的學生的思維的規(guī)律和規(guī)律來選擇那唯一必要的途徑而走下去。'教師應力求在教材內(nèi)容本身里去尋覓供他們進行思考和概括的"食糧'，絕對不能使學生在大腦中有"空白點'，不能讓學生的思考"斷了線路'。他要求在教學過程中，把事物、事實和現(xiàn)象的單純描述跟對它們的實質(zhì)的研究結(jié)合起來，不能單調(diào)地機械地給學生頭腦里"裝載貨物'，"為了滿足少年對抽象活動的需要，應重視讓他們做一些推理練習，這樣，少年就感到上課很有興趣，把握知識的過程就能吸引人，激發(fā)他們作為真理摸索者的美好的智力和情感。'

其三，指導學生明確思考的目的，激發(fā)學生思考的積極性。學習活動作為一種繁雜的腦力勞動，必需使學生有明確的目的性。他要求教師不能把教學變成一種單一的信息傳遞，而應當把知識信息融入試驗、操作、練習和解決問題之中，在思考中發(fā)現(xiàn)新知。因此他提出："要使思維成為名副其實的腦力勞動，那就必需使思維有明確的目的性，也就是說，使它有解決任務的性質(zhì)。教師越是擅長給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質(zhì)，那末他們的聰慧就越加積極地投入到這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種戰(zhàn)勝困難的過程。'教師在教學中，不僅把注意力，而且把意志力都集中在戰(zhàn)勝各種困難和解決問題上，假如教師始終提防翼翼地保護學生，不讓他們碰見任何困難，最終的結(jié)果是學生沒有也不可能學會積極地思考。

其四，指導學生學會觀測和記憶。蘇霍姆林斯基認為，思考也好，腦力勞動也好，必需具備充沛的知識儲存，有豐富的經(jīng)驗材料和扎實的技能技巧。"請你教給學生們觀測和看周邊世界的各種現(xiàn)象吧。教師教給學生們觀測和發(fā)現(xiàn)，就能從他們那里聽到聰明的、出乎意料的哲理性的問題'。他批評有些學校并沒有把觀測看作是一種積極的智力活動和發(fā)展智力的途徑。實踐證明，"從觀測中不僅可以吸取知識，而且知識在觀測中可以活躍起來，知識借助觀測而進入周轉(zhuǎn)'。他主張："有必要給學生上一種專門的思維課──即生動地直觀地感知周邊世界的形象、圖畫、現(xiàn)象和事物，并進行規(guī)律分析，獲取新知識，進行思維訓練，找因果關系。'他提出這樣一個教育法則：在觀測中思考，在思考中觀測。他十分重視觀測力的培養(yǎng)，認為觀測是思考和記憶之母，觀測是聰慧的最重要的能源。兒童需要理解和記憶的東西好多，"對于沒有充分思考過的規(guī)矩進行死背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。'他要求，使學生的記憶建立在理解的基礎上，在思考的過程中進行。"死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期特別不能容忍，它會造成一種幼稚病，造成智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成。'假如學生還沒有具備作為把握知識的工具的那些能力，可是教師卻把源源不斷的新知識硬塞給他，"這樣的學生就好比沒有牙齒的人，他被迫地把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞棗地咽下去，開始他感到胃不安逸，以后就生起病來。'

其五，讓知識活起來，豐富學生的智力生活，減輕腦力勞動負擔。他通過長期的研究和觀測發(fā)現(xiàn)，"兒童在學生中遇到的困難之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識積累起來貌似是為了儲存，它們不能進入周轉(zhuǎn)，在日常生活中得不到應用，而首先是不能用來去獲取新知識。'原因就是我們的老師沒有幫助和指導學生靈活地去運用知識。因此，"應當努力做到，使知識既是目的，又是獲取新知識的手段或工具。使知識在學生的腦力勞動中，在集體的精神生活中，在學生之間的相互關系中活起來。'而這正是教師高度的教學技巧之所在。同時他分析指出，為什么學生感到越學越困難，就是由于腦力勞動負擔過重。其原因就是，學生缺乏自由支配的時間，教師把學生束縛起來，窮于應付，消極適應，缺乏自主性，使學生的智力活動缺乏豐富性，所學知識得不到運用。而解決這一問題的方法只有"給學生自由支配的時間'和"保證智力生活的豐富性'。因此，"為了使兒童有猛烈的興趣，就必需使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活，就必需保持思考和記憶的和諧。首先要使兒童擅長思考，積極主動地去獲取知識，尋根究底地探求真理，在認識的世界里去漫游'。"應當使學生的感知、理解過程，最大限度地包含學生從事的積極的獨立勞動在內(nèi)，學生不應當單純地聽講