三年級數(shù)學上冊案例分析

人教版課標教材三年級上冊“噸的認識”案例分析

一、問題的提出

“噸的認識”是一節(jié)數(shù)與代數(shù)中常見量的概念教學課，同時又是一個大計量單位的教學。一般來說，學生對’于大計量單位接觸較少，觀念的建立是比較困難的，是計量單位教學的難點。在教學過程中，往往存在這樣的問題：(1)親歷體驗較缺乏。因為計量單位太大，教師常采用觀看圖片、看書等其他一些形式代替學生的親身體驗，結(jié)果學生往往很難建立起“噸”的觀念。(2)教學難點不突出。課中有建立“噸”的觀念和進率的化聚兩個教學內(nèi)容。由于建立“噸”的觀念比較困難，很難操作，因此許多教師把剩余的大部分教學時間放在進率的化聚上，這樣的教學讓學生覺得很枯燥。

為此，筆者在新課標理念指導下，力求對以上問題有所改進。

二、教學過程及設計意圖

(一)初步感知噸

1．師：你們知道世界上體重最大的動物是什么嗎?它的體重大約是多少?(課件出示藍鯨及有關資料的介紹。)

2．師：藍鯨的質(zhì)量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質(zhì)量單位(板書：噸)。你能舉例說說生活中用噸作單位的物體嗎?

3．教師課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應質(zhì)量。

4．師：以噸為單位的物體，有什么共同的特點?

[設計意圖：從藍鯨這一世界上體重最大的動物導入，讓學生初步感知噸是一個大計量單位，并通過讓學生舉例、教師圖片展示等途徑，初步建立噸的觀念。]

(二)充分認識噸

1．學生抬沙子感受1噸(一袋重100千克的沙子)。

(1)請班級中力氣最大的兩位學生來搬沙子；再請兩位學生搬，直到沙袋能離地為止。

(2)猜一猜這袋沙子大約有多重。

(3)100千克的沙子很重，10袋這樣的沙子質(zhì)量才是1噸，說說1噸等于多少千克。(板書：1噸＝1000千克。)

2．再次感受1噸。

師：猜猜孫老師的體重有多少?抱抱老師感受體重。

估一估，大約多少個孫老師這樣體重的成人，加起來體重有1噸。

3．同桌互背，估算，感受1噸。

同桌合作：先問一問同桌的體重，再背一背或抱一抱同桌，感受一下同桌的體重，最后再算一算或估一估，多少個同桌這樣體重的小朋友質(zhì)量才是1噸。

4．感受1噸水的質(zhì)量。

(1)學生匯報自己家上個月或幾個月用水數(shù)量(由學生課前去了解)。

(2)師：1噸水到底有多少呢?閉上眼睛想像一下：如果把1噸水裝在一個正方體的水箱里，這個正方體該有多大?

(3)出示一個邊長是1米的正方體：在這個正方體里裝滿水，水的質(zhì)量就是1噸。

(4)師：想一想，如果要把這個正方體水箱注滿，大約需要多少時間(課件出示流水速度)。

[設計意圖：設計了一些學生感興趣的活動，這些教學環(huán)節(jié)的安排可以讓學生始終處于較好的學習狀態(tài)，在這一過程中充分體驗，建立起1噸的概念。同時一些環(huán)節(jié)的設計既拉近了師生之間、生生之間的距離，又將數(shù)學知識的教學蘊涵其中，較好地整合了數(shù)學的三維目標。]

(三)單位名稱互化教學

1．單名數(shù)化聚。

師：我們已經(jīng)知道1噸等于1000千克，那2噸等于多少千克呢?3噸呢?

出示：6噸=()千克；

8噸=()千克；

2000千克=()噸。

2．復名數(shù)化聚。

出示：5噸280千克=()千克；

7噸50千克=()千克；

8100千克=()噸()千克；

9090千克=()噸()千克。

師：剛才我們并沒有討論方法，為什么你們能很快地知道答案呢?

[設計意圖：進率學習對于學生來說比較簡單，采取了讓學生獨立思考然后反饋的方法來進行教學，以充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。]

(四)課堂練習

1．將學過的質(zhì)量單位按一定的順序進行整理。

2．填合適的質(zhì)量單位：

(1)一塊橡皮的質(zhì)量是30()；

(2)一架電梯最多可以載重1()；

(3)一個足球的質(zhì)量為2()；

(4)浙江舉重運動員戰(zhàn)旭剛，在第二十七屆奧運會上以挺舉207．5()的成績再一次獲得冠軍，為國爭光。

3．改錯(樂樂的數(shù)學日記)：早上起床后，我拿著100千克的牙刷開始刷牙，然后接了約2噸重的水洗臉。媽媽已為我準備了一盒250克的牛奶和一個150千克重的漢堡包。我快速地吃完早飯，背上2克的書包上學去。在路上，碰上了我們班的“大塊頭”，他的體重有50多噸呢!校門口那兩頭約1千克的石獅子威武地站立著，好像在迎接我們！

4．幫小動物過橋(教材第11頁情境圖)?

(1)師：小動物們想過橋，看到橋邊有一個醒目的交通標志，可是它們誰也不認識，你們認識嗎?

(2)在平常的生活中你看到過這樣的標志嗎?

(3)哪幾只動物可以一起過橋?

[設計意圖：設計了形式多樣、富有童趣的練習，讓學生在解決問題的過程中感受到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系，同時也在運用所學知識解決實際問題的過程中感受到學習的快樂。]

(五)小結(jié)(略)

三、課后反思

(一)正確定位，明確目標

《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》中指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”在把握教學目標、分析學生認知經(jīng)驗的基礎上，筆者在教學時把大部分教學時間花在建立“噸”的觀念上，而在處理“進率”這個內(nèi)容時，主要采取放手讓學生自主練習說思路的學習方式，并非因為是教學重點而花很多時間、精力。在執(zhí)教過程中，個別的學生對于復名數(shù)的換算稍感困難，筆者設計了讓同桌互相幫助、互相交流這一環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)很快就克服了困難。使學生在原有知識和經(jīng)驗基礎之上通過自己的探索，理解和掌握新知識，并促進學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了“以學論教”的教學理念。在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力的同時，又可以騰出更大的空間來進行教學難點的處理。

(二)注重過程，突出體悟

1．多次體驗，親歷中鞏固