研修文檔 講授法的理論基礎(chǔ)及有效性探究 優(yōu)秀獎(jiǎng)

講授法的理論基礎(chǔ)及有效性探究期>

由于時(shí)代需要引發(fā)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和講授法自身的弱點(diǎn)及其使用不當(dāng)?shù)榷喾N原因?qū)е轮v授法遭到前所未有的質(zhì)疑、詰難和詬病。然而，盡管如此，鑒于講授法高效、省時(shí)、節(jié)約的優(yōu)點(diǎn)，鑒于我國(guó)中小城市和廣大農(nóng)村中小學(xué)課程資源的相對(duì)稀缺，加上大班額的現(xiàn)狀，講授法在今天仍然是被我國(guó)教師最普遍利用的教學(xué)方法。在此情況下，探討講授法使用之理論基礎(chǔ)及在此基礎(chǔ)上的有效性探討就顯得彌足重要。

一、講授法之理論基礎(chǔ)

以下三方面互為聯(lián)系的觀點(diǎn)可為教師有效使用講授法提供理論上的支持、依據(jù)和指導(dǎo)。

（一）布魯納的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論

學(xué)科課程作為最普遍的學(xué)校課程類(lèi)型由來(lái)已久。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，一些學(xué)者開(kāi)始探討學(xué)科是如何組織的，以及這種組織形式對(duì)于教學(xué)有何意義。布魯納是最早提出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在教育教學(xué)過(guò)程中極其重要的人士之一，在其1960年出版的《教育過(guò)程》一書(shū)中他得出了這樣的研究結(jié)論：每個(gè)學(xué)科都有自己的結(jié)構(gòu)，由定義這門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵概念組成。

在他看來(lái)，學(xué)生掌握“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)方面的最低要求。學(xué)生如果掌握了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就能更有效地記憶該學(xué)科的具體知識(shí)和技能；就能更好地理解、掌握整個(gè)學(xué)科。

這對(duì)教師講授的指導(dǎo)意義是顯而易見(jiàn)的——應(yīng)該教給學(xué)生整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是為他們羅列、堆砌一些互不相關(guān)、支離破碎、無(wú)組織的、混亂不堪的知識(shí)點(diǎn)。[1]

（二）奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論

奧蘇伯爾是當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，他在學(xué)習(xí)心理研究方面作出了巨大貢獻(xiàn)，提出有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。所謂有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)，是指使符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這里的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者頭腦中能清晰呈現(xiàn)特定主題領(lǐng)域的知識(shí)的組織。在他看來(lái)，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料與學(xué)生己有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，讓新材料在學(xué)生頭腦里獲得實(shí)際意義，這就是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

基于有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，奧蘇伯爾為講授教學(xué)進(jìn)行了如下有力辯護(hù)：“講授法從來(lái)就是任何教學(xué)法體系的核心，看來(lái)以后也有可能是這樣，因?yàn)樗莻魇诖罅恐R(shí)唯一可行和有效的方法。”[2]

有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念的提出對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)意義在于，教師在講授新知識(shí)時(shí)應(yīng)注重新舊知識(shí)相聯(lián)系，密切聯(lián)系學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)。

（三）信息加工心理學(xué)的研究成果

當(dāng)代信息加工心理學(xué)關(guān)于記憶的研究成果對(duì)于講授法的運(yùn)用更具指導(dǎo)意義。研究顯示，對(duì)不同學(xué)生個(gè)體而言，知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的儲(chǔ)存方式即圖式各不相同。因此，圖式不僅提供了一種信息組織的方式，而且也影響到學(xué)生如何解釋新的信息。比如，在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的先前知識(shí)和圖式重新組織、過(guò)濾、篩選新學(xué)習(xí)的材料：忽視自己不熟悉的內(nèi)容、刪除自認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，夸大感興趣的內(nèi)容等等，因而不同學(xué)生的個(gè)性化圖式將決定學(xué)生能在多大程度上融合、理解、掌握教師講授的新信息。

為此，教師有必要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同需要、不同先前知識(shí)和圖式通過(guò)不同的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使之適合更多的學(xué)生，對(duì)更多的學(xué)生有意義。

還有研究表明信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中以多種不同的形式進(jìn)行編碼，如語(yǔ)詞編碼、動(dòng)作編碼、表象編碼等。以多種形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息比僅以一種形式存儲(chǔ)的信息更容易被提取。比如，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和識(shí)記以語(yǔ)詞和圖像兩種方式同時(shí)呈現(xiàn)的信息。

信息加工心理學(xué)關(guān)于記憶的研究成果對(duì)于課堂講授的指導(dǎo)意義在于，講授時(shí)以不同的方式呈現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容，不但能使新知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于更多的學(xué)生產(chǎn)生意義，而且也能使新知識(shí)更容易被識(shí)記和提取。

二、基于理論基礎(chǔ)之講授法有效性探討

（一）講授時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的掌握

教師在課堂講授過(guò)程中存在許多不盡人意的地方，比如，部分教師課堂講授的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和組織性，或只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)堆積，完全無(wú)序地從一個(gè)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)觀點(diǎn)，沒(méi)有講清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這在一定程度上影響著課堂教學(xué)的實(shí)際效果。知識(shí)結(jié)構(gòu)這一概念的提出可謂切中這種時(shí)弊，它對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義就在于，教師在講授教學(xué)時(shí)要教給學(xué)生掌握每門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而非支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)點(diǎn)”到“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的跨越。這種“整體學(xué)習(xí)”不是忽視、放棄“細(xì)節(jié)”，而是把所有的“細(xì)節(jié)知識(shí)”放置到“整體背景”中，幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。注重整體結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)要注意：

1.有組織地講授材料。引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)教師要注意圍繞主題有組織地進(jìn)行講授。要依據(jù)主題組織教學(xué)內(nèi)容，并指出各內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)完后也總是要回到這個(gè)主題。

2.注意使用關(guān)系詞和過(guò)渡語(yǔ)。所謂的關(guān)系詞，其實(shí)就是以某種邏輯關(guān)系來(lái)連接詞語(yǔ)或句子的詞或詞組，比如“因?yàn)椤?、“所以”“既然”、“如果”、“那么”、“因此”等等。關(guān)系詞從邏輯功能的實(shí)現(xiàn)來(lái)分類(lèi)的話，一般可以分為轉(zhuǎn)折、讓步、對(duì)比、并列、遞進(jìn)、舉例、因果、類(lèi)比和總結(jié)這九類(lèi)。教師精確地運(yùn)用關(guān)鍵詞有助于學(xué)生明白教師講解中暗含的邏輯關(guān)系，更好地把握新材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

在講授過(guò)程中，尤其是講授包含幾個(gè)要點(diǎn)的較長(zhǎng)的材料時(shí)，教師要注意通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)的使用幫助學(xué)生獲取主要的信息，從材料的一部分過(guò)渡到另一部分，確保整體學(xué)習(xí)的發(fā)生。比如，“這節(jié)課主要學(xué)習(xí)四個(gè)問(wèn)題”，“以上我們剛剛介紹完了兩個(gè)問(wèn)題，那么由此帶來(lái)的第三個(gè)問(wèn)題是什么呢”、“現(xiàn)在，在繼續(xù)往下講前，我們總結(jié)一下要點(diǎn)”等等。過(guò)渡語(yǔ)是重要的，因?yàn)樗鼈冋f(shuō)明了講授的不同觀點(diǎn)之間的關(guān)系，也為學(xué)生揭示了知識(shí)的內(nèi)在組織和結(jié)構(gòu)。如果新學(xué)習(xí)的材料是復(fù)雜的，就利用板書(shū)以大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。利用大綱時(shí)可以使用斜體字、改變字號(hào)、顏色等手段突出講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。

3.總結(jié)?？偨Y(jié)可以幫助學(xué)生回顧和組織學(xué)習(xí)材料以及區(qū)分主要觀點(diǎn)。所以教師在講授完一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)材料后要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其包含的主要概念、觀點(diǎn)及其相互關(guān)系。

（二）講授時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的先前知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇伯爾和信息加工心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)先前知識(shí)的重要性。他們認(rèn)為，學(xué)生很難學(xué)習(xí)與已有知識(shí)無(wú)關(guān)的新知識(shí)和技能；相反，他們利用已有的知識(shí)來(lái)幫助自己獲得更復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。譬如，奧蘇伯爾在其《教育心理學(xué)》一書(shū)的扉頁(yè)上就寫(xiě)到：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！盵3]

因此，學(xué)生先前的知識(shí)、興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教師準(zhǔn)備講授時(shí)應(yīng)考慮的重要因素。要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的意義，教師必須要找出方法，把新知識(shí)和學(xué)生的先前知識(shí)相聯(lián)系。具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是教師在講授開(kāi)始時(shí)使用的一個(gè)教學(xué)技巧，意在讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)，并建立一條將新舊知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)的溝通紐帶。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師可以幫助學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取適當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能，以備在新知識(shí)、新技能導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用。有效教師已發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)前一天的課程，或提一個(gè)問(wèn)題、講一個(gè)有趣的故事、猜謎語(yǔ)、播放一段樂(lè)曲，聯(lián)系到學(xué)生先前的知識(shí)，都是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的好方法，沒(méi)有一個(gè)有效教師會(huì)把這一重要環(huán)節(jié)從教學(xué)過(guò)程中剔除出去。

2.呈現(xiàn)引導(dǎo)材料。呈現(xiàn)引導(dǎo)材料和創(chuàng)設(shè)情境是不一樣的，盡管二者的目的都在于利用學(xué)生的先前知識(shí)。引導(dǎo)材料是在正式材料學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生介紹的與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)闹R(shí)相聯(lián)系的材料，它在抽象、概括和包攝水平上應(yīng)高于新學(xué)習(xí)材料并用學(xué)生熟悉的術(shù)語(yǔ)呈現(xiàn)。引導(dǎo)材料對(duì)于后面將要學(xué)習(xí)的新材料而言是誘餌，是錨，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的“腳手架”。[4]引導(dǎo)材料示例：

通過(guò)下列材料引進(jìn)脊椎動(dòng)物這個(gè)教學(xué)單元：“這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)五種脊椎動(dòng)物——哺乳動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥(niǎo)、魚(yú)和兩棲動(dòng)物，它們?cè)谀承┓矫娓鞑幌嗤?，如是是卵生還是胎生；溫血?jiǎng)游镞€是冷血?jiǎng)游?；是否有毛發(fā)、有鱗或是羽毛?！?/p>

教師利用引導(dǎo)材料把新課與學(xué)生之前的知識(shí)相聯(lián)系，從而讓新知識(shí)的講授更具意義，避免學(xué)習(xí)者機(jī)械式地學(xué)習(xí)。

3.舉例。幫助學(xué)生利用先前知識(shí)的第三個(gè)重要教學(xué)措施是舉例。舉例子是有效講授者的常用方法之一，它所遵循的原則如下：

例子盡可能來(lái)自學(xué)生真實(shí)的、熟悉的生活，以更有利于新舊知識(shí)相聯(lián)系。

呈現(xiàn)正例，同時(shí)呈現(xiàn)反例。一個(gè)新的概念的形成，不但需要正例的同化鞏固，也需要反例的印襯對(duì)比，通過(guò)辨析和對(duì)比進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)屬性的理解。

使用“規(guī)則——例子——規(guī)則”技巧。該技巧的使用要遵循描述規(guī)則、舉例子、總結(jié)、重申最初規(guī)則這一步驟。[1]

4.對(duì)比新舊知識(shí)。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶先前所學(xué)知識(shí)、指出新知識(shí)與舊內(nèi)容的相似之處，來(lái)激活先前知識(shí)。如果有必要，教師要考慮重教學(xué)生先前沒(méi)有掌握的知識(shí)和技能。

（三）講授時(shí)要以不同的方式呈現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容

如前文所述，信息加工心理學(xué)關(guān)于圖式和長(zhǎng)時(shí)記憶信息編碼的研究成果顯示，以多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)同一信息，他們能夠理解、識(shí)記和提取所學(xué)知識(shí)的可能性就會(huì)越大。因此，要想有良好的講授效果，教師在講授時(shí)就要以不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。具體如下：

1.講授要充分結(jié)合圖片、圖表。圖片、圖表、照片、地圖和物質(zhì)模型等直觀教具的使用可以以感性的方式啟發(fā)思維，解釋概念，說(shuō)明新觀點(diǎn)，能幫助學(xué)生從視覺(jué)和語(yǔ)言兩個(gè)方面編碼信息，這樣的作用有時(shí)是語(yǔ)言所不能及的，對(duì)于班上抽象思維能力發(fā)展比較有限的學(xué)生而言，尤其如此。如生物老師講授心臟的功能時(shí)，可以呈現(xiàn)一張人類(lèi)心臟的解剖圖，手指跟隨著血液流動(dòng)的方向，給學(xué)生解釋心臟是如何把血液輸送到全身各處的。

2.具體和抽象相結(jié)合。由于班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的先前知識(shí)、思維風(fēng)格各不相同，這就要求教師在講解一個(gè)新概念時(shí)要注意使用圖片等直觀教具，同時(shí)也要使用抽象的方式，做到既具體又抽象，以滿足不同類(lèi)型學(xué)生的需求。

3.使用不同的例子。由于在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不同學(xué)生之間先前知識(shí)的差異很大，教師如果能夠使用不同的例子，將能夠幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)相聯(lián)系，促使有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）營(yíng)造適宜講授的課堂心理環(huán)境

布魯納強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中是否注意兒童學(xué)習(xí)的心理傾向和動(dòng)機(jī)、是否注意激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情是教學(xué)活動(dòng)成敗的異常重要因素。奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生條件之一是學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的意向，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻談話，或問(wèn)一些打亂課堂節(jié)奏的問(wèn)題，就會(huì)影響講授課的效果。

因此，要想使講授順利進(jìn)行，就要采取措施營(yíng)造適宜講授的課堂心理環(huán)境，比如使用課堂規(guī)則、富有