數(shù)學(xué)如何結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)

第頁(yè)數(shù)學(xué)如何結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，〔制定〕學(xué)法;預(yù)習(xí)，是許多〔教師〕在教學(xué)中指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而這種方法在施行中有兩種現(xiàn)象：一種是教師不予指導(dǎo)同學(xué)回去預(yù)習(xí)第二天的新課，就算是交代了預(yù)習(xí)任務(wù)也不明確;另一種是同學(xué)不懂得如何去預(yù)習(xí)，有些同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看一看，具體看什么，不知道;預(yù)習(xí)的目的是什么，也不知道。我認(rèn)為應(yīng)教給同學(xué)預(yù)習(xí)的方法，使同學(xué)形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)，顧名思義，就是提前學(xué)習(xí)，這樣做的好處是什么呢?那就是有助于提升同學(xué)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。同學(xué)帶著預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題去聽課，也必將會(huì)加強(qiáng)聽課的效果，培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

與預(yù)習(xí)命脈相連的，是檢查預(yù)習(xí)狀況。每次上課前用幾分鐘的時(shí)間檢查一下自學(xué)狀況，形式各異?；蛱釂?wèn)，或檢測(cè)卡抽檢，或同桌互問(wèn)等，尤其是關(guān)于能夠解答同學(xué)提出難點(diǎn)的同學(xué)，給予獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)。這樣調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握了預(yù)習(xí)方法。

課中學(xué)習(xí)，授之學(xué)法;針對(duì)當(dāng)前教改形式以及將來(lái)社會(huì)發(fā)展的必須要，在新授課中，教師主要起導(dǎo)航作用，我們的任務(wù)是在同學(xué)們自學(xué)、匯報(bào)過(guò)程中，有針對(duì)性地設(shè)置疑問(wèn)，制造障礙，借以引起同學(xué)的思索、爭(zhēng)論，同學(xué)讀書能弄懂的問(wèn)題，讓同學(xué)自己講，只在必要的地方做一點(diǎn)點(diǎn)撥。以這一思想為基礎(chǔ)，我教給同學(xué)聽課的方法，同學(xué)掌握了聽課方法，就可以利用這種方法，自學(xué)新課，達(dá)到無(wú)師自通的地步。

筆者指導(dǎo)同學(xué)從"聽、讀、學(xué)、思'入手，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。強(qiáng)調(diào)"聽'注意聽老師在每節(jié)課開始所講的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、思路和教學(xué)要求，想一想和自己預(yù)習(xí)有何差別;注意聽老師在講述例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法。想一想，老師這樣處理的依據(jù)是什么，注意聽老師對(duì)概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián)，思索老師為什么要這樣串聯(lián);注意聽老師對(duì)某些疑難的問(wèn)題的解答，以及課末進(jìn)行的小結(jié)，把老師解決問(wèn)題的方法學(xué)到手。狠抓"讀'。一是粗讀，即同學(xué)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)粗讀教材，邊讀邊畫;二是精讀，即在教師講解的基礎(chǔ)上細(xì)爵教材，把握重要的數(shù)字概念、公式、法則、思想方法，弄清問(wèn)題的因果和實(shí)質(zhì)。著眼"寫'，就是學(xué)完新知識(shí)要及時(shí)鞏固、學(xué)習(xí)、熟練應(yīng)用。注重"思'，就是多問(wèn)幾個(gè)為什么，這一點(diǎn)尤為重要，要有學(xué)習(xí)的提升過(guò)程。

2小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的組織形式

(一)個(gè)體獨(dú)立探究型。即活動(dòng)的過(guò)程僅僅是由同學(xué)個(gè)體依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發(fā)現(xiàn)。個(gè)體獨(dú)立探究能使學(xué)習(xí)者學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加同學(xué)的自主意識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)的探究精神和革新能力。

(二)小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個(gè)體與集體活動(dòng)包涵在小組活動(dòng)之中。這種活動(dòng)向同學(xué)提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向〔溝通〕的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同學(xué)可以互相交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同提升。合作探究能使同學(xué)集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

(三)"沙龍型'――班級(jí)集體探究。關(guān)于一些具有共同研究主題的個(gè)人或研究小組，常采納"沙龍型'――組織班級(jí)成員集體探究，以"頭腦風(fēng)暴'的方法，圍繞中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓同學(xué)自由發(fā)表看法，互相啟發(fā)，形成共識(shí)，集中解決難點(diǎn)，從而促進(jìn)個(gè)人或各研究小組的探究過(guò)程。

3激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性

一、運(yùn)用生活實(shí)例導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小同學(xué)的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，然后進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)易于接受、并能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，因此我們?cè)诮虒W(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，同學(xué)就越容易接受和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，同學(xué)也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè)趣。如在教學(xué)"百分?jǐn)?shù)'時(shí)，我是這樣問(wèn)的：大家常常喝牛奶，可牛奶盒上寫著的"脂肪3.3%、蛋白質(zhì)2.9%'

這些3.3%、2.9%等是什么意思?在引出單位"1'的量時(shí)，我這樣講道：有兩家商店都在賣"大圣'童裝，卻標(biāo)著不同的打折方法，一家標(biāo)著八折大酬賓，一家標(biāo)著九折優(yōu)惠的招牌，你準(zhǔn)備到哪家去買呢?在教學(xué)"平均數(shù)'時(shí)，課前請(qǐng)一名同學(xué)唱歌，請(qǐng)每組的組長(zhǎng)和老師當(dāng)評(píng)委，當(dāng)評(píng)委亮分后發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)不一致，自然地引出"平均數(shù)'。又如《小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法》的導(dǎo)入，課本上制定的導(dǎo)入是通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的一般小數(shù)的加減法進(jìn)而直接開始探討新授內(nèi)容，老師卻是從課本出發(fā)，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測(cè)量過(guò)的同學(xué)的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出發(fā)，通過(guò)設(shè)疑解決誰(shuí)比誰(shuí)高、誰(shuí)比誰(shuí)重的生活化問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)同學(xué)探討本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課同學(xué)自始至終情緒高漲，解決問(wèn)題有針對(duì)性，解決了問(wèn)題又有成就感，教學(xué)效果相當(dāng)好，同時(shí)也使整個(gè)課堂非?；钴S，教學(xué)效果也很好;

二、結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小同學(xué)的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景并在教學(xué)中合理運(yùn)用媒體演示，可以給同學(xué)以感性的熟悉，有利于同學(xué)正確地理解。例如："面積單位'可以這樣教學(xué)：先出示大小差別比較顯然的兩個(gè)三角形，讓同學(xué)比較他們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來(lái);在出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)，面積差不多的長(zhǎng)方形讓同學(xué)比較大小，得出面積的大小可以用堆疊的方法比較出來(lái);然后出示不等長(zhǎng)也不等寬，面積差不多的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形讓同學(xué)比較大小，同學(xué)深思后得出：可以畫方格，再通過(guò)比較方格數(shù)的多少來(lái)比較面積的大小;

最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等，但面積顯然不等的圖形，引導(dǎo)同學(xué)討論。方格數(shù)相等為什么面積不相等?從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出"面積