合理設(shè)置話題 做學(xué)生的“高級(jí)伙伴”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——合理設(shè)置話題做學(xué)生的“高級(jí)伙伴”緣起：春色遠(yuǎn)看近卻無

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往無視學(xué)生思維的個(gè)體差異，對(duì)他們作出劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生"臣服'于教參或教師透露的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化和標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡。新課標(biāo)的閃亮登場(chǎng)，無疑給了教師和學(xué)生廣闊的馳騁天地，"文章由學(xué)生自己讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生主自己分析解決，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲得，規(guī)律由學(xué)生自己概括把握'，這成為闡釋新課標(biāo)的理想境界。

然而，細(xì)心而又冷靜地觀測(cè)我們的語文閱讀課堂發(fā)現(xiàn)，單純追求讀者解讀的"學(xué)生中心主義'、課堂教學(xué)的"學(xué)生主導(dǎo)主義'（這里指一切由學(xué)生操作）的現(xiàn)象接二連三地出現(xiàn)了。

案例1：課文《我的空中樓閣》，講課教師這樣安排他的教學(xué)過程。教師以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，教師不作任何指示和示意。學(xué)生先確定自己的學(xué)習(xí)主題，逐步形成小組班級(jí)的學(xué)習(xí)主題；然后，學(xué)生按各自定向的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行研究性的閱讀。接著小組交流，并選代表加入全班交流。整個(gè)課堂由學(xué)生自己找到方向、自由探討、發(fā)表見解，并自我反省閱讀效果。

案例2：課文《人生的境界》的一個(gè)教學(xué)片段。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。課堂上學(xué)生思維活躍，各抒己見，立刻對(duì)的人生境界說形成了兩大觀點(diǎn)。一種是贊同，一種是貶斥。雙方展開了正反方辯論。氣氛強(qiáng)烈，教師鄰近下課時(shí)才止住辯論說："今天的辯論十分成功；正方、反方誰是正確的？我認(rèn)為大家都有道理，都是勝方！重要的是過程而不是結(jié)論。感謝大家的參與！'掌聲響起，課貌似圓滿終止。

教學(xué)中聽到的這兩個(gè)教學(xué)片段，授課教師都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到了新課標(biāo)的主要精神，勇于解放思想，學(xué)生活動(dòng)充分，在教學(xué)中有意識(shí)地落實(shí)了學(xué)生的主體地位。然而，在"把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生'的絕妙好辭中，教師從原來的"滿堂灌'一下子變成"滿堂聽'。課堂中的教師貌似畏懼背上扼制學(xué)生思維創(chuàng)新的惡名，對(duì)學(xué)生的探討不聞不問或一味稱好。整個(gè)課堂缺少教師真正的設(shè)計(jì)指導(dǎo)和合理的交流評(píng)價(jià)，只看到學(xué)生熱喧嚷鬧地探討、發(fā)言和表演，卻看不到學(xué)生對(duì)文本的深刻挖掘。整個(gè)閱讀課堂"虛化'了。

1、教材處理散失卻活水的涸轍之魚

有的教師在閱讀教學(xué)過程中，注意讓學(xué)生提出問題，但卻不能及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)、精心篩選，而是"從流飄蕩，任意東西'，隨著學(xué)生散亂的提問和思路，強(qiáng)烈探討和研究。一堂課下來，學(xué)生是主體是表達(dá)了，但留給學(xué)生的只有關(guān)于課本的散亂印象，所謂是"雪上偶然留指爪，鴻飛哪復(fù)計(jì)東西'，沒有教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生就猶如沒有源頭活水的涸轍之魚，只能在自己小小的水坑中掙扎。

2、教學(xué)目標(biāo)空難以支撐的空中樓閣

語文課文內(nèi)容的豐富性帶來了閱讀目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的多樣性。但是目標(biāo)的靈動(dòng)性并不等于目標(biāo)的隨便性和空洞性，一堂課的教學(xué)目標(biāo)必需有其定向性，明確具體狀況下學(xué)生行為的性質(zhì)和方向、教學(xué)的框架和流向。那些目標(biāo)大而無當(dāng)或根本沒有目標(biāo)的閱讀只能是教師一廂情愿建立的空中樓閣。張友慈老師就認(rèn)為"虛遠(yuǎn)的教學(xué)目的吞噬了近切的教學(xué)目標(biāo)'，降低了教學(xué)的價(jià)值，只會(huì)造成教學(xué)的無序分散，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知障礙和偏差。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)虛沒有歸宿的迷途羔羊

如今的閱讀課堂，對(duì)學(xué)生的譏諷挖苦少了，勉勵(lì)表揚(yáng)的話語增多了，這是好事。但以勉勵(lì)為主并不等于放棄評(píng)價(jià)的診斷功能，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一概稱好。那些面向全體稱贊個(gè)個(gè)很有創(chuàng)意的做法只能讓學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)流于淺層，馮友蘭先生的人生境界說是