《巨人花園》說課稿

Word第第頁《巨人花園》說課稿《巨人花園》說課稿1

一、說教材

《巨人的花園》是部編版學(xué)校語文四班級(jí)下冊(cè)第八單元的其次篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求同學(xué)在讀課文時(shí)體會(huì)童話的語言美、意境美、思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講解并描述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，巨人醒悟了，撤除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的美好。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、說教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)問和力量、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材的理解，結(jié)合四班級(jí)同學(xué)特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.熟悉8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。能正確讀寫“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享”的道理，情愿和同學(xué)溝通閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

三、說學(xué)情

四班級(jí)的同學(xué)對(duì)童話特別寵愛，也讀了許多課內(nèi)外的童話故事。這個(gè)故事特別接近同學(xué)的生活，又布滿了奇妙的想象。信任本文能夠激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

四、說教法學(xué)法

教法：《新課標(biāo)》指出，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，閱讀是同學(xué)獨(dú)特化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。因此，依據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”綻開教學(xué)。我將采納多媒體幫助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓同學(xué)通過對(duì)比思索，引導(dǎo)同學(xué)深化感悟來實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法：新課標(biāo)主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟、悟中讀的學(xué)法。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、同學(xué)以及同學(xué)之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

五、說教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“愛好是最好的老師?！彼陌嗉?jí)的同學(xué)對(duì)童話又有很

大的愛好。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

1.老師：童話那動(dòng)人的故事和美麗的語言，總能把我們帶入美妙的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過哪些童話？哪個(gè)童話給你的印象最深？

2.讀題想象。老師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。為學(xué)好課文埋下伏筆。

3.同學(xué)自由讀課文，邊讀邊思索老師提出的問題。

〔1〕借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。

〔2〕思索：課文是按什么挨次寫的？故事中消失了哪些人物？

其次環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。

〔一〕花園改變前后的對(duì)比讀

1.提示說話，接觸對(duì)比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關(guān)的語句下畫上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)同學(xué)溝通。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比

以對(duì)比朗讀的方法讓同學(xué)先讀讀描寫花園美麗的語句，再讀讀由于巨人的行為而變得寒冷、荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

〔二〕冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀

1.巨人的性格

〔1〕我這樣引導(dǎo)同學(xué)：“這可真是一個(gè)奇妙的花園啊！可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？”

〔2〕“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，看法是怎么樣的？”我讓同學(xué)再次仔細(xì)讀讀課文，畫出有關(guān)的語句。

〔3〕當(dāng)同學(xué)溝通完后，我適時(shí)出示相關(guān)語句：“你們?cè)谶@兒干什么！

我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！痹谘凶x巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說話的時(shí)候可能是什么樣子的？

2.孩子們的性格

讓同學(xué)試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛注視著巨人。讓同學(xué)通過想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么？讓同學(xué)在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。

〔三〕巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀

1.讓同學(xué)再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓同學(xué)找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“我多么自私?。∪缃裎颐靼诪槭裁创禾觳辉傅竭@兒來了。孩子們，花園如今是你們的了！”再次朗讀，然后讓同學(xué)談?wù)剬?duì)這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計(jì)有制造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對(duì)他說些什么？”讓同學(xué)在練筆中，再次升華同學(xué)的情感。

第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延長(zhǎng)。

《新課標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)，注意讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)同學(xué)明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)同學(xué)合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對(duì)人物形象議一議。

通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使同學(xué)在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。

六、說作業(yè)設(shè)計(jì)

1.收集有關(guān)美好的名人名言。

2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。

七、說板書設(shè)計(jì)

25巨人的花園

趕走孩子冬天

留住孩子春天

《巨人花園》說課稿2

一、說教材

1。教材地位和作用

《巨人花園》是人教版語文四班級(jí)上冊(cè)第三組第一篇文章，和《美好是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)。

2。教材內(nèi)容

《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多改變，揭示“能和大家一起共享歡樂才是真正歡樂“道理。

3。教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)問和力量、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材理解，結(jié)合四班級(jí)同學(xué)特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

①能正確流暢地朗讀課文，熟悉、理解課文生字新詞。

②能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對(duì)比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，歡樂要與大家共享”道理。

4。教學(xué)重難點(diǎn)

童話主要是通過豐富想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上改變。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

二、說教法

《新課標(biāo)》指出，同學(xué)是學(xué)習(xí)仆人，閱讀是同學(xué)獨(dú)特化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)擬采納多媒體幫助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

三、說學(xué)法

新課標(biāo)主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。本文人物形象鮮亮，語言簡(jiǎn)潔美麗，情節(jié)夸張有致，契合四班級(jí)同學(xué)閱讀愛好?？梢灾笇?dǎo)同學(xué)同學(xué)采納誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓同學(xué)明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、同學(xué)以及同學(xué)之間多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、說教學(xué)程序

〔一〕導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好。

1。投影展現(xiàn)一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓同學(xué)猜想圖片意思。

〔用直觀詳細(xì)圖片激發(fā)同學(xué)愛好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激起孩子們對(duì)文本閱讀期盼?！?/p>

2。老師板書課題，同學(xué)初讀課文，驗(yàn)證自己猜想是否正確。

〔二〕傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。

1。播放音畫結(jié)合朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。

〔情境是語文教學(xué)一個(gè)“小天地”，假如老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好肯定情境，使同學(xué)進(jìn)入角色，就能喚起同學(xué)情感體驗(yàn)，帶來意想不到收獲?！?/p>

2。投影展現(xiàn)重點(diǎn)字詞。

〔本環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1〕

〔三〕想象畫面，品讀感悟。

1。男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里不同景象，其他同學(xué)閉目想象畫面，感受花園改變。

〔此環(huán)節(jié)指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用誦讀法和想象法讀書，引導(dǎo)同學(xué)在情境中解讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。〕

2。讓同學(xué)默讀課文，找出花園改變句子，分析改變緣由。

3。指名分讀巨人醒悟前后語言。課件展現(xiàn)巨人語言，小組合作商量“巨人說這些話時(shí)候，心里可能是怎么想？他說話時(shí)候可能是什么樣子？”

〔設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，激發(fā)同學(xué)探求欲望，通過小組合作，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加、全員參加。此環(huán)節(jié)表達(dá)課標(biāo)精神，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)2，突破了教學(xué)重點(diǎn)。〕

〔四〕感悟主旨，升華情感。

投影展現(xiàn)問題：花園景物和巨人看法為什么會(huì)有這樣改變，文章想說明什么道理？

同學(xué)商量解決

〔通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。〕

〔五〕課堂總結(jié)，布置作業(yè)

《巨人花園》說課稿3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.熟悉8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、增加、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飄舞、草翠花開、訓(xùn)斥、掩蓋、注視、火辣辣、冷酷、開心、撤除”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享”的道理，情愿和同學(xué)溝通閱讀的感受。

教學(xué)重點(diǎn)

想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

課前預(yù)備

1.多媒體課件。

2.同學(xué)搜集和閱讀童話故事。

3.配樂曲《神奇花園》和歌曲《共享》。

第一課時(shí)

一、激發(fā)愛好，引入新課。

1、老師：童話那動(dòng)人的故事和美麗的語言，總能把我們帶入美妙的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過哪些童話?哪個(gè)童話給你的印象最深?

(同學(xué)回答)

2、老師：原來同學(xué)們讀過這么多的童話呢，今日我們來學(xué)習(xí)英國作家王爾德寫的一則童話——《巨人的花園》。(貼板書課題)

3、介紹王爾德。(出示PPT看王爾德的照片和生平介紹)

4、讀題想象。老師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的?

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知。

要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。

(2)思索：課文是按什么挨次寫的?故事中消失了哪些人物?

同學(xué)自由讀課文，邊讀邊思索老師提出的問題。

2、了解字詞學(xué)習(xí)狀況。

(1)PPT出示詞語：

洋溢允許圍墻訓(xùn)斥冷酷

開心隆冬孤獨(dú)掩蓋注視

撤除增加告示牌火辣辣

狂風(fēng)大作雪花飄舞

鮮花盛開草翠花開

綠樹成陰鮮果飄香

(2)指名朗讀，相機(jī)正音。(溝通識(shí)字方法)

(3)給詞語分類。

老師：童話故事中消失了哪些人物?(生：巨人、孩子)請(qǐng)同學(xué)們將以上詞語歸到有聯(lián)系的類別里。

巨人：允許孤獨(dú)訓(xùn)斥火辣辣冷酷撤除開心

孩子：洋溢增加注視

花園：圍墻告示牌隆冬掩蓋狂風(fēng)大作雪花飄舞

鮮花盛開草翠花開綠樹成陰鮮果飄香

(生：給詞語分類。)

(4)詞語理解，導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)。

訓(xùn)斥:①畫出巨人訓(xùn)斥孩子的話。

“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

“好簡(jiǎn)單才盼來春天，你們又來胡鬧。都滾出去!”

“喂!你趕快滾出去!”

(同學(xué)：讀文畫出巨人訓(xùn)斥孩子的句子)

②讀中想象：巨人在“訓(xùn)斥”孩子們時(shí)是什么樣子的?他的聲音、表情如何?

(同學(xué)：邊讀邊想象)

③抓住“訓(xùn)斥”前后的提示，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀。

(同學(xué)：有感情地朗讀課文)

“冷酷洋溢注視”等詞用聯(lián)系上下文的方法理解。

(5)梳理故事脈絡(luò)。

①故事是按什么挨次寫的?(時(shí)間挨次)

②請(qǐng)找出表示時(shí)間的詞語。(從前、有一年秋天、不久、一天早晨、從那以后)

③依據(jù)這些詞語把課文分成三段。

同學(xué)：找出表示時(shí)間的詞語，并依據(jù)詞語把課文分成三段。

④用上時(shí)間詞，說說故事主要內(nèi)容。

(同學(xué)：說故事的主要內(nèi)容。)

三、課堂作業(yè)，指導(dǎo)書寫。

1.出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓(xùn)”認(rèn)讀，自己想方法記住字形。

2.你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎?選一個(gè)最喜愛的詞說一個(gè)句子。

3.重點(diǎn)指導(dǎo)以下字的書寫。

允應(yīng)當(dāng)讀yun第三聲，不要讀成rǔn、yǒng。

“添字的右下部分簡(jiǎn)單寫錯(cuò)，要引導(dǎo)同學(xué)觀看認(rèn)真。

4.生書寫練習(xí)，老師巡察。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫生字，抄寫好詞好句。

2、熟讀課文，進(jìn)行有感情朗讀。

其次課時(shí)

一、回顧舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

老師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文中的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。古人云：學(xué)貴生疑，疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是讀書。這節(jié)課，我們就來連續(xù)品讀這篇感人的童話。

二、讀文想象，感受體驗(yàn)。

1、花園改變前后的對(duì)比。

(1)默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。(同學(xué)：讀文畫句子)

(2)在小組內(nèi)讀一讀自己畫的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(3)點(diǎn)撥對(duì)比朗讀：(課件出示相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)情境，感受花園的秀麗與荒蕪)

①美讀，感受秀麗和歡樂。

a誰情愿讀描寫花園秀麗的句子?(PPT出示花園和句子)

b聽配音《神奇的花園》朗讀想象畫面。(你仿佛看到了什么?聞到了什么?聽到了什么?)

c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語，你有什么感受?(小組溝通)

D讓我們帶著這歡樂的心情，一起來感受花園的秀麗吧。(同學(xué)：在老師指導(dǎo)下品讀句子，感受花園的秀麗。)

老師過渡：不知什么緣由，花園里秀麗的景色不見了，消失在人們眼前的是這樣的景象。(播放表現(xiàn)花園景色凄涼的課件)

②走進(jìn)花園，感受荒蕪。

同學(xué)：看錄像，讀句子，感受花園的荒蕪。

a看完錄像，你想說什么?

b帶著你的感受，讀大屏幕上的句子。

但不知為什么，巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風(fēng)大作，雪花飄舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟顫抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒蕪呀……”

小結(jié)過渡：這可真是一個(gè)奇妙的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊?

(同學(xué)各抒己見，說明緣由。)

2、巨人的性格和孩子的性格的對(duì)比。

(1)點(diǎn)撥，梳理：花園之所以有那么大的改變，是由于花園里人的不同。

(2)感受巨人的性格：

①老師：當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次一次地進(jìn)入他的花園，看法是怎樣的?仔細(xì)讀課文，畫出有關(guān)語句。

(同學(xué)仔細(xì)讀書，畫出相關(guān)語句。)

②聯(lián)系上下文想象一下，他說這些話時(shí)，心里可能會(huì)怎樣想，他說話時(shí)的表情會(huì)是什么樣子的。

(同學(xué)：聯(lián)系上下文，想象畫面，四人小組溝通體會(huì)。)

課件出示相關(guān)語句：

誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!

好簡(jiǎn)單才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去!

喂!你趕快滾出去!

③依據(jù)自己的理解，有感情地朗讀表達(dá)巨人性格的語句。

④同學(xué)表演讀。

同學(xué)：帶著自己的感受讀巨人訓(xùn)斥孩子們的句子。體會(huì)巨人的任性、冷酷。

⑤你覺得巨人是一個(gè)怎樣的人?

小結(jié)過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。

(板書：任性、冷酷、冬天)

那么孩子們的性格是怎樣的呢?

(3)品讀，體會(huì)孩子們的性格：

①讀大屏幕的句子。

花園里常年洋溢著孩子們快樂的笑聲。

孩子們的歡樂?使花園增加了春意。

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛注視著巨人。

②引導(dǎo)梳理：孩子們有著春天般美妙的性格，會(huì)給人帶來暖和。

③結(jié)合文中語句指導(dǎo)朗讀。

同學(xué)：讀句子，體會(huì)孩子們春天般美妙的性格會(huì)給人帶來暖和。

④隨機(jī)理解重點(diǎn)句：

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛注視著巨人。

引導(dǎo)同學(xué)想象：小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)，可能會(huì)對(duì)巨人說些什么呢?

同學(xué)：想象小男孩面對(duì)巨人大聲叱責(zé)時(shí)的畫面，互相溝通。

(4)小結(jié)過渡：

巨人聽了小男孩的話會(huì)怎么想?怎么做呢?

3、巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀。

(1)把自己當(dāng)做巨人，讀一讀第9自然段。

(2)同學(xué)談?wù)勛约鹤x后的理解和感受。(同學(xué)自讀，想象巨人醒悟后的心里活動(dòng)和神態(tài)。)

出示：?jiǎn)緛砗?，是我那顆任性、冷酷的心啊!

①巨人明白了這句話，你明白了嗎?

②確定有創(chuàng)意的回答：任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚來春天，就要有一顆寬容和善的心。

(2)組織同學(xué)商量：你喜愛這個(gè)時(shí)候的巨人嗎?為什么?

同學(xué)：小組商量。

梳理揭示寓意：只有和大家共享的歡樂才是真正的歡樂。

4、美讀最終一段。

巨人用寬容和善的心溶化了堅(jiān)冰。從今，他的花園里又春意盎然，布滿了歡聲笑語，花園又成了孩子們的樂園。

讓我們隨著孩子們的歡樂?聲歡樂地朗讀最終一個(gè)自然段。(課件出示巨人和孩子們?cè)诨▓@中歡樂玩耍的情景，配音樂)?什么音樂適合

同學(xué)：朗讀最終一個(gè)自然段，感受孩子和巨人共享歡樂的情景。

三、拓展深化，總結(jié)升華。

1、老師：學(xué)習(xí)了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么?(請(qǐng)談一談。敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。)

2、老師：是啊，與人共享的歡樂才是真正的歡樂!(板書出示)

我有幸讀了故事原文，尤其喜愛故事的結(jié)尾，我想與大家共享我的歡樂。(很多年過去了，巨人變得年邁體弱。他已無力再與孩子們玩耍，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩嬉戲，一邊觀賞著自己的花園，他常說：“我有很多秀麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵?！?

3、同學(xué)們，把你的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲也試著創(chuàng)編成一條名言。播放歌曲《共享》。(同學(xué)練寫，有時(shí)間就溝通，沒有就利用明天早讀時(shí)再溝通)

四、課后拓展，布置作業(yè)。

1、收集有關(guān)美好的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。

板書設(shè)計(jì)：

9巨人的花園

巨人任性冷酷(冬天)孩子

和善寬容(春天)

共享歡樂

《巨人花園》說課稿4

友愛的同行們：

上午好！

今日上午我執(zhí)教的《巨人的花園》是人民教育出版社編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語文》四班級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文。我想分預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、第一課時(shí)、其次課時(shí)給大家說說我的預(yù)備狀況。

一、預(yù)習(xí)

〔多媒體課件出示預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)〕

孩子們，我們一起預(yù)備

友愛的同學(xué)們，明天上午黎老師將和很多老師一起跟你一起學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文，黎老師多么盼望受到老師們的表揚(yáng)呀！因此，為了上好這節(jié)課，黎老師作了很多預(yù)備；你也想得到老師們的表揚(yáng)嗎？那就像黎老師一樣仔細(xì)去預(yù)備吧。你情愿嗎？

那就趕快拿出語文書，拿出筆吧。

1、輕聲把《巨人的花園》朗讀一遍，標(biāo)出自然段。

2、用○在課文中畫出下面這些會(huì)認(rèn)字：溢、允、喧、添、訓(xùn)、酷、頰、折；用畫出這些生字所帶的詞語。

3、像黎老師一樣分析下面的會(huì)寫字?！采厦鎸懸艄?jié)，音節(jié)后面的括號(hào)里寫這個(gè)音節(jié)的大寫字母；下面左邊是這個(gè)生字的部首，右邊寫除去部首還有幾畫。會(huì)了嗎？那就趕快行動(dòng)吧！〕

yì〔y〕

溢允墻牌

添訓(xùn)

覆凝

辣酷

愉拆

4、是不是有點(diǎn)累了，堅(jiān)持！再讀一遍課文，遇到不理解的字、詞、句作上記號(hào)，你還可以查一查工具書解決；解決不了的，沒關(guān)系，明天課堂上我們一起努力！

5、課文后面有三道題，想一想，你會(huì)做嗎？

6、明天，黎老師還想和你聊聊童話，你也可以做一些預(yù)備，比方，你喜愛讀童話嗎？為什么呢？你讀過哪些童話，最喜愛什么？

我班上的孩子們從四班級(jí)下期開頭采納這種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，只是我們班的孩子們是就在語文書上完成的。之前我們是用這樣的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)的，〔實(shí)物出示〕叫作《磨刀不誤砍柴功》。正如這句俗語包含的深刻含義一樣，學(xué)習(xí)是需要預(yù)習(xí)的。我和在座的各位老師一樣，是今日才和孩子們進(jìn)行第一次見面，能夠順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得益于預(yù)習(xí)。

第一課時(shí)

每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。《巨人的花園》是人民教育出版社編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語文》四班級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文。所以這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用于處理導(dǎo)語，分成以下三個(gè)環(huán)節(jié)，點(diǎn)到為止：

1、友愛的同學(xué)們，今日黎老師和很多老師跟你一起走進(jìn)第三組課文，請(qǐng)你打開語文書，翻到第40頁，自由地讀一讀導(dǎo)讀內(nèi)容，一邊讀一邊想，讀了導(dǎo)讀以后，你知道了什么呢？

2、編書的叔叔說：童話深受同學(xué)們的寵愛，由于童話那動(dòng)人的故事和美麗的語言，總能把我們帶入美妙的情景，使我們受到真、善、美的熏陶。你喜愛童話么？為什么？

3、學(xué)習(xí)本單元，有哪些任務(wù)呢？

〔1〕了解童話的內(nèi)容。

〔2〕品位童話的語言。

〔3〕體會(huì)童話的特點(diǎn)。

〔4〕感受童話的魅力。

一、初讀課文

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分四部進(jìn)行：〔多媒體課件出示〕

1、出示讀書要求：自由朗讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字，讀不通順的句子，就停下來，多讀幾遍，直到讀正確了，讀通順了，才連續(xù)往下讀。遇到不熟悉的字、不理解的詞語，做上記號(hào)?！?分鐘〕

2、同學(xué)自由讀書，老師巡察?！?分鐘〕

3、檢查生字、生詞的讀音?！?0分鐘〕

4、檢查課文的朗讀。在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解：洋溢、允許、喧囂、增加、斥責(zé)、訓(xùn)斥、臉頰、撤除〔15分鐘〕

目的只有一個(gè)，就是把時(shí)間還給孩子們，讓孩子們讀書，把課文讀會(huì)。要特殊說明的一點(diǎn)是，“看”是課堂上最重要的學(xué)習(xí)方式之一，有指向的“看”能大大提高課堂效率。所以，在檢查生字的讀音的時(shí)候，我先讓孩子們看著我一個(gè)一個(gè)地板書的，留給孩子們回憶的空間、思索的空間、學(xué)習(xí)的空間。平常我自己的課堂教學(xué)中，詞語，我也是采納這樣的方式。我覺察從四班級(jí)上期開頭改“提前板書在黑板上”為“看著老師板書”以后，孩子們的錯(cuò)別字現(xiàn)象明顯削減啦！，二、齊聲朗讀課文，說說讀了課文以后知道了什么。

這個(gè)環(huán)節(jié)是想讓孩子們整體感知課文，了解孩子們的認(rèn)知狀況，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三課時(shí)

人民教育出版社編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語文》四班級(jí)上冊(cè)《老師用書》中明確談到精讀課文的五個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語言；向課外擴(kuò)展延長(zhǎng)?！捕嗝襟w出示〕在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就在想，我該怎樣將這五個(gè)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)貫穿在這一堂課當(dāng)中呢？。

第三組導(dǎo)讀中提出了本單元的教學(xué)任務(wù)：“走進(jìn)奇異的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品嘗童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力”?！捕嗝襟w出示〕在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，我又在想，我該怎樣將表達(dá)呢？

《巨人的花園》課文后面一共有三個(gè)問題。這篇童話很好玩，我要多讀幾遍；我們來溝通一下：從這篇童話中懂得了什么；課文中的學(xué)多地方，讀了以后都能夠在頭腦中出現(xiàn)畫面。例如，寫巨人推倒圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，相互說說想到的畫面，并抄寫喜愛的句子?！捕嗝襟w出示〕在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就在想，我該怎樣實(shí)實(shí)在在地落實(shí)這些教學(xué)任務(wù)呢？

貫穿、表達(dá)、落實(shí)都盼望通過以下四個(gè)流程完成。

一巨人的花園是什么樣的呢？

這篇課文的課題是《巨人的花園》，巨人的花園是什么樣的呢？這是一個(gè)自然而然就能想到的問題，借助這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體會(huì)童話的特點(diǎn)運(yùn)用排比的修辭手法。這是四班級(jí)下期要學(xué)到的一個(gè)學(xué)問。

二、孩子們是怎樣爭(zhēng)取到花園里去玩耍的呢？

盼望借助這個(gè)問題，完成“了解童話的內(nèi)容”這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

理解課文的主要內(nèi)容，是四班級(jí)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，四班級(jí)下期第八單元明確要求同學(xué)能學(xué)著用肯定的方法概括課文的主要內(nèi)容，假如平常的教學(xué)中不加以滲透，等到四班級(jí)下期最終一個(gè)單元的時(shí)候，孩子們是不會(huì)具備這個(gè)力量的。那怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)過渡呢？就在老師們使用的這本《老師用書》上，清晰的講了引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容的三個(gè)方法：通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊綻開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話表達(dá)課文的內(nèi)容等。〔多媒體出示〕在教學(xué)《巨人的花園》的其次個(gè)環(huán)節(jié)，我是運(yùn)用第三種方法實(shí)現(xiàn)的。孩子們第一次接觸這個(gè)學(xué)問，是有難度的，這是很正常的事情，于是我設(shè)計(jì)了這樣一

個(gè)環(huán)節(jié)：〔多媒體出示〕

2、看來，你有肯定的難度，你可以從下面的提示中去努力：

〔1〕巨人回來前，孩子們?cè)诨▓@里是怎樣玩的？。

〔2〕巨人回來了，他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣，斥責(zé)孩子們，孩子們?cè)鯓恿四?？?/p>

〔3〕當(dāng)春天來到的時(shí)候，孩子們?cè)诨▓@里是怎樣玩的？。

〔4〕可是巨人又發(fā)脾氣了，又斥責(zé)了孩子們，孩子們?cè)鯓恿四?？?/p>

〔5〕面對(duì)巨人的大聲斥責(zé)，一個(gè)小男孩有什么表現(xiàn)？。

〔6〕小男孩讓春天又重新回到了巨人的花園里，他立即撤除了花園的圍墻，把花園給了孩子們，孩子們?cè)诨▓@里是怎樣玩的？。

這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于給了孩子一個(gè)梯子，孩子們爬坡的時(shí)候輕松一些，不至于影響孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

給了梯子，孩子們不肯定都能上坡，還必需教會(huì)孩子們使用梯子的方法

我是通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的：〔多媒體出示〕

1、領(lǐng)頭羊來帶一帶：

〔1〕抽一個(gè)同學(xué)回答，多媒體課件同時(shí)出示句子；這個(gè)環(huán)節(jié)就是為此而設(shè)計(jì)的。2、不會(huì)的同學(xué)跟著學(xué)學(xué)?！?〕全班同學(xué)一起看著屏幕上的提示自己說說；給每一個(gè)孩子實(shí)踐的時(shí)間和空間。

3、全體同學(xué)記一記：學(xué)習(xí)不能停留在書本上，必需走進(jìn)生活，這就需要老師給孩子們時(shí)間和空間，引導(dǎo)孩子們把學(xué)問有書本引入大腦，因此，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！?〕隱去提示，再抽一同學(xué)回答，全班同學(xué)一起看著屏幕上的提示自己說說。

三、巨人是怎樣斥責(zé)孩子們的？

我盼望借助這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，品嘗童話的語言特點(diǎn)，同時(shí)完成第三題?！捕嗝襟w出示課文歐面的第三題〕我想以“巨人的三次斥責(zé)”為依托，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們想得不錯(cuò)，試著讀一讀這三句話，讀了這三句話，你有什么感受呢？〔多媒體出示這個(gè)問題〕順帶體會(huì)一下文章所表達(dá)的思想感情。

三、小男孩是怎樣勸說巨人的？

我盼望借助這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們體會(huì)童話的基本特征。童話最基本的特征是幻想。我是通過以下三個(gè)層次來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的：〔多媒體出示〕

1、我們來認(rèn)真讀一讀重點(diǎn)寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)，可能會(huì)說些什么？

2、這些話小男孩都沒有說，卻用他那雙會(huì)說話的眼睛注視著巨人。巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹立刻綻出綠芽，開除很多秀麗的桃花，幫巨人喚回了春天，這是多么奇妙的事情呀，這種表現(xiàn)手法叫作幻想。

〔3〕課文中還有些地方也用到了這樣的表現(xiàn)手法，你能把它找出來嗎？

準(zhǔn)時(shí)檢測(cè)孩子們的把握和運(yùn)用狀況。

我認(rèn)為這堂課最大的特點(diǎn)：有目標(biāo)明確；訓(xùn)練扎實(shí)有效；同學(xué)參加率高。

缺乏之處，肢解課文，影響了課文的整體美。

《巨人花園》說課稿5

教材分析：

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪掩蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的美好。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后看法的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過閱讀課文，穩(wěn)固生字讀音等基礎(chǔ)學(xué)問。

2、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園改變的緣由。

3、在提高朗讀力量的基礎(chǔ)上，進(jìn)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)力量。

4、明白“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享”等道理，情愿和同學(xué)溝通自己的閱讀感受。

教學(xué)重點(diǎn)：通過重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)，進(jìn)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)力量。

教學(xué)難點(diǎn)：明白“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享”等道理

設(shè)計(jì)意圖：

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進(jìn)行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔試驗(yàn)稿〕規(guī)定的基本的語文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖表達(dá)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象進(jìn)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過程。

1、讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我讓同學(xué)朗讀后用自己的話講講花園的景色，同學(xué)在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語〔美麗〕，這樣先分散后集中的感受使同學(xué)很簡(jiǎn)單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。

2、讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中，同學(xué)通過巨人看法的改變感受其內(nèi)心的改變。

如：興奮處，巨人已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進(jìn)來。好幾個(gè)月沒見過這么明媚的陽光了?！睉?yīng)當(dāng)讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡(jiǎn)單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”同學(xué)在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的急躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)?！斑池?zé)”表現(xiàn)出巨人的生氣到達(dá)了頂點(diǎn)。同學(xué)在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。

3、讀中體驗(yàn)。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里始終都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)同學(xué)說說“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飄舞”等有所經(jīng)受的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對(duì)比與巨人的孤獨(dú)、無助，同學(xué)帶著體驗(yàn)朗讀，會(huì)真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

4、讀中想象。文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？同學(xué)在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。

總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的預(yù)備，是“寫”的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。

二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語文基礎(chǔ)學(xué)問。

進(jìn)入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文老師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以，“扎實(shí)”這個(gè)詞無論是在報(bào)紙雜志還是在平常教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，學(xué)校的語文課假如離開了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練同學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

1、課的開頭，先讓同學(xué)自由朗讀課文，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧，也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與穩(wěn)固，在同學(xué)回答下列問題的過程中，準(zhǔn)時(shí)訂正同學(xué)的錯(cuò)誤讀音，留意了詳情的把握，使同學(xué)真正的會(huì)其音，明其意。

2、語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中班級(jí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)漸漸向著段、篇過渡，為高班級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示同學(xué)了解其構(gòu)段的方式——先概括后詳細(xì)，也叫先總后分，使同學(xué)對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的熟悉更加清楚，符合中班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培育其閱讀、寫作的力量奠定基礎(chǔ)。

三、以文為本，在閱讀中積累。

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。同學(xué)在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)寶，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由同學(xué)選擇，背誦自己喜愛的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項(xiàng)，把自己喜愛的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習(xí)，培育同學(xué)積累語言的愛好和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。

作為布滿才智的語文課，應(yīng)當(dāng)是展現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，只有一名才智的老師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和同學(xué)碰撞出制造的火花。我把做一名才智的老師做為自己的追求，和同學(xué)一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光芒。

《巨人花園》說課稿6

【教材分析】

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪掩蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的美好。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后看法的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過閱讀課文，穩(wěn)固生字讀音等基礎(chǔ)學(xué)問。

２、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園改變的緣由。

３、在提高朗讀力量的基礎(chǔ)上，進(jìn)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)力量。

４、明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享等道理，情愿和同學(xué)溝通自己的閱讀感受。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)，進(jìn)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)力量。

【教學(xué)難點(diǎn)】

明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享等道理。

【設(shè)計(jì)意圖】

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進(jìn)行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔試驗(yàn)稿〕規(guī)定的基本的語文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖表達(dá)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象進(jìn)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓讀不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過程。

１、讀中理解：

在學(xué)習(xí)第１自然段中，我讓同學(xué)朗讀后用自己的話講講花園的景色，同學(xué)在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語〔美麗〕，這樣先分散后集中的感受使同學(xué)很簡(jiǎn)單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。

２、讀中感悟：

在學(xué)習(xí)７、８段中，同學(xué)通過巨人看法的改變感受其內(nèi)心的改變。

如：興奮處，巨人已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間都沒見過陽光了他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進(jìn)來。好幾個(gè)月沒見過這么明媚的陽光了。應(yīng)當(dāng)讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：好簡(jiǎn)單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！同學(xué)在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的急躁和粗魯；

喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責(zé)。叱責(zé)表現(xiàn)出巨人的生氣到達(dá)了頂點(diǎn)。同學(xué)在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。

３、讀中體驗(yàn)：

巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里始終都是冬天，第６自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)同學(xué)說說刺骨的寒風(fēng)、雪花飄舞等有所經(jīng)受的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對(duì)比與巨人的孤獨(dú)、無助，同學(xué)帶著體驗(yàn)朗讀，會(huì)真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

４、讀中想象：

文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？同學(xué)在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。

總之，讀是思的憑借，是悟的前提，是議的預(yù)備，是寫的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。

二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語文基礎(chǔ)學(xué)問

進(jìn)入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文老師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以，扎實(shí)這個(gè)詞無論是在報(bào)紙雜志還是在平常教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，學(xué)校的語文課假如離開了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練同學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

１、課的開頭，先讓同學(xué)自由朗讀課文，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧，也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與穩(wěn)固，在同學(xué)回答下列問題的過程中，準(zhǔn)時(shí)訂正同學(xué)的錯(cuò)誤讀音，留意了詳情的把握，使同學(xué)真正的會(huì)其音，明其意。

２、語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中班級(jí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)漸漸向著段、篇過渡，為高班級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示同學(xué)了解其構(gòu)段的方式──先概括后詳細(xì)，也叫先總后分，使同學(xué)對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的熟悉更加清楚，符合中班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培育其閱讀、寫作的力量奠定基礎(chǔ)。

三、以文為本，在閱讀中積累

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。同學(xué)在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)寶，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第１自然段，有的則是由同學(xué)選擇，背誦自己喜愛的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項(xiàng)，把自己喜愛的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習(xí)，培育同學(xué)積累語言的愛好和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。

作為布滿才智的語文課，應(yīng)當(dāng)是展現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，只有一名才智的老師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和同學(xué)碰撞出制造的火花。我把做一名才智的老師做為自己的追求，和同學(xué)一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光芒。

《巨人花園》說課稿7

一、教材分析：

《巨人的花園》是本冊(cè)書第三單元“感受親情”單元的一篇課文。“感受真情”共包括五篇文章：《一把傾斜的傘》感受的是平淡細(xì)膩而無私的愛在親人之間的傳遞與連續(xù)；《伙伴》感受的是伴侶間的熱誠之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品嘗的是媽媽對(duì)女兒布滿愛的教育。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪掩蓋，滿園荒蕪”再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學(xué)會(huì)與人共享歡樂的改變，讓我們感受到愛是共享，真正的歡樂來自共享。課文以童話的形式，用對(duì)比的方法綻開故事情節(jié)，使其中蘊(yùn)涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子簡(jiǎn)單接受。

同時(shí)，我認(rèn)為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“憐憫和關(guān)愛”的主題產(chǎn)生共鳴。

依據(jù)“課標(biāo)”要求、教材特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，我們確定以下教學(xué)目標(biāo)——

學(xué)問目標(biāo)：讀懂課文，知道課文講了一個(gè)怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些改變。

技能目標(biāo)：能復(fù)述課文，有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：體會(huì)故事告知人們的道理。明白自私自利的人不會(huì)歡樂，只有學(xué)會(huì)與人共享才能獲得真正的歡樂！

教學(xué)重難點(diǎn)：理解巨人的花園以及巨人改變的緣由，從而感悟出學(xué)會(huì)與人共享才會(huì)歡樂。

二、設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)是同學(xué)熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑，是同學(xué)的獨(dú)特化行為。閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過程，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、教法學(xué)法：

我們采納“創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探究——激發(fā)情感”的思路，引導(dǎo)同學(xué)通過默讀感悟、情境體驗(yàn)、對(duì)話溝通、激情朗讀，體會(huì)巨人前后看法情感的改變，從而感悟出愛就是共享，共享才會(huì)歡樂！

四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

〔一〕閱讀引入，點(diǎn)明愛的主題

本單元全部文章都在回答“愛是什么”這一問題，我們由67頁閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個(gè)故事引入，讓同學(xué)自讀，明白選文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內(nèi)容更淺顯，能關(guān)心同學(xué)理解課文，故而作為引入，也算做是我們對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)整合。

〔二〕自私自利，走進(jìn)愛的冬天

這一環(huán)節(jié)主要通過讀中想象和想象中讀的方法，讓同學(xué)想象當(dāng)春天又來時(shí)，花園中卻仍是冬天的荒蕪景象，溝通自己此時(shí)的感受并讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我們留意敬重、珍視孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，從而讀出自己的獨(dú)特。再通過“表演探究”了解花園之所以沒有春天的緣由，探究出巨人自私自利的內(nèi)心世界。

〔三〕幡然醒悟，找回愛的春天

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)同學(xué)理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)想能通過與故事中人物對(duì)話和感情朗讀探究出巨人思想改變的緣由，從而領(lǐng)悟?qū)W會(huì)共享才會(huì)歡樂。最終通過給花園起名字使主題得到升華。

〔四〕教給方法，指導(dǎo)復(fù)述

出示本文的故事提綱，讓同學(xué)看提綱復(fù)述，告知同學(xué)這是講故事的一種方法。

我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)更多的是追求一種自然，盼望能讓同學(xué)在自然、主動(dòng)的狀態(tài)下、在不知不覺的體驗(yàn)中得到情感的熏陶。

評(píng)說課稿

1、對(duì)教材分析的透徹、明白。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，詳細(xì)，有層次性，

3、老師對(duì)課文重點(diǎn)選擇恰當(dāng)，教學(xué)中采納了多種形式的閱讀，但對(duì)不同同學(xué)的閱讀層次，沒有充分的表達(dá)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)得到表達(dá)，并能解決重難點(diǎn)。

5、教學(xué)過程清晰明白，脈絡(luò)清楚，圍圍著“愛”的主題進(jìn)行教學(xué)，主題突出。

《巨人花園》說課稿8

《巨人的花園》是一篇童話故事，英國作家王爾德。原名《自私的巨人》，入選教科書有改動(dòng)。

這篇童話主要講解并描述了：巨人因不愿孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，筑起了高墻。從今，任憑外界四季交替，園內(nèi)卻只有寒冬。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，撤除圍墻與孩子們一起共享秀麗的花園，并由此而感到了無比的暖和與美好。這篇童話主要向我們傳遞了歡樂是需要共享的，只有學(xué)會(huì)共享才能成為心靈上的巨人。

一、對(duì)比突顯精彩透過文題解立意

原名《自私的巨人》，入選后為《巨人的花園》。從文題不難看出，巨人是這篇童話的仆人公，也是前后思想改變形成鮮亮對(duì)比的人物，童話借由巨人之變向讀者傳遞了共享才能歡樂，與人為善才能成為心靈上的巨人這一主旨。

文中對(duì)比手法應(yīng)用較多，例如：

1、巨人形象的前后對(duì)比。童話前部分，呈現(xiàn)給讀者的只是一個(gè)單純的外在形象上的巨人，自私、急躁。而結(jié)尾處向我們呈現(xiàn)的是一個(gè)由于與人為善、樂于共享的美好的心靈上的巨人。這一對(duì)比使這篇童話所傳遞的思想更富有深意，無論你外在多么的強(qiáng)大，只有內(nèi)心友善、樂于共享才能成為整整意義上的“巨人”！

2、巨人砌、拆墻前后花園景象對(duì)比。砌墻前：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。砌墻后：春天最終來了，村子里又開出秀麗的鮮花，不時(shí)傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風(fēng)大作，雪花飄舞。

3、巨人發(fā)脾氣前后花園景象對(duì)比。發(fā)脾氣前：巨人興奮地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，……孩子們的歡樂?使花園增加了春意。發(fā)脾氣后：與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪掩蓋了。

4、巨人砌、拆墻的看法對(duì)比。砌墻時(shí)：“巨人在花園四周砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌?！辈饓r(shí)：“于是，他立即撤除圍墻，把花園給了孩子們。”

5、撤除圍墻前后的感受對(duì)比。拆墻前：“今年的春天為什么這么冷，這么荒蕪呀……”拆墻后：“巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的美好?！?/p>

在這些對(duì)比之中，故事的情節(jié)跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

二、語言綻放魅力戲劇風(fēng)格惹人迷

王爾德童話的特點(diǎn)就是戲劇性，幾乎他的每一篇作品都有所表達(dá)，這也是他的作品吸引人的地方。行云流水的文字應(yīng)用，戲劇化的風(fēng)格特點(diǎn)，使《巨人的花園》這篇童話被稱為“完善之作”。

文中“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛注視著巨人?！毙∧泻⒁簧焓郑覙淞⒖叹`出綠芽，開出秀麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，孩子用他那雙會(huì)說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人醒悟到：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的緣由是由于自己太任性了，一次次趕走孩子們；是由于自己太冷酷了，一次次訓(xùn)斥孩子們。他想獨(dú)享花園里的一切，得到的卻是寒冷和荒蕪。

三、結(jié)構(gòu)清楚了然文章脈絡(luò)簡(jiǎn)而精

文中在描述巨人回來后的場(chǎng)景時(shí)寫到：孩子們嚇壞了，四處逃散。巨人還在花園四周砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。一個(gè)自私、急躁的巨人呈現(xiàn)在讀者面前。“春天來了，……巨人裹著毯子，還瑟瑟顫抖。”這是巨人“拒人與墻外”自食苦果。由“當(dāng)一縷陽光從窗外射進(jìn)來，花園里草翠花開”，——大聲叱責(zé)孩子滾出去，……花園又被冰雪掩蓋了?！边@一戲劇改變看到這是不知悔改的巨人，是極度自私的巨人。最終，在小男孩的點(diǎn)播下幡然醒悟，與孩子們共享花園、共享歡樂與美好，這是醒悟向善，學(xué)會(huì)共享的聰慧的巨人，真正的“巨人”。

四、主題寓意深刻多元拓展不拘泥

同樣的文章賜予不同人的感受也是不同的。文中巨人這一形象的前后對(duì)比，更多的是在共享的層面上來做文章。然透過這篇童話，值得思索的又不僅僅是共享這一主題。例如使巨人感受到暖和的小男孩身上所折射出的天使般純潔的愛，對(duì)巨人的挽救般的“一伸手”和“魔法般”的“親了一下”，一樣向讀者傳遞著許多值得我們思索的東西。

自私是一道無形的墻，阻礙全部心與心之間的溝通。共享是一雙隱形的翅膀，能飛躍全部看得見與看不見的高山?！熬奕说幕▓@”就是這雙翅膀下綴滿星光的一方樂園。

《巨人花園》說課稿9

一、說教材

1、教材地位和作用

《巨人花園》是人教版語文四班級(jí)上冊(cè)第三組第一篇文章，和《美好是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)。

2、教材內(nèi)容

《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多改變，揭示“能和大家一起共享歡樂才是真正歡樂“道理。

3、教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)問和力量、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材理解，結(jié)合四班級(jí)同學(xué)特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

①能正確流暢地朗讀課文，熟悉、理解課文生字新詞。

②能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對(duì)比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，歡樂要與大家共享”道理。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

童話主要是通過豐富想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上改變。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

二、說教法

《新課標(biāo)》指出，同學(xué)是學(xué)習(xí)仆人，閱讀是同學(xué)獨(dú)特化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)擬采納多媒體幫助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

三、說學(xué)法

新課標(biāo)主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。本文人物形象鮮亮，語言簡(jiǎn)潔美麗，情節(jié)夸張有致，契合四班級(jí)同學(xué)閱讀愛好。可以指導(dǎo)同學(xué)同學(xué)采納誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓同學(xué)明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、同學(xué)以及同學(xué)之間多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、說教學(xué)程序

〔一〕導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好。

1、投影展現(xiàn)一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓同學(xué)猜想圖片意思。

〔用直觀詳細(xì)圖片激發(fā)同學(xué)愛好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激起孩子們對(duì)文本閱讀期盼?！?/p>

2、老師板書課題，同學(xué)初讀課文，驗(yàn)證自己猜想是否正確。

〔二〕傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。

1、播放音畫結(jié)合朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。

〔情境是語文教學(xué)一個(gè)“小天地”，假如老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好肯定情境，使同學(xué)進(jìn)入角色，就能喚起同學(xué)情感體驗(yàn)，帶來意想不到收獲?！?/p>

2、投影展現(xiàn)重點(diǎn)字詞。

〔本環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1〕

〔三〕想象畫面，品讀感悟。

1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里不同景象，其他同學(xué)閉目想象畫面，感受花園改變。

〔此環(huán)節(jié)指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用誦讀法和想象法讀書，引導(dǎo)同學(xué)在情境中解讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2?！?/p>

2、讓同學(xué)默讀課文，找出花園改變句子，分析改變緣由。

3、指名分讀巨人醒悟前后語言。課件展現(xiàn)巨人語言，小組合作商量“巨人說這些話時(shí)候，心里可能是怎么想？他說話時(shí)候可能是什么樣子？”

〔四〕感悟主旨，升華情感。

投影展現(xiàn)問題：花園景物和巨人看法為什么會(huì)有這樣改變，文章想說明什么道理？

同學(xué)商量解決

〔通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。〕

〔五〕課堂總結(jié)，布置作業(yè)

《巨人花園》說課稿10

一、說教材

《巨人的花園》是部編版四班級(jí)語文下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“奇異的童話”，編排的課文都表達(dá)了童話的奇異想象，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中體會(huì)童話的語言美、思想美、想象美。本課是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講解并描述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍很生氣，便在花園四周筑起圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里一片荒蕪，始終處于寒冷的冬天。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人知道了沒有孩子的地方就沒有春天，他撤除圍墻，和孩子們共同生活，感到無比的美好。故事告知我們，能和大家一起共享的歡樂才是真的歡樂。文章生動(dòng)活潑，想象奇異，意蘊(yùn)深刻，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行人文教育和語文素養(yǎng)教育的好教材。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫“碩、允”等11個(gè)字。正確讀寫“允許、禁止”等詞語。

2.正確、流暢地朗讀課文，體會(huì)花園的前后改變以及巨人行動(dòng)和心理上的改變。

3.能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理，并和同學(xué)溝通感受。

4.發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來。

正確、流暢地朗讀課文，體會(huì)花園的前后改變以及巨人行動(dòng)和心理上的改變是教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說教法學(xué)法

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重在表達(dá)老師的主導(dǎo)作用，同學(xué)的主體作用。突出同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)同學(xué)活動(dòng)，啟迪同學(xué)思維。培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)。我主要實(shí)行的有以下教學(xué)方法：

情景教學(xué)法。依據(jù)課文的描述，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)思索、想象，體會(huì)巨人花園的不同景色。

講解法。在同學(xué)探究理解的過程中，老師適當(dāng)補(bǔ)充、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。

朗讀體會(huì)法。通過自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等，讓同學(xué)走進(jìn)人物，體會(huì)的寫作方法，體會(huì)童話的奇妙想象。

自主探究與溝通延長(zhǎng)相結(jié)合學(xué)習(xí)法。在閱讀故事的過程中，同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)，感知故事內(nèi)容，通過與同學(xué)、老師溝通，感知童話的寓意。

四、說教學(xué)過程

〔一〕導(dǎo)入課題

回顧《寶葫蘆的隱秘》，導(dǎo)入新課。

〔二〕初讀感知

給同學(xué)充分的時(shí)間讓同學(xué)自主探究，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到不理解的字詞借助工具書解決。

溝通字詞認(rèn)讀、理解。

〔三〕初讀課文，整體感悟

1.以小組為單位，練習(xí)把課文朗誦通順流利。

2.思索課文主要寫了什么內(nèi)容？指名回答補(bǔ)充。

3.品讀課文第1、2自然段，感受花園的秀麗、可愛。

〔四〕細(xì)讀課文，探討花園景色改變的緣由

〔一〕研讀6—9自然段，感受花園的凄涼。

1.課件顯示花園冬景圖片，生看圖說感受?！舶鍟浩鄾觥?/p>

2.默讀課文6-9自然段，用“___”畫出描寫花園凄涼景象的句子。

3.讀讀你畫出的句子，說一說你能從哪些詞句體會(huì)到花園的凄涼。

4.指名生匯報(bào)。

〔二〕回讀3-5自然段，探究花園改變的緣由。〔過渡，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑?！?/p>

1.以前，那么可愛的大花園，如今變得這樣凄涼。巨人回來后究竟做了什么?指名生讀3-5自然段。

2.從巨人的行為中，你感受到了什么？

3.總結(jié)：可見，巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子，花園凄涼的景象，就像他那顆自私、冷酷的心?；▓@景色因孩子們的離開而發(fā)生了改變?！舶鍟黑s跑孩子〕

〔五〕引讀“改變”，深化熟悉

1.師生合作，引讀課文。思索：花園的景色又發(fā)生了什么改變？是什么讓花園的景象發(fā)生了改變？

看到這一情景，巨人明白了——

沒有孩子和歡樂的地方就沒有春天！

巨人明白了后，他這樣做——生齊讀13—14自然段。

2.梳理改變。

當(dāng)孩子們來到花園，花園變成了〔春天〕

當(dāng)孩子們紛紛逃離花園，花園變成了〔冬天〕

當(dāng)一個(gè)最小的孩子落在樹枝上，花園又變回了〔春天〕

巨人最終明白了：有〔孩子〕的地方就有〔春天〕

〔六〕整體回顧，拓展延長(zhǎng)

1.回顧全文，總結(jié)道理。

2.說說巨人的歡樂是什么？學(xué)了這篇童話，你又明白了什么？〔歡樂要與大家共享〕

3.思索：花園發(fā)生了哪些改變？巨人又有什么轉(zhuǎn)變？

4.完本錢課小練筆，發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來。

〔七〕課文小結(jié)

本文講解并描述了巨人擁有一座特別秀麗的花園，但自私的他卻不準(zhǔn)任何人進(jìn)入，即使是天真無邪的小孩子也一樣。失去了孩童稚真笑語的花園變得不再秀麗，鳥兒不再唱歌，花兒不再綻放，春天不再光臨，冰雪封凍了整座花園。有天，由于孩童的再度來到，春天的美景又重現(xiàn)花園，觸動(dòng)了巨人的心，也讓巨人不再自私。告知我們，能和大家一起共享的歡樂才是真正的美好。

五、說板書設(shè)計(jì)

本次板書設(shè)計(jì)，力求能清楚地濃縮本課的文眼和精髓，讓重難點(diǎn)一目了然。為此，我設(shè)計(jì)了如下板書。以巨人的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索串起全文，摘錄花園的景色對(duì)比改變，直觀地呈現(xiàn)了花園的改變，表現(xiàn)了童話的奇異，從而突出主旨，關(guān)心同學(xué)理解故事的寓意。

《巨人花園》說課稿11

一、教材內(nèi)容

《巨人的花園》是冀教版學(xué)校語文教材第六冊(cè)的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)秀麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒蕪，后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍墻，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的美好。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、聯(lián)系實(shí)際，說策略

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，花園情景的對(duì)比，巨人看法和感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的'改變和巨人的改變?yōu)橹行木`開教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的奇妙，讓同學(xué)在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語才智的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

依據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書，〔出示幻燈〕即關(guān)心同學(xué)理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。

四、循序漸進(jìn)，說流程

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)給予改變，同學(xué)讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給同學(xué)充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并支配了復(fù)述，使同學(xué)充分讀懂了課文。

在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，〔出示幻燈〕

〔1〕查找描寫花園的句子，進(jìn)行花園改變前后內(nèi)容的對(duì)比讀。

〔依據(jù)同學(xué)回答老師總結(jié)板書：迷人荒蕪鳥語花香〕

〔2〕巨人的看法、感受前后發(fā)生了什么改變？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了看法？

〔老師板書：自私苦惱歡樂〕

為了使小組商量不流于形式，我先讓同學(xué)自己思索，再在小組溝通看法，全班溝通的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無私的共享才是真正的歡樂。

課文最終，我支配了寫話練習(xí)，〔出示幻燈〕

1同學(xué)們，從巨人的花園重新布滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？

2請(qǐng)為這個(gè)秀麗的花園起個(gè)名字并說明理由。

3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要熬煉同學(xué)的表達(dá)及概括力量，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。

通過這幾個(gè)問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓同學(xué)把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終圍繞對(duì)比、通過想象情境綻開教學(xué)，對(duì)同學(xué)扶放結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟、合作商量，使教學(xué)收到良好效果。

五、回眸課堂，說反思

本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為三班級(jí)的同學(xué)，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)好玩深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的深厚愛好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多