社會公平認知對大學生自殺行為的影響

社會公平認知對大學生自殺行為的影響社會公平認知對大學生自殺行為的影響

一、問題緣起

隨著經(jīng)濟、社會的不斷開展，各類社會競爭逐漸增多，當代大學生面臨的壓力也不斷增加，而這些壓力往往成為大學生自殺的本源。據(jù)統(tǒng)計，近10年來，在我國大學生非正常死亡現(xiàn)象中，自殺的比例排在第一位。②

2022年5月18日，28歲的中南大學研三學生姜東身從學校圖書館六樓跳樓身亡。事發(fā)5天后，姜東身哥哥姜東中向媒體頒布了弟弟死前在網(wǎng)上留下的五千字遺書，稱弟弟因論文辯論遭導師尷尬無法通過，心里感到強烈不公平與憤慨，最終選擇了跳樓自殺。我們通過對姜東身遺書的分析，出身微寒的姜東身的確因為感受到來自導師的不公平對待而最終走上了不歸路。

通常而言，當人們處于不公平狀態(tài)時都會想著努力地改變這種狀態(tài)，極不公平的境遇會令人感到屈辱，憤恨。本案例中，姜東身選擇留下遺書，然后自殺，以此控訴自己導師的種種惡劣行徑，既是他的對抗，從某種意義上來說，也是他對給予自己不公平對待的人和社會的報復。

大學生接受過良好的教育，是家庭和社會開展的希望，也是社會重點關注的群體。這就使得大學生的自殺行為造成的負面影響非常大。因此，大學生自殺問題便成為了當下社會關注的熱點問題。本文從社會公平認知視角出發(fā)，在對中南大學研三學生姜東身自殺事件進行個案分析的根底上，探討了如何引導當代大學生樹立正確的社會公平認知，并對如何有效預防大學生自殺提出了意見與倡議。

二、理論根底

〔一〕社會公平理論

社會公平理論是社會心理學中解釋人們公平感的一種觀點。由美國社會心理學家J.S.亞當斯等人提出。通過對不同學科領域研究結(jié)果的整合，在目前的中國社會，人們社會公平感的結(jié)構(gòu)應包含5個維度〔張媛，2022〕：權(quán)利公平、時機公平、程序公平、互動公平以及結(jié)果公平。

大學生群體對社會公平的認知直接影響其情緒的變化和開展，對其自身行為也會產(chǎn)生不同作用。我們將個人對他人、對他人的社會行為及其規(guī)律的感知和認識稱為社會認知③。社會公平認知，簡而言之，是對社會公平的主觀認識，是人們對于自身是否受到來自他人和社會公平待遇的直接感受。

顯然，在社會公平認知方面，是對時機公平和程序公平的認知導致了姜東身的自殺。在姜東身看來，“前程為人人開放〞而自己的前程卻一片黯淡，盡管自己有能力、有實力依然得不到公道待遇，這種競爭基本上就是不標準和不公平的。自己的抗爭沒有任何作用，打消這種不公平感的辦法只有自殺這種極端行為。

〔二〕歸因理論

歸因理論是西方社會認知領域最為重要的理論流派之一，20世紀70年代美國社會心理學界逐漸形成了主導歸因研究方向的新領域――成就歸因研究，代表人物是美國社會心理學家韋納。韋納的主要研究點有三個：成敗歸因的原因、維度及其對情緒和行為的影響；成就動機水平與成就歸因；能力自我知覺水平與成就歸因。他不僅開辟新的歸因研究領域，也建立了歸因的研究體系，將歸因的分類總結(jié)為內(nèi)外歸因、穩(wěn)定或不穩(wěn)定歸因，可控或不可控歸因。

20世紀80年代末期歸因理論被引入中國，國內(nèi)歸因理論的研究集中在教育領域，大多繼承了韋納的成就歸因理論，將大量的實驗和調(diào)查研究聚焦于學生的學業(yè)成就和動機，研究學生的學業(yè)成就歸因及其影響因素。有些學者也探尋除學業(yè)成就歸因之外的領域，以歸因理論為根底，研究社會行為的歸因以及人際交往的歸因，逐漸增強了對社會群體歸因模式的關注。

姜東身選擇自殺，很大程度上是因為他將畢業(yè)辯論未通過這件事歸因于導師對自己的不公平，甚至是整個學校、整個社會的不公平。在研究中，我們將根據(jù)歸因理論，來深入探討姜東身是怎樣對學習和生活上遭遇的一系列挫折和打擊進行歸因的，并揭示這種歸因與他自殺之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、案例分析

姜東身自殺事件中，姜東身自身感到來到導師的強烈的不公平感，因而選擇自殺。這種對不公平的認知主要是指對“時機〞和“程序〞的不公平的感受，有同門同學、非同門同學、其他導師三個參照對象，正因為有這些比擬，才更加深了姜東身自身的不公平感，繼而是憤恨情緒難以遏制，因想報復和尋求解脫而選擇自殺。

〔一〕不公平感的來源

〔1〕與同門同學相比：“近乎虐待的苛刻〞

姜東身遺書中屢次提到導師楊忠炯對同門的其他同學“寬容〞，而對自己是近乎“虐待〞的苛刻。

在寫論文方面，他寫道：“你也說過同門的論文看不懂，可是你隨便就讓改了發(fā)了！我的你看不懂，就死逼著不讓發(fā)，把學生論文拖到3月初的，機電院有你，很難再找第二個！〞在平時的學習中，姜東身也是郁悶不堪，在遺書中他寫道：“我忙幾個月，不敵老板一個意見！也不敵老板的勢利眼，畢竟兩個同門中南本校的，不時去給你修電腦，也不及同門的家底殷實！〞

所有這些遭遇到的不公平待遇被姜東身歸結(jié)為：不是中南本校、家境不好而導師又勢力。“也的確，窮點兒世面短，被你當傻子也無所謂了。〞“還要等你說6月份辯論嗎，明擺著要延期，要保賓賓和耀中。也不想想，他們仿真怎么做的，模型參數(shù)造假，實驗造假，你不分明嗎？〞在姜東身看來，導師總是可以維護同門其他同學，對他卻十分苛刻，是個“勢利小人〞。

〔2〕與其他同學相比：“被成心刁難的不甘心〞

在網(wǎng)傳遺書中，姜東身指稱，導師楊忠炯成心尷尬他，別人“很水的論文〞都通過了，唯獨對自己的論文十分苛刻，還要求其延期辯論。除了同門同學，與非同門的同學們相比，姜東身也深感不公平。“論文建模仿真造假，實驗造假，你不知道？偏偏揪著說我的可靠度怎么來的？我的都是計算出來的，沒假！你再看看別人的，那有多么造假。你不知道？勢利的小人，找個學生墊背踩，你很得意么？延期？不能接受，我盡力了，很多同學還沒我努力呢，論文還沒我寫得好呢。〞“辯論有幾十號人了吧，怎么樣你不分明？勢利小人，偽君子。〞

遺書最后也曝光了其他老師的學生們的論文情況，不乏造假的“很水〞的論文?！皬垜蚜晾蠋煟愕膶W生鄒偉建模造假，你知道嗎，基于環(huán)形縫隙流的建模，參考流體力學文獻？我看了，壓根沒有。遺書最后，姜東身兩次說到自己“不甘心〞，可見，姜東身對自己論文沒通過這件事怎么也想不通。

〔3〕與其他導師相比：“勢力、愛面子的偽君子〞

遺書中姜東身曾不止一次說道自己跟錯了人，與其他導師相比，姜東身覺得自己的導師楊忠炯對自己極度苛刻，完全是個勢利小人?！奥犝f過別的同學也有挨老板批的，說的不過是被批成狗，這感覺我不懂。〞“大家論文差不多，你不會不懂！別的老師放過的往屆的論文，知網(wǎng)上已有很多，對于別人的成果，你是相當跪舔的，要我查，要我看別人怎么做！呵呵。〞遺書中甚至說道，鑒于自己導師的權(quán)位，其他導師也不為自己說公正話?！爸芾蠋熞部戳宋业拇笳撐?，直搖頭。呵呵，周老師什么人，那不是仰你鼻息，你心里什么蛔蟲，他不知道？裝什么清高？〞

在對于自己導師的評價中，我們也能明顯感覺到姜東身的憤恨不平?！皠e的老師根本上不會尷尬自己的學生，即使有，那也是辯論之前吧。你不同，勢利，沒能力，辦事抓不住重點，舍得把學生往死里整。〞

〔二〕不公平感的表現(xiàn)

五千字的遺書中，字里行間全是對導師楊忠炯的控訴，控訴自己在平時和畢業(yè)時處處都受到不公平待遇。他提到：“明擺著要搞我，明擺著說明你科研嚴謹，明擺著說明你無能嘛？〞他也不止一次提到自己“不甘心，因為付出被鄙視，也因為很多水論文輕松通過。〞“我忍不了師兄弟的眼光，忍不了那種鄙夷，當然，更對不起我的努力。雖然我的努力在你眼里都是狗屎，我很努力，可是你不在乎。〞

甚至，在遺書中，姜東身不斷口出臟話，“說我畢不了業(yè)，要延期，你都放了N次屁了，無所謂了。說要我延期，扯到了同門論文比我強，比我說得過去；扯到了教育部讓你審已上傳論文的事兒；還他媽扯到了偉人的挫折。尼瑪，當時我笑了，說這太遠了吧。他媽把我當傻子糊弄呢。〞“跟了你，真是瞎了眼。狗雜種。〞“你是什么人，頭天坑死人，第二天再潑糞的人。我不信了，論文再花幾年又能改成什么樣，你不知道？〞從這些言辭中處處可見姜東身對自己導師楊忠炯的怨恨和不滿。在他看來，自己畢業(yè)論文辯論未通過這件事完全是自己的導師造成的，是導師的勢力、成心刁難造成的，導師對自己如此的不公平是他所不能接受的。在這封五千字的遺書中，姜東身將自己所有的憤恨、不甘心都不遺余力地宣泄了出來。

〔三〕原因分析

大學生自殺的原因是復雜和多重性的，單一的消極因素不可能導致大學生輕易地選擇自殺的行為。導致姜東身有此認知的原因也是多方面的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，姜東身家境貧寒，這樣的家境出身使姜東身的性格變得敏感、自卑。遺書中，姜東身就說道，自己“沒家底〞而導師又非常勢力?！皩W生的心血在你眼里可以是狗屎，但是，這也要看人的，勢利的人看到家里有點兒底的，那他的心血可能就是盤不完善的菜！〞據(jù)哥哥姜東中說，原本姜東身讀研就是為了畢業(yè)后找一份好的工作。這次論文辯論未通過給了姜東身致命打擊，或者可以說是壓死駱駝的最后一根稻草，在讀研三年期間因受到的種種不公平待遇而積壓在心中的憤懣在畢業(yè)論文辯論未通過這件事情上完全暴發(fā)，最終致使他走上了絕路。這可以說是導致姜東身自殺的內(nèi)因所在。

此外，在姜東身的憤恨和郁悶難以紓解的時候，唯一可以給他撫慰和激勵的家人也沒有在他身邊，及時給予他支持。姜東身的哥哥姜東中事后也很懊惱和自責，自己沒有多關懷弟弟，給予弟弟及時的撫慰。

然而，姜東身選擇自殺除了不公平的認知情緒難以紓解，還有他的報復心理?！八懔?，你不讓我好過，我也不讓你好過。〞遺書中除了控訴導師對自己的不公平，姜東身還曝光了導師楊忠炯套取科研經(jīng)費等一些不光榮的事?！坝浀酶o委說說你套取科研經(jīng)費的事兒，跟教育部說說你為人勢利，弄虛作假報賬的事兒，跟基金說說基金申請賺大錢一本萬利的事兒。〞而導師楊忠炯在之前就囑咐其他學生注意姜東身的狀態(tài)，他也明顯感到姜東身對自己的不滿和可能做出偏激的行為?！吧衔缗?，下午叫同門注意我的狀態(tài)，怕我跳樓了唄！〞但最終，短少家庭支持、社會支持的姜東身還是選擇用自殺結(jié)束自己的痛苦，用自殺行為報復對自己不公的導師楊忠炯。

四、結(jié)論與討論

導致自殺的原因十分復雜，從群體角度看，自殺與社會、歷史、文化、宗教等有密切關系④，從個體角度看，自殺是遺傳、神經(jīng)生物學、人格特質(zhì)和負性生活事件綜合作用的結(jié)果⑤。Kees〔2022〕將公平判斷作為結(jié)果變量，對影響它的因素進行探討。他研究了在信息不確定的情況下，情緒對人們的公平感的影響作用。認為，在通常情況下，人們會依靠他們對事件的感覺來進行公平感判斷，這使得他們的公平判斷極大地受到情緒的影響。實驗的結(jié)果也顯示，在信息不確定的情況下，人們的公平判斷會變得非常主觀，他們甚至會依靠于跟事件本身沒有什么邏輯關系的情緒感受來做出判斷。

通過案例分析，筆者認為，首先姜東身對于社會公平，尤其是時機公平和程序公平有一個比擬分明的認知，從而將平時學習生活中遇到的一些挫折和困難以及畢業(yè)論文未被通過都歸因于導師的不公平。姜東身心里早已蓄積了悲觀、失望、孤獨、厭世、報復等消極情緒，而畢業(yè)論文未被通過成為了這些情緒暴發(fā)的導火索，最終走上了以報復導師和尋求自我解脫為目的自殺道路。

由于受教育程度較高的個體，社會公平感較低。個體在同與自己教育程度相同的個體比擬時，假設認為自己不如他人，會產(chǎn)生不公平感〔史耀疆、崔瑜，2022〕。因此如何引導大學生樹立正確的社會認知，尤其是社會公平認知，對預防此類大學生自殺事件的發(fā)生具有重要意義，也是需要我們進一步探討的內(nèi)容。通過本研究發(fā)現(xiàn)，大學生認知情緒的調(diào)節(jié)對自身行為有十分重要的影響。大學生心理健康工作應該以認知情緒調(diào)節(jié)策略作為新的切人點，同時，學校和社會在波及到學生利益的事情上面應