我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性研究綜述

我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性研究綜述我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性研究綜述

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕01-0194-02

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性對提高學(xué)生主體意識和充沛發(fā)揮其內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力具有重要意義。近年來，伴隨教育改革的不斷深化和科研意識的逐步提高，以及國家對技術(shù)性人才的需求，學(xué)者們越來越重視對高職生學(xué)習(xí)主動性的研究，并對該理論努力鉆研，取得了較為豐碩的成果。本文以中國知網(wǎng)〔CNKI〕期刊為依據(jù)，對這些研究成果進(jìn)行介紹和分析，在此根底上提出今后的研究構(gòu)想。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的概念界定

〔一〕從主體的內(nèi)在需求界定

學(xué)者陳平認(rèn)為，學(xué)習(xí)主動性是指對學(xué)習(xí)活動起著啟動、增強、維持和調(diào)節(jié)作用的主體動力系統(tǒng)及其功能[1]。這說明學(xué)習(xí)主體本身需求對學(xué)習(xí)活動具有全局掌控作用。房德康認(rèn)為，學(xué)習(xí)主動性是學(xué)生在需要、動機、目標(biāo)等因素作用下產(chǎn)生的一種能動的、活潑的心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)中的一種主動態(tài)度[2]。而這種學(xué)習(xí)態(tài)度也說明學(xué)生內(nèi)心需要知識充實自我。學(xué)者張壽認(rèn)為，“主動性學(xué)習(xí)〞是指作為獨立個體的人，根據(jù)社會和自身開展的需要，充沛發(fā)揮主觀能動性，積極求教、實事求是、開拓進(jìn)取從而獲得全面開展的自覺活動[3]。在這些觀點中我們發(fā)現(xiàn)其共性在于強調(diào)學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，即滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求才是他們愿意持久學(xué)習(xí)、積極投身于學(xué)習(xí)活動的力量源泉。

〔二〕從學(xué)習(xí)動機的動力來源界定

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的綜合性機制，與個體人格特征和學(xué)習(xí)投入之間存在密切聯(lián)系[4]。從動力來源角度分析，分為內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機。其中內(nèi)部動機主要包括學(xué)生的興趣、求知欲及增強自身綜合素養(yǎng)的冀望等內(nèi)在動力因素。而外部動機通常是指個體受外部環(huán)境刺激所引發(fā)的行為。較為常見的就是局部學(xué)生為獲得一些外部獎勵或逃避懲辦而發(fā)展學(xué)習(xí)活動，突出外在條件的影響。王云海等認(rèn)為，學(xué)習(xí)主動性由學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生，包括學(xué)習(xí)需求、愿望、興趣、目標(biāo)等，這些對學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用[5]。從這些研究中我們能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性基于學(xué)習(xí)動機。

盡管學(xué)者們從不同角度來界定這一概念，但他們對學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)涵把握根本一致。從廣義上來講，他們把學(xué)習(xí)主動性界定為主體在自覺意識指導(dǎo)下的能動行為。具體來說，它就是一種主動學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的主要影響因素

目前，高職生學(xué)習(xí)比擬被動的問題尤為突出，這受各類綜合因素影響。筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)研究者們集中對學(xué)習(xí)主體、學(xué)校、家庭三個主要影響因素展開研究。

〔一〕從學(xué)習(xí)主體角度分析

姜兆波認(rèn)為，學(xué)習(xí)主體不足內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控能力等，這影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的質(zhì)量與效果，同時制約著學(xué)生主動性與發(fā)明性的開展[6]。彭麗紅認(rèn)為，學(xué)習(xí)主體不足明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對所學(xué)專業(yè)不足興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒[7]。李榮鑒認(rèn)為，學(xué)生因教師的不當(dāng)評價或批評容易受挫，而出現(xiàn)攻擊性行為、焦慮癥、學(xué)習(xí)退化、處事固執(zhí)等不良現(xiàn)象[8]。這些研究都從主體的角度系統(tǒng)分析了影響學(xué)生主動性的因素，說明教育工作者需從學(xué)習(xí)主體角度出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，幫忙其制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行正確的角色定位。

〔二〕從學(xué)校角度分析

蔣麗君等認(rèn)為，高職院校考試招生制度影響著高職學(xué)生的質(zhì)量[9]。近些年，職業(yè)教育開展如火如荼，但許多院校為了響應(yīng)政策，盲目擴大學(xué)校規(guī)模、加大招生力度，這使得高職院校生源趨于復(fù)雜化和混亂化，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的素《|參差不齊，學(xué)校的整體學(xué)習(xí)主動性也隨之明顯降低，這影響了高職院校對技術(shù)人才的輸送質(zhì)量。

高職院校軟件硬件設(shè)施不夠完善，不足良好的教學(xué)環(huán)境、高效的管理模式和完善的公共根底設(shè)施會嚴(yán)重影響到校園學(xué)習(xí)氣氛，也自然會影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、自信心、熱情度等，進(jìn)而易誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)極度自卑、自負(fù)、厭學(xué)、異常叛逆等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性逐漸喪失。

〔三〕從家庭角度分析

家庭教育條件是個體行為塑造和身心開展的土壤，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作用不可估量。而家庭教育不當(dāng)主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，家長對子女的冀望不合理。有些家長對孩子冀望過低，只要求混個文憑即可，這容易滋生學(xué)生懶惰的心態(tài)；有些那么冀望過高，給子女造成較大的心理壓力。第二，家庭環(huán)境的影響。有些孩子家庭經(jīng)濟狀況不佳，在物質(zhì)條件上得不到支持，容易滋生厭學(xué)、輟學(xué)的心態(tài)；有些父母忙于工作，無法給予孩子心理上的支持和激勵等，這些都易加劇學(xué)生的負(fù)面情緒。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的對策研究

學(xué)者們對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性對策的研究頗多，主要集中在下列幾點。

〔一〕增強主動學(xué)習(xí)意識

首先，明白終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提升主動學(xué)習(xí)意識。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的主流，讓學(xué)生明白“活到老，學(xué)到老〞這個道理，才能更好地適應(yīng)這個競爭劇烈、變化著的世界。具備了終生學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生才會逐漸明白現(xiàn)階段在高職學(xué)校的學(xué)習(xí)對未來自身開展具有奠基作用。

其次，激發(fā)學(xué)生自信心，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。這有利于學(xué)生養(yǎng)成積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、迎難而上的精神，高職生非常不足這些重要的品質(zhì)，學(xué)校需要著重培養(yǎng)。通過發(fā)展勵志教育，幫忙學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、崇高責(zé)任感和使命感，讓他們明白學(xué)習(xí)對實現(xiàn)自我價值和社會價值的真正意義。再次，在教師的激勵和引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)主動制訂合乎自身開展的職業(yè)規(guī)劃。只有真正定位自己想從事什么職業(yè)時，才會在人生道路上艱苦奮斗、博采眾長，在砥礪自我中不斷提升綜合素質(zhì)，為國家的發(fā)達(dá)興旺奉獻(xiàn)力量。

〔二〕建立和諧的師生關(guān)系

教育家贊可夫說過：“想要了解教育工作的效果，關(guān)鍵是看師生之間的關(guān)系。〞通過建立新型師生關(guān)系，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓教師和學(xué)生在相互尊重、信任、合作的環(huán)境下共同進(jìn)步。一方面，教育者在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識、提升學(xué)習(xí)能力，在自主探究合作學(xué)習(xí)中形成健康的人格；另一方面，教師把一定的自主權(quán)交予學(xué)生，能使之在自主學(xué)習(xí)過程中找到認(rèn)同感與歸屬感?？梢姾椭C師生關(guān)系對激發(fā)高職生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展具有十分重要的作用。

〔三〕改革教學(xué)機制

第一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上，充沛考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和接受能力，適當(dāng)刪減晦澀難懂、不實用的理論知識，并增加實踐性活動，讓學(xué)生將理論知識與實際相結(jié)合。第二，在教學(xué)辦法上，根據(jù)學(xué)生個性特征因材施教，運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)和對話式教學(xué)等互動性較強并能滿足學(xué)生需求、提升學(xué)生參與度的高效教學(xué)法，來充沛發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。第三，在教學(xué)過程中擁有課堂全局意識，隨機應(yīng)變，針對學(xué)生水平差別需長善救失，尤其是在傳授知識時引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而滿足不同學(xué)習(xí)主體的多元化需求。第四，提倡多元化教學(xué)評價，打破重考試分?jǐn)?shù)、輕學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)評價模式。推廣集出勤率、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、平時作業(yè)和期末考試于一體的綜合素質(zhì)考評模式，并真正落實到位。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的必然要求。

綜上所述，從已有的高職生學(xué)習(xí)主動性開展研究情況來看，研究視角在逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢，并在高職生主動性影響因素和提高學(xué)習(xí)主動性對策方面有了較深入的研究。我們發(fā)現(xiàn)這些理性思辨的研究范式對過去的經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)，為后續(xù)研究打下了堅實根底，在某種程度上為實證研究提供了理論線索。不過學(xué)者們對學(xué)習(xí)主動性定義的界定，不足實證研究范式。因此，未來的研究需要進(jìn)一步拓寬視野，立足國內(nèi)學(xué)習(xí)主動性的研究背景，從多元化視角對我國高職生學(xué)習(xí)主動性問題進(jìn)行深入探討。針對實證研究這一問題，學(xué)校可組建一線教師團(tuán)隊進(jìn)行實踐調(diào)研，加深一線教師對學(xué)習(xí)主動性的認(rèn)識，這