建構(gòu)主義視角下高職高專學(xué)校英語(yǔ)精讀課中詞匯教學(xué)新探

建構(gòu)主義視角下高職高專學(xué)校英語(yǔ)精讀課中詞匯教學(xué)新探建構(gòu)主義視角下高職高專學(xué)校英語(yǔ)精讀課中詞匯教學(xué)新探

一、引言

?高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》〔下列簡(jiǎn)稱?大綱》〕在教學(xué)要求上按《劃分，每學(xué)期為一級(jí)，對(duì)入學(xué)要求和第二、四、六、八級(jí)的單項(xiàng)教學(xué)要求進(jìn)行了規(guī)定，其中包括對(duì)詞匯工程要求的規(guī)定。國(guó)內(nèi)的高職高專學(xué)校大多為三年制。因此大多數(shù)學(xué)校對(duì)在校學(xué)生畢業(yè)前的四級(jí)要求是通過根底英語(yǔ)課、閱讀課和其他途徑認(rèn)知詞匯5500―6500個(gè)，正確并熟練運(yùn)用其中的3000―4000個(gè)及其最根本的搭配；六級(jí)要求是通過課堂教學(xué)和其他途徑認(rèn)知詞匯7000―9000個(gè)，且能正確并熟練使用其中的4000―5000個(gè)及其最常用的搭配。?大綱》教學(xué)辦法局部提倡課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。在英語(yǔ)課程方面，要求設(shè)置根底英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、外國(guó)報(bào)刊選讀等課程。學(xué)好這些課程要求學(xué)生要開展閱讀技巧，擴(kuò)大詞匯量，為閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的根底。學(xué)生要有扎實(shí)的語(yǔ)言根本功，其中就包括英語(yǔ)詞匯敘述運(yùn)用是否得體。然而目前的高職高專學(xué)校學(xué)生，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)根底比擬單薄，詞匯量較小，語(yǔ)法根底單薄，這對(duì)其流利的英語(yǔ)閱讀造成了妨礙。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。英語(yǔ)精讀課，作為高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的主要課程之一。如何利用精讀課有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使之為英語(yǔ)閱讀效勞是廣闊高職高專英語(yǔ)教師值得深思的問題。

二、英語(yǔ)精讀課中詞匯教學(xué)存在的問題

1.以教師為主體的教學(xué)辦法

不少教師在英語(yǔ)精讀課中采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，在閱讀前將詞匯的音、形、義、例句展現(xiàn)給學(xué)生，提供一些相關(guān)詞匯的近義詞、派生詞等，呈現(xiàn)方式通常是PPT文本或文本加圖片的方式。在閱讀后，教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行記憶、背誦，并進(jìn)行聽寫。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)、孤立地學(xué)習(xí)詞匯，沒有把詞匯很好地置于語(yǔ)境當(dāng)中，只是獲得了詞匯的淺層認(rèn)識(shí)，很容易學(xué)了就忘，學(xué)習(xí)過程較為干燥。

2.詞匯教學(xué)一刀切

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，詞匯教學(xué)過程中經(jīng)常采用一樣的教學(xué)內(nèi)容。在高職高專院校中，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍存在參差不齊的現(xiàn)象，局部學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)根底很好，也有局部學(xué)生根底特別單薄，詞匯量較少。在傳統(tǒng)的教學(xué)辦法下，教師很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根底單薄的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常困難，興趣不強(qiáng)；而另一局部根底較好的學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀卻未能獲得開展。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力單薄

許多學(xué)生不足根本的自主學(xué)習(xí)能力、根本的媒體素養(yǎng)，未能有效利用豐盛的電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展自己的英語(yǔ)詞匯量。

三、建構(gòu)主義視角下英語(yǔ)精讀課中詞匯教學(xué)的辦法探索

1.建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

建構(gòu)主義的最早提出者是瑞士的皮亞杰，他是認(rèn)知開展領(lǐng)域最有影響力的一位心理學(xué)家。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人〔包括教師和學(xué)習(xí)搭檔〕的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不無視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫忙者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.基于建構(gòu)主義視角的英語(yǔ)精讀課詞匯教學(xué)

不少高職高專學(xué)校的英語(yǔ)精讀課選用?新概念英語(yǔ)》教材，在此以其中的第三冊(cè)Lesson19“AVeryDearCat〞的教學(xué)為例。

〔1〕閱讀前詞匯預(yù)測(cè)活動(dòng)

首先，根據(jù)文章題目“AVeryDearCat〞探討“dear〞的一詞多義，讓學(xué)生察看課文圖片，并預(yù)測(cè)本文可能出現(xiàn)的相關(guān)詞匯。這個(gè)活動(dòng)可以設(shè)置為小組活動(dòng)，以小組形式匯報(bào)，可以通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行詞匯預(yù)測(cè)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，促

圖1“anonymous〞在英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)〔BritishNationalCorpus〕中的局部檢索結(jié)果

進(jìn)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)概念的形成。其次，教師可以提問學(xué)生與課文相關(guān)的一些問題，如“Doyouhaveapet？〞“Ifyourpetiskidnapped，whatwouldyoudo？〞等激發(fā)的學(xué)生興趣；或通過講述文章主旨大意，讓學(xué)生完善自己的詞匯預(yù)測(cè)內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)可以充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并努力拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。正如建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生意義的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過程而構(gòu)成的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)生把自己的預(yù)測(cè)詞匯和文后的詞匯表進(jìn)行比照，對(duì)已知、未知進(jìn)行雙向互動(dòng)。而教師可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，了解學(xué)生的詞匯量和詞匯背景，并據(jù)此設(shè)計(jì)不同的小組活動(dòng)。

〔2〕閱讀中詞匯穩(wěn)固和拓展

經(jīng)過前文的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容會(huì)有一些熟悉感。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)置于情境之中。在閱讀中，學(xué)生可通過高低文進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的掌握，教師可以讓學(xué)生通過尋找更多語(yǔ)境以獲得對(duì)這些詞匯較為完整的認(rèn)識(shí)。由于多媒體的遍及，許多學(xué)校的英語(yǔ)精讀課是在多媒體課室中進(jìn)行的，如果沒有多媒體課室的條件，或課時(shí)有限，教師可以要求學(xué)生在課前或課后完成多媒體學(xué)習(xí)的任務(wù)。〔3〕學(xué)生自主利用多媒體語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師可設(shè)置問題讓學(xué)生去尋找答案，要求學(xué)生找出相關(guān)詞匯的常見搭配。對(duì)于本課中“anonymous〞一詞的詞義和搭配，教師可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢。比方從英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)〔BritishNationalCorpus〕查找含有“anonymous〞一詞的語(yǔ)境〔如圖1，節(jié)選〕，然后兩人一組共同歸納出其常用搭配，如anonymousletter，anonymousauthor等。

〔4〕學(xué)生利用多媒體的搜索功能對(duì)詞匯意義進(jìn)行建構(gòu)

對(duì)于不少名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，學(xué)生可以通過搜索引擎搜索。比方課文中的“cardboard〞，和與之搭配的“box〞，學(xué)生可以通過利用搜索引擎對(duì)“cardboardbox〞進(jìn)行搜索，查看圖片，這樣有利于掌握詞義。再如對(duì)于“kidnapper〞，學(xué)生可以通過必應(yīng)搜索引擎搜索欄查找“kidnappersite：http：//www.chinadaily/〞，就可以搜索到在ChinaDaily〔http：//www.chinadaily/，中國(guó)最大的一個(gè)英文資訊門戶，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)新聞網(wǎng)站之一〕網(wǎng)站關(guān)于“kidnapper〞的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并且有關(guān)“kidnapper〞這個(gè)詞的高低文自動(dòng)顯示。檢索到“kidnapper〞的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)之后，通過閱讀這些相關(guān)的新聞，學(xué)生可以理解“kidnapper〞一詞，并且再次利用自主學(xué)習(xí)，拓展許多其他關(guān)于綁架事件的一些常用詞匯，如crime，hostage，kidnapping，negotiator，onlooker等，詞匯學(xué)習(xí)和文本閱讀互相貫穿。在學(xué)習(xí)了局部詞匯后，教師可以制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置真實(shí)問題，分小組讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，并盡可能地把所學(xué)詞匯運(yùn)用其中。在這個(gè)過程中，詞匯的學(xué)習(xí)并不脫離課文閱讀，二者互為補(bǔ)充。比方教師可以提問“Whatcanpeopledoaftertheirpet〔s〕arekidnapped？〞，讓學(xué)生討論用圖表或思維導(dǎo)圖的方式列出不同的可能性，接著問“WhatdidMrsRamsaydoaftershereceivedananonymousletter？〞等。在這一過程中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的能力。每組學(xué)生也能根據(jù)自己的現(xiàn)有水平進(jìn)行不同的語(yǔ)言輸出。

〔5〕閱讀后詞匯穩(wěn)固練習(xí)和輸出

在對(duì)文章有了較為深刻的理解后，此環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠?qū)υ~匯進(jìn)一步穩(wěn)固練習(xí)，并形成一定的輸出。傳統(tǒng)教學(xué)中可能會(huì)讓學(xué)生復(fù)述。這種方式導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用的詞匯量非常有限。在此根底上，我們通過給出參考詞匯，要求學(xué)生盡可能使用更多的詞匯進(jìn)行課堂復(fù)述，以書面的形式上交該文本。此外，還可以設(shè)置情境，要求學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，活用已學(xué)詞匯。比方本課中，學(xué)生可以扮演課文中的角色，發(fā)明性地運(yùn)用所學(xué)詞匯，真正掌握所學(xué)詞匯。另外，教師可要求學(xué)生再次結(jié)合閱讀前的詞匯圖，重新補(bǔ)充本課的詞匯圖，進(jìn)一步穩(wěn)固所得。

四、結(jié)語(yǔ)

有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯課教學(xué)，基于建構(gòu)主義的英