大學(xué)生“社會(huì)適應(yīng)力素質(zhì)拓展”的調(diào)查研究

大學(xué)生“社會(huì)適應(yīng)力素質(zhì)拓展”的調(diào)查研究大學(xué)生“社會(huì)適應(yīng)力素質(zhì)拓展〞的調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791〔2022〕05〔b〕-0204-02

“大學(xué)生素質(zhì)拓展方案〞是利用“第二課堂〞培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，使工作有形化、具體化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，使隱性教育顯性化。其宣言是：激發(fā)自尊、關(guān)懷他人、效勞社會(huì)、放眼世界。

在國(guó)外，拓展訓(xùn)練最初以outwardbound的管理培訓(xùn)出現(xiàn)于英國(guó)。1974年，拓展訓(xùn)練由皮赫〔J《pieh〕引入學(xué)校教育領(lǐng)域。L.DavidWeller指出，要面對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，其職業(yè)指導(dǎo)中心要對(duì)即將工作的學(xué)生，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。[1]CharlesF.Bonser指出，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，根據(jù)個(gè)人個(gè)性和能力進(jìn)行教育。[2]Pace，C.R.指出，學(xué)生入學(xué)的一、二年級(jí)可以不分專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)廣泛的理工科根底知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科根底，兩年后，根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)業(yè)狀況劃分專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。[3]

在國(guó)內(nèi)，教育部在?全面提高高等教育質(zhì)量的假設(shè)干意見(jiàn)》中指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面開(kāi)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的基本規(guī)范。〞[4]路寶利，張海燕，于海印指出，要構(gòu)建以組織保障為前提，以陣地與工程建設(shè)為核心，以學(xué)分管理機(jī)制為關(guān)鍵，以配套建設(shè)為保障的素質(zhì)拓展規(guī)劃體系。[5]薛阿明指出，整合資源，協(xié)調(diào)團(tuán)組織與行政部門(mén)的關(guān)系；實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的重組和利用。[6]

本文將通過(guò)對(duì)武漢高校大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力素質(zhì)拓展的調(diào)查研究，基于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)，增強(qiáng)為提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的目的，最終提出有效的倡議和措施。

1武漢高校大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力“素質(zhì)拓展〞活動(dòng)的調(diào)查分析

1.1調(diào)查對(duì)象參與情況

筆者對(duì)湖北省高校人才匯集的武漢市展開(kāi)了調(diào)查。對(duì)武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢科技大學(xué)、湖北大學(xué)等六所高校進(jìn)行了問(wèn)卷傳播發(fā)放。調(diào)查問(wèn)卷主要采取學(xué)生問(wèn)卷的形式。共傳播發(fā)放問(wèn)卷360份，回收問(wèn)卷341份，有效問(wèn)卷323份，回收率為94.72%。調(diào)查情況見(jiàn)表1所示。

從調(diào)查對(duì)象的年級(jí)來(lái)看，處在大二、大三及研究生階段的大學(xué)生占68.40%，其原因有三：一是大一新生側(cè)重于專(zhuān)業(yè)，對(duì)提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力及職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有一定的認(rèn)知；二是大二、大三及研究生階段發(fā)現(xiàn)需要強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐，明確職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意向后，會(huì)參與素質(zhì)拓展活動(dòng)；三是大四的學(xué)生，由于臨近畢業(yè)，忙于找工作，更多的是直接投入社會(huì)，通過(guò)社會(huì)這個(gè)平臺(tái)來(lái)鍛煉自己。

從所學(xué)的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，理工、經(jīng)管、教育類(lèi)舉行素質(zhì)拓展的人居多，占75.06%。一是這三類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)；二是都突出了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的重要性，增強(qiáng)組織的凝聚力；三是都能突出行動(dòng)力，保證所在團(tuán)隊(duì)的工作績(jī)效。

1.2大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展了解程度

對(duì)高校而言，素質(zhì)拓展有利于對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)和塑造，讓在校大學(xué)生明確自身的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向。在大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展了解程度上，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表2所示。

從表2可知，有38.39%的大學(xué)生經(jīng)常加入大學(xué)生素質(zhì)拓展，有34.05%的大學(xué)生僅初步了解。兩項(xiàng)數(shù)據(jù)說(shuō)明，武漢高校對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展“第二課堂〞的了解程度較高，持肯定的態(tài)度，這一定程度上對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐盛校園生活，增強(qiáng)自信心，建立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度具有重要作用，也鍛煉了大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能。但仍然有27.55%的大學(xué)生未真正的參與到活動(dòng)中，這也表明，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力素質(zhì)拓展活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的影響存在一定的局限性。

另外，有71.50%的學(xué)生對(duì)心理素質(zhì)拓展有一定的認(rèn)知，其中39%的學(xué)生很了解，54.17%的學(xué)生了解甚少?？偟膩?lái)說(shuō)，有28.48%對(duì)心理素質(zhì)拓展認(rèn)知處在根本了解水平之下。這說(shuō)明高校對(duì)心理素質(zhì)拓展的宣傳與發(fā)動(dòng)方面做的不夠到位，沒(méi)有把學(xué)生的心理素質(zhì)與第二課堂進(jìn)行合理的銜接，無(wú)法讓學(xué)生了解到素質(zhì)與能力的關(guān)系，從而無(wú)法從基本上認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育優(yōu)點(diǎn)所在。

1.3大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展中社團(tuán)組織要求

高校團(tuán)組織是學(xué)校第二課堂建設(shè)的核心力量。第一課堂教學(xué)主要以課程考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而第二課堂“素質(zhì)拓展〞對(duì)素質(zhì)的評(píng)估更為復(fù)雜。對(duì)武漢高校大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展中社會(huì)組織要求的調(diào)查，可見(jiàn)表3所示。

從表3中可知，有34.67%的學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)成員要提高責(zé)任意識(shí)，24.76%的認(rèn)為應(yīng)該要提高協(xié)作精神，18.88%的認(rèn)為要提高效勞精神，另外21.66%的認(rèn)為要提高自我鼓勵(lì)和反應(yīng)意識(shí)綜合數(shù)據(jù)說(shuō)明，大學(xué)生對(duì)學(xué)生社團(tuán)組織的整體素質(zhì)與能力要求高；大學(xué)生自身對(duì)素質(zhì)與能力的要求也很高，并希望從學(xué)校發(fā)展的“社會(huì)適應(yīng)力素質(zhì)拓展〞工程中，讓其素質(zhì)拓展與自身的職業(yè)技能掛鉤，從而為以后踏入社會(huì)增加自身的職業(yè)含金量，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)力。對(duì)于團(tuán)體培訓(xùn)，大學(xué)生希望其人數(shù)與時(shí)長(zhǎng)限制要進(jìn)行科學(xué)合理的安頓，85.13%的學(xué)生希望培訓(xùn)人數(shù)處在15～25人之間，70.88%的學(xué)生希望培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)處在2～2.5h。

2大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力“素質(zhì)拓展〞活動(dòng)的問(wèn)題與倡議

國(guó)家推行的“大學(xué)生素質(zhì)拓展方案〞無(wú)疑有利于培養(yǎng)武漢高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力方面仍然存在一定的問(wèn)題。

2.1通過(guò)構(gòu)建完善的高校協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)組織體系，提高大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展的認(rèn)知

雖然武漢高校大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展的了解程度還很高，到達(dá)了72.34%，興趣也很濃厚，但仍有34.05%的大學(xué)生只是初步了解，有27.55%的大學(xué)生未真正的投入其中。這無(wú)疑是高校素質(zhì)拓展部門(mén)組織機(jī)構(gòu)和制度保障體系不夠健全，部門(mén)內(nèi)部所承當(dāng)?shù)穆氊?zé)明細(xì)不夠分明，使得素質(zhì)拓展的宣傳工作不到位。因此，各高校要根據(jù)其具體情況，不斷創(chuàng)新和突破。對(duì)組織機(jī)構(gòu)和制度保障體系加以完善和改良，成立大學(xué)生素質(zhì)拓展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，及時(shí)整合協(xié)調(diào)校內(nèi)外的相關(guān)教育資源，引進(jìn)和借鑒校內(nèi)外有利于本校素質(zhì)教育開(kāi)展的有益經(jīng)驗(yàn)，制定完善的素質(zhì)拓展工作規(guī)章制度。2.2建立相匹配的大學(xué)生職業(yè)定位和職業(yè)技能，盡量打消素質(zhì)與技能的不對(duì)等關(guān)系

高校素質(zhì)拓展活動(dòng)具有廣泛性的特征。大一學(xué)生占17.33%，大二、大三學(xué)生分別占20.43%、24.76%，大四學(xué)生占14.24%。一方面，學(xué)生不足職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)素質(zhì)與技能的關(guān)系認(rèn)知淡薄。另一方面，某些學(xué)校未選擇合乎該校大學(xué)生職業(yè)定位和客觀要求的職業(yè)技能培訓(xùn)工程，也并未與有關(guān)單位合作發(fā)展鑒定與認(rèn)證工作。另外，由于求職就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力，難免會(huì)使素質(zhì)拓展活動(dòng)功利化，無(wú)視了素質(zhì)拓展對(duì)職業(yè)生涯開(kāi)展的長(zhǎng)期影響。為此，武漢高校在了解本校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，有針對(duì)性的選擇合乎大學(xué)生職業(yè)定位和客觀需求的職業(yè)技能培訓(xùn)工程，并多與校外企業(yè)合作，將其納入大學(xué)生職業(yè)生涯開(kāi)展規(guī)劃教育體系，切實(shí)把實(shí)施素質(zhì)拓展方案與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓素質(zhì)拓展方案在更高的平臺(tái)上運(yùn)作。

2.3加強(qiáng)高校社團(tuán)素質(zhì)拓展師資建設(shè)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，進(jìn)一步完善師資力量

大學(xué)生對(duì)高校社團(tuán)的要求較高，34.67%的人希望社團(tuán)組織成員提高責(zé)任意識(shí)，24.76%希望提高其協(xié)作精神，18.88%希望提高效勞精神；并有28.79%的人希望社團(tuán)組織成員提高溝通與協(xié)調(diào)能力，47.36%增