基于新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究

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科教興國已經(jīng)成為我國的根本國策，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)階段的根基性學(xué)科，教師要不斷深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，不斷推進(jìn)教學(xué)改革工作的進(jìn)展，真正提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本身數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間就有著息息相關(guān)的聯(lián)系，教師要提防將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活閱歷相聯(lián)系，通過生活化教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)無處不在，從而不斷提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勞績(jī)。因此本文就基于新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)舉行有效的分析和探究，夢(mèng)想能夠有效提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

新課標(biāo)要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)勞績(jī)，同時(shí)還要提防應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，有效呈現(xiàn)實(shí)際生活和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，并將數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)有效應(yīng)用在實(shí)際生活中，讓學(xué)生能夠在生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。讓學(xué)生能夠在輕松、喜悅的課堂空氣中舉行學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到生活的美好，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)規(guī)律思維才能，并提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)解決實(shí)際問題的才能，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)造生活化的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，興趣才是最好的教學(xué)老師，因此教師要提防結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和天性特征，創(chuàng)造良好的生活化情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱心。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以積極引用學(xué)生熱愛的故事、嬉戲等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，保證讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，不斷開放學(xué)生的思維[1]。讓學(xué)生能夠在熟諳的生活環(huán)境中，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，有效緩沖數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、規(guī)律性的特點(diǎn)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到成就感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)規(guī)律思維才能，保證學(xué)生能夠更好的吸收新學(xué)識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容的生活化，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的認(rèn)同感，從而更好的保持對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和積極性，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要提防有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)識(shí)和實(shí)際生活舉行有效融合，將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中看得見、用得著的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)[2]。譬如在《千克、克、噸》這一課教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生初步建立千克和克的質(zhì)量觀念，并學(xué)會(huì)生動(dòng)運(yùn)用千克和克這兩個(gè)單位，那么教師就可以開展生活化教學(xué)。教師問學(xué)生通常在家里做菜鹽放3g，一個(gè)雞蛋50g，一頭豬重150kg等等，通過這樣的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會(huì)主動(dòng)的參與新學(xué)識(shí)探索，在扶助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的同時(shí)，深切體會(huì)到原來數(shù)學(xué)就在身邊，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能才能。

三、教學(xué)過程生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的思維是需要從感知到理解的過程的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的生活化，是有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)才能的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合實(shí)際操作和模仿生活情境等實(shí)踐活動(dòng)，扶助學(xué)生有效豐富實(shí)際生活的表象，在動(dòng)手動(dòng)腦中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。譬如教師在教學(xué)《買文具》過程中，就可以有效結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造“買文具”的生活情境，借助這樣的情境，來講解人民幣，率領(lǐng)學(xué)生了解不同面額的人民幣，通過買文具這樣的一個(gè)購物活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉圓角分之間的關(guān)系，并掌管不同面值人民幣之前的換算關(guān)系[3]。譬如在《圓柱和圓錐》的教學(xué)過程中，教師就可以利用兩個(gè)等底同高的空心圓柱和圓錐，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，來察覺等底同高的圓柱和圓錐之間的關(guān)系，這樣學(xué)生就能夠牢牢記住等底同高的圓錐是圓柱的三分之一，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

四、在概括生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)

新課標(biāo)明確指出，教師要讓學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)存在于實(shí)際生活中，并廣泛的應(yīng)用在實(shí)際生活中，只有這樣才能夠讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要提防多項(xiàng)選擇擇一些和實(shí)際生活相聯(lián)系的題目，讓學(xué)生舉行練習(xí)，以此不斷提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決實(shí)際問題的才能[4]。那么教師要提防有目的、有籌劃的組織學(xué)生參與具有生活背景的各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，譬如教師在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的外觀積》教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來測(cè)量教室的外觀積。教師可以讓學(xué)生之間舉行小組合作，想想看理應(yīng)怎樣計(jì)算教室的外觀積，讓學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn)，扶助學(xué)生更好的消化、掌管所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，最終有效提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)解決實(shí)際生活中的問題的才能。

五、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)階段的根