地圖上的發(fā)現(xiàn)說課稿

“發(fā)現(xiàn)”中的創(chuàng)新素養(yǎng)-----《地圖上的發(fā)現(xiàn)》說課稿太陽山中心小學(xué)白慧慧說說你的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)新意識“同學(xué)們，大家看看大屏幕上出示的是什么？（地圖）這是一張極普通的世界地圖，請你仔細(xì)觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”解老師以這一發(fā)問作為本堂課的開場白?？梢哉f“好奇”是孩子們的天性，教師關(guān)注了學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的前提。因?yàn)榕d趣是最好的老師，學(xué)生只有對某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才會去認(rèn)真的學(xué)習(xí)和鉆研。良好的開端等于成功的一半。在學(xué)生試著看看自己有什么發(fā)現(xiàn)之后？解老師將提出第二個問題，“在1910年的某一天，一位年輕的德國人就是看了這張地圖，有了一個驚人的發(fā)現(xiàn)。一張地圖能有什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們一起走進(jìn)這篇課文?！痹诮淌谛抡n前，解教師給學(xué)生設(shè)的懸疑，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，可以激起他們尋根究底的強(qiáng)烈欲望。以這樣的課堂導(dǎo)入，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，來帶動課堂氣氛，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到“求知若渴”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)中，好奇心是驅(qū)動力，推動我們?nèi)ヌ綄?，有趣的?dǎo)入直接誘發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，以及思維的活躍程度。創(chuàng)境引趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)。說說你的識字，發(fā)展創(chuàng)新思維在本課的識字教學(xué)中，解老師在檢查生字預(yù)習(xí)之后開展小組討論，請學(xué)生交流識字方法：說一說你是怎樣記住這些字的？一般人認(rèn)為，識字教學(xué)只是讓學(xué)生記住生字即可，不存在創(chuàng)新的問題，其實(shí)不然，識字教學(xué)的實(shí)踐證明，挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新火花在學(xué)習(xí)生字的過程中是時時閃爍，是提高識字質(zhì)量十分有效的手段。學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主體是學(xué)生，思想精髓是自主發(fā)展。教師通過加強(qiáng)識字方法的指導(dǎo)和滲透，鼓勵學(xué)生用多種方法靈活記憶，還可以采用激勵措施，強(qiáng)調(diào)識字方法的新穎獨(dú)特，鼓勵學(xué)生在識字中勇于創(chuàng)新、善于學(xué)習(xí)。識字中“你是怎么記憶的？”問題的提出給學(xué)生提供了自主發(fā)言和創(chuàng)新的機(jī)會。于是，學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，可能會利用生活經(jīng)驗(yàn)、猜字謎、加一加、減一減、換一換等方法認(rèn)識生字。不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓每一個個靜止的生字都“動”起來、“活”起來。如一些字形復(fù)雜的生字，用一般識字方法往往較難記憶時，如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)字部件采用奇特聯(lián)想法來學(xué)習(xí)可能就不同了。想象力是知識進(jìn)化的源泉，而創(chuàng)造性從哪里來？那就是好奇心、想象力和批判性思維。它們都不是“知識”本身，都是超越“知識”本身的。在本節(jié)課的識字過程中，采用多種識字教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主識字、認(rèn)字，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，挖掘培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。說說文章內(nèi)容與詞義，培養(yǎng)創(chuàng)新方法“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生對文本的理解過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都會因人而異。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識、對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上?？梢哉f，正是語言的這種模糊性和讀者的創(chuàng)造性，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而有魅力。在閱讀理解課文的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，在理解課文的內(nèi)容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的回答等等，解老師都不強(qiáng)求一致，而鼓勵多種答案并存，用多種方式方法理解概括。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點(diǎn)。比如理解詞語漫不經(jīng)心一詞并用漫不經(jīng)心說一句話。質(zhì)疑留白，培養(yǎng)創(chuàng)新精神在課堂結(jié)束，設(shè)計(jì)質(zhì)疑留白，發(fā)散學(xué)生的想象，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)了文章前半部分，當(dāng)魏格納提出大陸漂移這一假說后，很多人不接受大陸漂移說，那么，科學(xué)家是怎樣證明這一假說的？這個空白，讓學(xué)生通過想象去填補(bǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，培養(yǎng)不受制約的思考習(xí)慣，同時進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。學(xué)生對于文章后半部分內(nèi)容的設(shè)想不論對