基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式設(shè)計和應(yīng)用研究

基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式設(shè)計和應(yīng)用研究基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)〞教學(xué)模式設(shè)計和應(yīng)用研究

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674-2117〔2022〕11-0035-03

●問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂是一個從國外引進(jìn)的概念，自引入后，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究在國內(nèi)眾多學(xué)校受到歡迎。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究者普遍關(guān)注的是翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用及其應(yīng)用效果如何。在這些研究成果中，不乏有一些值得借鑒的經(jīng)驗。但是，就翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中的策略研究，以及基于外鄉(xiāng)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究還較單薄。示例，在我國廣闊農(nóng)村單薄地區(qū)，學(xué)校還不能提供全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的終端設(shè)備也相當(dāng)匱乏，因而用微課發(fā)展真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂是行不通的。然而，信息技術(shù)課堂的主陣地是在多媒體機房，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供了有力的保障，這樣教師就可以把翻轉(zhuǎn)課堂中的微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，從而實現(xiàn)先學(xué)后教的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)〞。

●課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的設(shè)計

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息處理的根本技能，該學(xué)科是集知識性和技能性于一體的綜合學(xué)科。從課時上看，技能課所占的比例較高。一節(jié)技能課所波及的可能是單一的技能，如搜索技巧等，也可能是組合的技能，如文字格式包括字體、字號、行距等的調(diào)整。筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出了在技能課內(nèi)實踐翻轉(zhuǎn)的根本流程，可設(shè)計為“三段七環(huán)〞，如圖1所示。

“三段〞是指把課堂上的40分鐘分為前、中、后三段：

第一階段是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)〞。在這一階段中包括課堂情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的揭示，學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下，快速地投入到自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在此過程中，教師有意識地收集學(xué)生任務(wù)單和進(jìn)階練習(xí)的完成情況，以便在下一階段進(jìn)行討論，該階段用時在15分鐘左右。

第二階段是“知識與技能的內(nèi)化〞。學(xué)生在完成了重點知識的學(xué)習(xí)，并完成了學(xué)習(xí)任務(wù)單中的練習(xí)，進(jìn)行自我診斷后，由教師組織集中教學(xué)。這一階段教師不是對本節(jié)課全部知識進(jìn)行講解，而是組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)提升，是師生的互動交流，是教師根據(jù)前一階段的學(xué)習(xí)反應(yīng)而精心組織的討論。該階段用時一般在10分鐘左右。

第三階段是知識與技能的穩(wěn)固拓展。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過前兩個階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了本課的根本知識和技能，接下來就要通過一到兩個拓展練習(xí)，將知識融會貫穿。該階段用時一般在15分鐘左右。

●課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐研究

2022年，筆者在主持安徽省教育信息技術(shù)研究“十二五〞規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究〞的研究工作中，對關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課中技能課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)進(jìn)行了較深入的課例研究。下面，筆者以電子工業(yè)出版社第五冊第一單元第4課?班級成果展示臺》為例，具體闡述“三段七環(huán)〞教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.課堂前段――學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課伊始，教師會創(chuàng)設(shè)一個與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，以到達(dá)預(yù)告本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。在實施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的課堂中，首先，學(xué)生要借助學(xué)習(xí)任務(wù)單獲取明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)〔實踐翻轉(zhuǎn)的初期對于學(xué)習(xí)資源的使用辦法，教師要給予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生生成獨立使用的能力〕。其次，教師要在學(xué)習(xí)資源文件夾分發(fā)前進(jìn)行科學(xué)分類，任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，除在格式上要形成一定的范式，還應(yīng)提供內(nèi)容完全相同的紙質(zhì)材料，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)使用，減少學(xué)習(xí)過程中的障礙。

筆者在新課伊始的情境創(chuàng)設(shè)中，將學(xué)生熟悉的古詩進(jìn)行了不同格調(diào)的呈現(xiàn)，并要求學(xué)生說說自己對這兩種不同排版格調(diào)的認(rèn)識，并自然地在學(xué)生的議論中提到《T如“背景〞“文本框〞“橫式〞“豎式〞“藝術(shù)字〞等關(guān)鍵詞。接著，便因勢利導(dǎo)地提示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)〔如圖2、圖3〕。

在自主學(xué)習(xí)活動發(fā)展的過程中，教師要時時關(guān)注學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動的興趣、熱情、認(rèn)知程度，催促學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師要更多地關(guān)注那些學(xué)有困難的學(xué)生，以保證更多的學(xué)生都能順利參與到自主學(xué)習(xí)的過程中。

2.課堂中段――知識〔技能〕內(nèi)化

知識〔技能〕的內(nèi)化并不是一次完成的。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的全過程三個階段七個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下，觀看視頻并通過多種方式進(jìn)行反應(yīng)，解決問題，將不懂的知識整理出來，這是知識的第一次內(nèi)化。在這一次的內(nèi)化中，學(xué)生主動接受的“新概念〞會與學(xué)生腦中的“前概念〞相互作用，學(xué)生在這一次的相互作用下不一定就能主動構(gòu)建一個“正確概念〞，甚至?xí)a(chǎn)生疑惑。此時，就需要教師收集學(xué)生不懂的問題，與學(xué)生在課堂上討論、互動，解決這些問題，這是知識的第二次內(nèi)化，是在教師等外力的影響下進(jìn)行的一次內(nèi)化。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生有了教師及同伴的助力，之前許多的疑惑就會逐漸轉(zhuǎn)化為“正確概念〞。

學(xué)生在教師的幫忙下，對課前學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，雖然根本解決了學(xué)習(xí)過程中的疑惑，但依舊沒有重構(gòu)知識，也沒有內(nèi)化知識。因此，教師要在課堂中段小結(jié)時帶著學(xué)生系統(tǒng)地梳理各知識點的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)和內(nèi)化知識。在這一階段中，最好先由學(xué)生總結(jié)本次課程的收獲和感受，一般由小組成員討論后選出代表答復(fù)，然后教師針對各小組總結(jié)時出現(xiàn)的問題集中點撥，對整節(jié)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并對每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和激勵，最后在學(xué)生總結(jié)的根底上加以補充和深化，使學(xué)生對知識的理解到達(dá)深層認(rèn)知和理性認(rèn)識的層次。筆者在?班級成果展示臺》一課內(nèi)的翻轉(zhuǎn)第二階段根據(jù)教學(xué)重難點，設(shè)計了三個問題：①文本框是什么？②運用文本框有什么作用？③你能說說文本框是如何插入頁面中的嗎？學(xué)生通過對問題的討論，進(jìn)一步明晰了文本框的概念及作用。文本框的插入辦法對學(xué)生來說并沒有什么困難，本節(jié)課的難點在于文本框的修飾。因此，教師要在巡視的過程中更多地關(guān)注學(xué)生修飾文本框的操作，有選擇地展示學(xué)生對文本框的不同的修飾效果，在討論中讓學(xué)生陳說修飾辦法，說說這樣修飾的理由，而且不能嘩眾取寵，只注重技術(shù)，無視內(nèi)容。另外，教師在小結(jié)中要通過評價的導(dǎo)向作用，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)激勵更多的學(xué)生參與。

3.課堂后段――知識〔技能〕穩(wěn)固拓展

知識與技能的穩(wěn)固拓展是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了本課的根底知識和技能的提前下，通過完成教師精心設(shè)計的1～2個拓展練習(xí)，從而到達(dá)從穩(wěn)固知識走向靈活應(yīng)用的梯度要求。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要設(shè)計一個稍大的練習(xí)任務(wù)，既保證每一位學(xué)生都能將根底知識與技能付諸實踐，同時又能彰顯創(chuàng)新思想的靈活運用。示例，在講授?班級成果展示臺》一課中，筆者設(shè)計了一個“每周一詩〞的拓展任務(wù)，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識美化這首古詩。

課堂總結(jié)是教師針對本節(jié)課知識的梳理與歸納。教師要通過對穩(wěn)固拓展任務(wù)的評價，凸顯本課的重難點，激發(fā)學(xué)生將任務(wù)繼續(xù)拓展的興趣，除此之外，教師還可以在總結(jié)環(huán)節(jié)預(yù)告后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要注意的是，總結(jié)不必面面俱到，但要抓住關(guān)鍵詞幫忙學(xué)生自我檢驗學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過程，從而進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)知識。

●課內(nèi)翻轉(zhuǎn)中的實踐反思

1.要精心設(shè)計每一份學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)單的設(shè)計充沛體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容的解讀及教學(xué)重難點的解決策略。如何設(shè)計出一份既體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的任務(wù)單呢？這就需要教師在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)實踐中不斷推敲，同時需要集體智慧的參與。

2.要充沛發(fā)揮教材的作用

不是所有教學(xué)重難點的講解都要依賴于微課，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如果運用微課后丟掉了教材，反而會適得其反。教材是教學(xué)活動的載體，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教材不僅是教學(xué)任務(wù)的載體，更是一部圖文并茂、操作性極強的工具書。

3.要讓學(xué)生動起來