高中化學(xué)學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略

高中化學(xué)學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略高中化學(xué)學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生個體差別性的客觀存在導(dǎo)致高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大不同。有的學(xué)生成績好，有的學(xué)生成績差，這些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在教學(xué)中被稱之為學(xué)困生。學(xué)困生群體是影響化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量和水平的短板。因此在化學(xué)課程教學(xué)中深入分析學(xué)困生的形成原因，并根據(jù)這些原因制定有針對性的教學(xué)策略，使他們能夠更好地向中上等學(xué)生轉(zhuǎn)化成為當前高中化學(xué)教學(xué)中的一項重要課題。

一、化學(xué)學(xué)困生的總體特征分析

高中化學(xué)學(xué)困生在總體上表現(xiàn)出一些共性，這些普遍性特征也是教學(xué)中存在的突出問題。深入分析學(xué)生的這些共性特征對于完善教學(xué)，促進學(xué)生成績提高具有重要意義。具體而言，學(xué)困生的主要特征表現(xiàn)為下列方面。

1.學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的獨立性和自主性較差。高中化學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中普遍表現(xiàn)得自主性較差。對教師的依賴性較強使得他們在學(xué)習(xí)過程中不能自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至對自己的知識掌握程度都不能產(chǎn)生明確認識。這種心理導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中的自信心缺乏，即使在解題過程中得到了正確答案，也不能確定自己的答案是正確的[1]。獨立思考的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，凡事先想到問老師，不能充沛調(diào)動自主性，綜合所學(xué)知識完成推理。自主性和獨立性較差是他們學(xué)習(xí)中遇到的最大問題。

2.心理素質(zhì)不好。在任何一門課程的學(xué)習(xí)中，心理素質(zhì)對于學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生很大影響，尤其是在化學(xué)這門邏輯性和理論性較強的課程中。在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，任何學(xué)生都會遇到不同程度的難題。針對這些難題，教師大都選取一些比擬典型的例題講解，總結(jié)出一套有效的解題辦法和策略。在練習(xí)中學(xué)困生一旦用這種辦法不能成功解題的時候就會產(chǎn)生強烈的挫折感。其實這種挫折感在任何學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都存在，只是有的學(xué)生心理素質(zhì)較好，能夠突破這種挫折感繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是對于心理素質(zhì)不強的學(xué)困生來說，一旦產(chǎn)生挫折便會完全放棄，由此產(chǎn)生的消極被動的心理狀態(tài)一直制約他們在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)新的突破。

3.學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的意志力不夠強大。意志力是攻堅克難的精神源泉。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，普遍生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但他們都分明地知道自己是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，并有改變現(xiàn)狀的想法[2]。有的學(xué)生甚至?xí)谀硞€階段制定科學(xué)的學(xué)習(xí)和補習(xí)辦法。但是這些方案和規(guī)劃往往在執(zhí)行過程中無疾而終。歸根結(jié)底就是他們的意志力不強，造成他們在學(xué)習(xí)過程中遇到難題自動退出或者放棄學(xué)習(xí)方案。不能堅持是他們最大的敵人。這對化學(xué)課程來說是一個致命的硬傷。因為化學(xué)知識的系統(tǒng)性較強，每一個知識點都包含之前學(xué)過的小知識點，只有點滴積累才能使他們在最終的學(xué)習(xí)中取得顯著效果。而點滴累積的過程需要他們持之以恒地學(xué)習(xí)和補習(xí)。不能做到持之以恒也必然導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效果不理想。

4.學(xué)困生的自控力較差。自控能力就是指學(xué)生自覺地調(diào)整自己的行為，突破自己的能力。在課堂上有的學(xué)生注意力不集中，在聽課過程中常常有習(xí)慣性走神的現(xiàn)象。筆者對這些學(xué)生進行了深入的溝通和交流。告訴他們上課認真聽講的重要性，并幫忙這些學(xué)生深入分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。在談話過程中學(xué)生認真反思了自己的錯誤。之后的表現(xiàn)比擬令人稱心，但是在兩三堂課之后他們又回到原來的狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是無法控制自己的注意力，戰(zhàn)勝不了自身的不良習(xí)慣，總而言之，自控能力較差。

二、高中化學(xué)學(xué)困生的成因

1.家庭教育質(zhì)量不高是一切問題的源泉。家庭教育在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要作用，父母是孩子的第一任老師，父母的教育方式和教育理念對學(xué)生的影響是深入骨髓的。家庭教育方式不當對學(xué)生造成的影響是重大的。學(xué)困生的形成有兩方面原因：一是隱性素質(zhì)對他們造成的影響，二是顯性素質(zhì)造成的影響。所謂隱性素質(zhì)就是那些我們看不到的學(xué)生意識層面的存在的問題。示例學(xué)生的獨立意識、自主意識、創(chuàng)新能力、意志力等這些因素都是在漫長的成長過程中形成的。其中一些習(xí)慣性因素甚至在童年時期就已經(jīng)養(yǎng)成。而家庭教育如果不科學(xué)就會造成學(xué)生的隱性素質(zhì)不健全，影響學(xué)習(xí)。當前高中生大都是獨生子女，在家中百般寵愛，凡事都依賴他人，沒有形成獨立意識，同時沒有經(jīng)歷過苦難和挫折，這是造成他們隱性素質(zhì)的主要問題。

2.學(xué)困生改變現(xiàn)狀的主觀意愿不強。有的學(xué)困生雖然知道自己的處境，但是改變現(xiàn)狀需要付出艱辛的努力，困難重重。在這些困難面前，他們主動放棄了改變現(xiàn)狀的主觀愿望。因此在學(xué)習(xí)過程中被動消極。這類學(xué)生也是教學(xué)過程中的一個難點。學(xué)生自己不努力，教師如何提高教學(xué)技巧和辦法也無濟于事。而且這些學(xué)生長期在低層次徘徊，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，課堂上完全處于放任自流的狀態(tài)。造成主觀意愿不強烈的原因主要有兩個方面，一是困難太大，二是找不到頭緒。就算在教師的幫忙下能夠有所改善，但是在學(xué)習(xí)了一段時間后，脫離了教師的監(jiān)督和關(guān)心便又回到了原來的狀態(tài)。因此這種嘗試在經(jīng)歷過幾次失敗之后，老師和學(xué)生的信心都被消磨殆盡。

3.教師原因造成學(xué)困生故步自封。對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，教師起十分關(guān)鍵的作用。首先，學(xué)困生是一個特殊群體，需要教師的特殊關(guān)照，教師應(yīng)當找到這些學(xué)生深層的問題，示例學(xué)習(xí)興趣缺乏，教師關(guān)心不夠，等等，并針對這些學(xué)生的特點制定與其他學(xué)生完全不同的教學(xué)方案和模式。但是，學(xué)生數(shù)量過多，教師能力有限。而且有的教師在幫忙這些學(xué)生的過程中無法做到持之以恒，只是在給學(xué)生做了思想發(fā)動之后，便任由學(xué)生自己安頓學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式對于學(xué)困生來說是難以取得實效的。

4.化學(xué)課程特點的原因?；瘜W(xué)課程是一門系統(tǒng)性和邏輯性較強的課程。從學(xué)生的角度來看，可以說是一門很難的課程。知識點瑣碎，需要大量記憶，而且這些知識點會在今后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，如果一個知識點掌握不牢很可能就會導(dǎo)致一個大問題難以解決。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對每一個知識點都熟練掌握，因為化學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣的。但是學(xué)困生偏偏又是這方面的弱者，他們欠缺的知識太多，而且補習(xí)一段時間不一定能取得良好效果。因此很多學(xué)困生感覺化學(xué)最難學(xué)，也最不愿意在化學(xué)學(xué)習(xí)中花費精力。

三、高中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.做好教師與家長之間的溝通工作，以家庭教育為根底給學(xué)生注入動力。從上文分析可以看出家庭教育對學(xué)生隱性素質(zhì)的影響是至關(guān)重要的。單單就無法以正確的形態(tài)面對困難和挫折這一點就會對他們的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻力。為此，家庭教育中必須做好學(xué)生精神意識的總發(fā)動。具體而言，教師首先應(yīng)當認真分析學(xué)困生的性格缺陷，以及這些性格缺陷在化學(xué)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，并結(jié)合化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不斷完善他們的性格與學(xué)習(xí)過程之間的結(jié)合。

2.調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)困生的一個普遍特點就是不積極、不主動，這就使得他們成為知識信息的被動接受者，而被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)效率是非常低的。為此，化學(xué)教師應(yīng)當注意調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂上多給這些學(xué)生表現(xiàn)的時機，幫忙他們克服對化學(xué)課程的恐懼和消極心理，使他們能正確面對課程學(xué)習(xí)中的困難。

3.教師自身應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育理念。教師因素是影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在當前的化學(xué)教學(xué)中，教師存在意志力缺乏的問題。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要花費很大的精力，甚至比優(yōu)等生的提升和維護要多出成倍的精力。因此，教師在面對這種困難和阻力的時候，也表現(xiàn)出和學(xué)困生同樣的恐懼心理，進入產(chǎn)生放任不論的不良現(xiàn)象。教師應(yīng)當對自身所從事的事業(yè)進行再認識，教書育人、傳道授業(yè)不僅僅是對好學(xué)生而言的，每個學(xué)生都有平等的接受教育的權(quán)利。教師應(yīng)當從高度的責任感和職業(yè)道德立場出