一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

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教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)三7——13題

從實(shí)際的教學(xué)狀況來(lái)看，我認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較勝利，也取得了肯定效果。

1.豐富了主題情境的內(nèi)涵。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“猴子爬樹(shù)摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚(yú)圖”更具開(kāi)放性，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問(wèn)題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實(shí)意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹(shù)，有些能夠看到，有些鉆入了樹(shù)叢看不見(jiàn)，如今地面上還剩下6只猴子。那么“樹(shù)上究竟爬上了幾只猴子”呢？問(wèn)題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是同學(xué)想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。

2.精確把握了“算法多樣化”的要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》“提倡算法多樣化”，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。“多樣化”是指“群體的多樣”，即老師在教學(xué)中敬重同學(xué)的思維獨(dú)特，允許同學(xué)有自己的想法，并展現(xiàn)出來(lái)供大家探討；“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后，老師有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)充分感知方法，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點(diǎn)和獨(dú)特特征的方法。簡(jiǎn)言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好。

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教學(xué)20以?xún)?nèi)的退位減法是在同學(xué)已經(jīng)熟悉了20以?xún)?nèi)的數(shù)，把握了10以?xún)?nèi)加減以及20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以?xún)?nèi)退位減法的時(shí)刻，需要同學(xué)應(yīng)用學(xué)過(guò)的20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，也即是所謂的“算減想加”。所以，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒小孩對(duì)進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式。

在教學(xué)中，北大青鳥(niǎo)創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的過(guò)日子情景，有助于同學(xué)了解現(xiàn)實(shí)過(guò)日子中的數(shù)學(xué)，感想數(shù)學(xué)與平日過(guò)日子的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親熱感，經(jīng)受用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比方:直觀的巡察材一班級(jí)下冊(cè)9頁(yè)的例題圖，要求同學(xué)自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。受過(guò)日子閱歷和解析本領(lǐng)的局限，學(xué)校生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)頻頻難以解析。所以，例題教學(xué)充分應(yīng)用了當(dāng)代教學(xué)傳媒，闡揚(yáng)直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為同學(xué)供應(yīng)豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。在教學(xué)中，要給小孩供應(yīng)充分展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。在提出問(wèn)題后，不急于教計(jì)算方法，給小孩充分的時(shí)間，讓同學(xué)在自己的試驗(yàn)中摸索發(fā)覺(jué)，自己探究。在合作溝通中，讓小孩學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。最終，在對(duì)比中，優(yōu)化算法，到達(dá)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)十幾減九時(shí)，通過(guò)小孩自己的摸索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的小孩還想出了書(shū)上沒(méi)有的方法〔13—9，我先算13—10=3，由于多減了1，所以再加1

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本課進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)，主要是對(duì)計(jì)算進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)。讓同學(xué)能夠在穩(wěn)固練習(xí)中嫻熟算法，感受算式之間的聯(lián)系，體會(huì)到算法的不同。同時(shí)培育同學(xué)的估算力量。如練習(xí)中的第3題，讓同學(xué)能夠先估量，得數(shù)是幾十多，然后再進(jìn)行計(jì)算。知道根據(jù)什么進(jìn)行估量，把握估量的方法，并通過(guò)估量檢驗(yàn)自己計(jì)算的得數(shù)是否正確。第4題要是指導(dǎo)同學(xué)會(huì)通過(guò)圖發(fā)覺(jué)有用的信息，正確解答。

后五題對(duì)計(jì)算和解決問(wèn)題進(jìn)行綜合性的穩(wěn)固和提高。關(guān)心同學(xué)能嫻熟正確進(jìn)行計(jì)算。第5題讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)第一個(gè)表格要求什么，用什么方法？其次個(gè)表格要求什么，用什么方法計(jì)算？在練習(xí)中同學(xué)有精確算出得數(shù)的練習(xí)，也有只要進(jìn)行估量，算一算是幾十多，并進(jìn)行正確的選擇和連線的練習(xí)。解決問(wèn)題當(dāng)中有表格形式的練習(xí)，讓給的條件想一想要填的答案是多少，也有圖文結(jié)合的解決問(wèn)題。第10題從題中你能知道些什么？問(wèn)題是什么？同座相互說(shuō)一說(shuō)題意，讓同學(xué)在書(shū)上做一做。做好，組織同學(xué)報(bào)算式，分析解題思路。為什么用加法計(jì)算？明確這題是已知送給幼兒園45朵，還剩20朵。求一共做了多少朵？也就是求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。把送走的朵數(shù)和還剩的朵數(shù)合起來(lái)就是做花的總數(shù)。讓同學(xué)從圖中找到有用的信息，并進(jìn)行列式解答，溝通算理。加深解決問(wèn)題的實(shí)際力量。

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反思一:師生在課堂上不僅要有學(xué)問(wèn)方面的信息傳遞，更應(yīng)有情感方面的互動(dòng)。一班級(jí)的新生由幼兒園進(jìn)入學(xué)校，他們面對(duì)的是一個(gè)全新的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)模式。他們既奇怪???又困惑，既向往又可怕。依據(jù)一班級(jí)新生的心理特點(diǎn),我耐煩的指導(dǎo)他們,真誠(chéng)的鼓舞他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，鼓舞他們說(shuō)出自己對(duì)事物的熟悉，從而到達(dá)教學(xué)的目的。

反思二:愛(ài)好是人們主動(dòng)熟悉某種事物或關(guān)懷某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，可有意造成同學(xué)認(rèn)知沖突，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)探究新知的愛(ài)好，誘發(fā)同學(xué)情感的孕育。例如：在教學(xué)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，要求同桌的兩個(gè)小伴侶分別在紅、黃兩個(gè)學(xué)具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個(gè)花片，再將自己抓的花片告知同桌，比比，誰(shuí)抓的多。提問(wèn)：你有方法知道誰(shuí)的多，多多少嗎？這時(shí)候同學(xué)就會(huì)自己想方法解決問(wèn)題。并能體會(huì)到勝利的樂(lè)趣。

反思三:在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的量一量、比一比、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼等動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，動(dòng)腦思維的實(shí)踐探究活動(dòng)，可使同學(xué)明理動(dòng)情。例如教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，提問(wèn)：你能用幾個(gè)同樣的三角形拼出秀麗的圖案嗎？通過(guò)讓同學(xué)拼一拼、比一比、激發(fā)同學(xué)探究的欲望，初步感受到圖案的奇妙和秀麗。

反思四:生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從同學(xué)熟識(shí)的生活世界動(dòng)身，選擇同學(xué)身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好與動(dòng)機(jī)。使同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。例如：在教學(xué)完人民幣的熟悉這一課后，讓同學(xué)用自己帶來(lái)的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓同學(xué)互相合作共同完成購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。

反思五:如今教學(xué)的例題不再是以往不行捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境：買(mǎi)東西、去旅游、做嬉戲、找規(guī)律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得本來(lái)抽象的數(shù)學(xué)就變得生動(dòng)好玩。我們老師運(yùn)用起這樣好玩的教材教學(xué)，自己都能感到特殊愛(ài)好。

反思六:教學(xué)《元、角、分》，我就結(jié)合實(shí)際讓他們?nèi)グl(fā)表他們的看法，在解決自身的數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也解決了實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)的教學(xué)已不再是單純的＂把握學(xué)問(wèn)＂，而是升華到了一個(gè)新的境界--情感、看法、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)意義已大大超越了教材本身了。

反思七:學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)學(xué)問(wèn)是為了長(zhǎng)本事。在《位置》中，教學(xué)完前后、上下、左右時(shí)，我消失了＂去火車(chē)站＂一題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍梅轿幻~告知叔叔去火車(chē)站的路，當(dāng)一當(dāng)小小導(dǎo)行員。很多孩子躍躍欲試，不僅說(shuō)得很具體，還給了建議走哪條路比較近？可見(jiàn)孩子們是特別愿意呈現(xiàn)自我的。

反思八:數(shù)學(xué)課其實(shí)是思維訓(xùn)練的場(chǎng)所。老一輩人經(jīng)常認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)得好的人往往比較聰慧，這并不無(wú)道理。由于數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著對(duì)同學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練的重任，一套好的數(shù)學(xué)教材不在于它的封面設(shè)計(jì)得多么秀麗，也不在于設(shè)計(jì)得多么新奇，關(guān)鍵是是否能給同學(xué)們寬闊的思維訓(xùn)練空間。在教學(xué)過(guò)程中我主動(dòng)與教材的新思想靠攏，在上《前后》一課時(shí)，我讓同學(xué)們裝扮成不同的小動(dòng)物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)大象如今排在第幾？假如我想讓大象排在其次，你們有什么好方法呢？當(dāng)然同學(xué)們的方法不肯定都很好，但是實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的價(jià)值，進(jìn)行了思維的熬煉。

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可能性是依據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中為了加強(qiáng)同學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法而新增的內(nèi)容，是屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。從教學(xué)內(nèi)容還是課型的特點(diǎn)，都是對(duì)老師的挑戰(zhàn)。這部分內(nèi)容要求使同學(xué)初步體驗(yàn)有些大事發(fā)生是確定的，有些是不確定的；能對(duì)一些大事發(fā)生的可能性作出描述。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了豐富的活動(dòng)，使同學(xué)在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)參加與體驗(yàn)，促進(jìn)同學(xué)行為、認(rèn)知、情感的共同和諧進(jìn)展。主要表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、制造性地使用教材，整合資源，創(chuàng)設(shè)肯定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)理解數(shù)學(xué)。

活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界、熟悉世界的重要方式。課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間的交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。以活動(dòng)為中心，注意選擇富有情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)獲得開(kāi)心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如：開(kāi)頭就由同學(xué)寵愛(ài)的故事引入，不僅抓住了同學(xué)的留意力，更主要的是借助同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，自己預(yù)報(bào)大事發(fā)生的可能結(jié)果，在猜想、表達(dá)、溝通中歸納，初步感受隨機(jī)大事發(fā)生的不同結(jié)果，引出可能、不行能、肯定三個(gè)概念。喚醒同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷的同時(shí)，又為同學(xué)準(zhǔn)時(shí)的表達(dá)供應(yīng)了機(jī)會(huì)，即讓同學(xué)通過(guò)思索并全班溝通，商量六幅與現(xiàn)實(shí)世界及社會(huì)現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫(huà)面。這一環(huán)節(jié)，又將活動(dòng)與同學(xué)的猜結(jié)果、說(shuō)理由結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)對(duì)可能性由感性熟悉向理性熟悉過(guò)渡，在不斷體驗(yàn)與推斷中，進(jìn)一步加深對(duì)大事發(fā)生確實(shí)定與不確定的熟悉，逐步建構(gòu)了數(shù)學(xué)理論。課尾要求同學(xué)用可能、不行能、肯定造句，引導(dǎo)同學(xué)有意識(shí)地去查找生活中具有可能性的大事，為同學(xué)制造了大膽想、大膽說(shuō)的機(jī)會(huì)，并將可能性貫穿始終，讓同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而應(yīng)用于生活。

二、重視數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。

本課教學(xué)，我通過(guò)各種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更重要的是有效地提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的目光去觀看世界，了解世界的事物許多與數(shù)學(xué)有關(guān)。學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決許多問(wèn)題。其次，培育同學(xué)怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題，使同學(xué)懂得用比較精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述，加強(qiáng)對(duì)隨機(jī)大事的口頭表達(dá)，對(duì)可能性的推斷和爭(zhēng)論等。重視同學(xué)的猜想，對(duì)同學(xué)的回答沒(méi)有簡(jiǎn)潔地賜予的確定或否認(rèn)，而是把評(píng)定與驗(yàn)證的權(quán)利交給同學(xué)，為同學(xué)供應(yīng)充分的自主探究、合作溝通的空間。另外，要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)與同學(xué)對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀看、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)正確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，使同學(xué)能夠理解別人的思索方法和推理過(guò)程，對(duì)比反思自己的思索過(guò)程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。

三、有效地引導(dǎo)與組織，采納多樣化的學(xué)習(xí)方式。

不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要討論對(duì)象，從不確定現(xiàn)象中去查找規(guī)律，這對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種全新的觀念。假如缺乏對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，同學(xué)較難建立這一觀念。因此，我設(shè)計(jì)了多種不同層次的、好玩的活動(dòng)和嬉戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使同學(xué)在大量觀看、猜想、試驗(yàn)與溝通的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程和小組合作商量學(xué)習(xí)中，整堂課的教學(xué)中采納班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)同學(xué)供應(yīng)均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的`體驗(yàn)。

但教學(xué)永久是一門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)，在教學(xué)存在著以下幾點(diǎn)缺乏和懷疑：

1、在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)推斷題，盡管推斷題涉及數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題兩個(gè)方面，但有重復(fù)之感。由于在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要表達(dá)出習(xí)題的典型性、趣味性、多樣性。

2、本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在使同學(xué)能初步體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性上，而了解可能性的大小只在課快結(jié)束時(shí)匆忙點(diǎn)了一下，而可能性是有大小的，整節(jié)課顯得不夠豐厚。我每次上到新課程中新增加的內(nèi)容，既興奮，又擔(dān)憂，既感受到挑戰(zhàn)，又感受到壓力。尤其這樣的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的定位，是困擾我的一大難題。既怕淺了，又怕深了。究竟怎樣對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行定位，才能最大程度上使同學(xué)收獲最大，使課顯得豐厚飽滿(mǎn)呢？請(qǐng)各位有閱歷的同行不吝賜教。

一班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思6

20以?xún)?nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)加減法和20以?xún)?nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分同學(xué)是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長(zhǎng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)的區(qū)分只是在計(jì)算速度方面的差異。大部分孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。正向遷移教學(xué)20以?xún)?nèi)的退位減法是在同學(xué)已經(jīng)熟悉了20以?xún)?nèi)的數(shù)，把握了10以?xún)?nèi)加減以及20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以?xún)?nèi)退位減法的時(shí)候，需要同學(xué)應(yīng)用學(xué)過(guò)的20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對(duì)進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為同學(xué)探究20以?xún)?nèi)退位減法搭橋鋪激發(fā)愛(ài)好愛(ài)好是同學(xué)最好的老師，是開(kāi)啟學(xué)問(wèn)大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的生活情景，有助于同學(xué)了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如:直觀的觀看材一班級(jí)下冊(cè)9頁(yè)的例題圖，要求同學(xué)自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解力量的限制，學(xué)校生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為同學(xué)供應(yīng)豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性路。合作溝通同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。

在教學(xué)中，要給孩子供應(yīng)充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在提出問(wèn)題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓同學(xué)在自己的嘗試中摸索發(fā)覺(jué)，自己探究。在合作溝通中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。最終，在比較中，優(yōu)化算法，到達(dá)教學(xué)的目的。

一班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思7

本課教學(xué)時(shí)，以對(duì)前一課進(jìn)位加法進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和穩(wěn)固。強(qiáng)調(diào)從個(gè)位算起。把進(jìn)位加與不進(jìn)位加之間進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，也把都是進(jìn)位加法算式進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。讓同學(xué)來(lái)感受到算法上的異同點(diǎn)，體會(huì)到如何進(jìn)行進(jìn)位加的口算，提高同學(xué)的口算力量。在練習(xí)中，還加強(qiáng)同學(xué)易錯(cuò)題的訓(xùn)練，將同學(xué)作業(yè)中簡(jiǎn)單算錯(cuò)的題目進(jìn)行針對(duì)練習(xí)，讓同學(xué)溝通口算的過(guò)程個(gè)，明確口算的方法，削減口算錯(cuò)誤。其次題通過(guò)同桌相互報(bào)得數(shù)，提高同學(xué)的心算和口算力量。這部分少數(shù)同學(xué)能夠快速報(bào)出得數(shù)，還有不少同學(xué)需要較長(zhǎng)的思索時(shí)間。說(shuō)明提高進(jìn)位加的口算力量還需要不斷的練習(xí)。

計(jì)算不緊要保持正確率和速度，同時(shí)需要增加對(duì)同學(xué)估算的訓(xùn)練。通過(guò)看算式估量是幾十多，感受得數(shù)十位上數(shù)的改變，明白需要進(jìn)位還是不需要進(jìn)位，并利用估算對(duì)最終計(jì)算出的精確得數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，檢查計(jì)算得數(shù)是否正確。

解決實(shí)際問(wèn)題，培育同學(xué)審題，說(shuō)清算理，規(guī)范書(shū)寫(xiě)的力量。在第10題找規(guī)律的練習(xí)中，同學(xué)要先觀看已有的一些數(shù)之間的改變，發(fā)覺(jué)它們之間的聯(lián)系，再進(jìn)行后面的數(shù)續(xù)寫(xiě)，溝通其中的規(guī)律，并舉例照樣子說(shuō)一說(shuō)。這部分可以讓同學(xué)自己出題的方式，增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)穩(wěn)固同學(xué)對(duì)找規(guī)律題型的理解。

一班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8

在本節(jié)課中，我試圖只作為一名引導(dǎo)者，讓同學(xué)在活動(dòng)中自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探究問(wèn)題與解決問(wèn)題，親身的體驗(yàn)使他們感受到合作溝通的重要。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，關(guān)心他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。”這節(jié)課中形式多樣的活動(dòng)為同學(xué)供應(yīng)了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，討論學(xué)問(wèn)，制造學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題。

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一班級(jí)的同學(xué)年齡比較小，以詳細(xì)形象思維為主，所以在教學(xué)時(shí)，首先以生動(dòng)形象的情境吸引同學(xué)，激發(fā)求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使同學(xué)自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)就是初步培育同學(xué)的估算意識(shí)，因此，通過(guò)問(wèn)題情境“誰(shuí)會(huì)贏”使同學(xué)體會(huì)到估算的必要性，為同學(xué)的思索留下充分的空間，主動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)思索出幾種不同的估算方法。在新知探究中，我又通過(guò)不同的形式營(yíng)造一種討論、合作、溝通的學(xué)習(xí)氣氛，鼓舞算法多樣化，并能敬重同學(xué)的自主選擇，充分表達(dá)同學(xué)的主體性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使同學(xué)學(xué)會(huì)思索問(wèn)題的方法，培育他們的自信念和創(chuàng)新思維，同時(shí)也使其把握100以?xún)?nèi)3個(gè)兩位數(shù)連加的計(jì)算的方法。

這節(jié)課還有很多缺乏之處，在小組活動(dòng)時(shí)，還是沒(méi)有完全讓每個(gè)同學(xué)釋放出自己的潛能，如何培育同學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式還有待于在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試與改良。

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本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在熟悉整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣循序漸進(jìn)地支配，符合同學(xué)由易到難、由基本到稍冗雜的認(rèn)數(shù)需要，有利于教學(xué)。本堂課的教學(xué)難點(diǎn)是同學(xué)對(duì)“幾十九添上一是多少”的理解，在處理這個(gè)難題時(shí)，可以先讓同學(xué)通過(guò)擺小棒來(lái)理解，也可以通過(guò)數(shù)數(shù)來(lái)得出。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注意對(duì)同學(xué)理解、查找方法的培育，使他們學(xué)會(huì)觀看、喜愛(ài)觀看。

這節(jié)的練習(xí)主要圍繞寫(xiě)數(shù)及數(shù)的組成，讓同學(xué)理解幾十幾的內(nèi)涵，從而更好的把握相關(guān)學(xué)問(wèn)，到達(dá)穩(wěn)固的作用。在練習(xí)過(guò)程中，要削減講授的內(nèi)容，多給同學(xué)相互溝通、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多給孩子一些自由的空間。同時(shí)，老師還應(yīng)時(shí)時(shí)留意對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，或是同學(xué)之間互相的評(píng)價(jià)，從而到達(dá)教學(xué)的互動(dòng)。如：在同學(xué)完成練習(xí)時(shí)，老師可讓組內(nèi)或是同桌相互檢查，當(dāng)一回“小小監(jiān)督員”，同學(xué)的主動(dòng)性會(huì)特殊高；也可以在同學(xué)做完練習(xí)，老師通過(guò)檢查后進(jìn)行一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，注意同學(xué)的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

課末，給他們來(lái)了個(gè)猜數(shù)嬉戲，我先在卡片上寫(xiě)了“45”然后告知大家：“我寫(xiě)的數(shù)個(gè)位上是6前面的數(shù)，十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)少1，猜猜我寫(xiě)的數(shù)是幾？”，猜了幾次，小伴侶們勁頭不減，玩的不亦樂(lè)乎。這樣的一個(gè)小嬉戲，激發(fā)了孩子探究隱秘的心理，就連下課了，還有人要我來(lái)出題，這就是所謂的“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”吧！愛(ài)好是同學(xué)最好的老師，是開(kāi)啟學(xué)問(wèn)大門(mén)的金鑰匙，對(duì)于低班級(jí)的孩子尤其是這樣。讓我們多動(dòng)動(dòng)腦筋，讓我們的課堂豐富多彩！

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《上下前后》教學(xué)反思

兒童熟悉空間方位的挨次是先“上、下”，再“前、后”，最終是“左、右”。依據(jù)討論，兒童在把握空間方位的過(guò)程中，首先把不同的方位與自己身體的肯定部分相對(duì)應(yīng)，建立起以下聯(lián)系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般同學(xué)在6歲以前就能完全正確分辨“上、下”、“前、后”，但以自身為中心的“左、右”區(qū)分并未進(jìn)展完善。因此，對(duì)于“上、下”、“前、后”可以盡量放手讓同學(xué)從自身為中心過(guò)渡到以自然為標(biāo)志為中心進(jìn)行分辨

這節(jié)課的教學(xué)，我主要設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：1、熟悉上、下、前、后的基本含義；2、學(xué)會(huì)用上下前后完好地表達(dá)事物的位置關(guān)系；3、體會(huì)上下前后位置的相對(duì)，而體會(huì)相對(duì)性是這節(jié)課的難點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺(jué)這堂課還是欠缺火候，孩子們的主動(dòng)性雖然高，卻表現(xiàn)得有些浮躁。首先談一談這節(jié)課我的兩點(diǎn)做法：

一、嬉戲?yàn)橹鳎瑥?qiáng)化主題。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，從同學(xué)的生活閱歷入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、好玩的活動(dòng)情景，在教學(xué)上下的時(shí)候，設(shè)置了指一指嬉戲，問(wèn)同學(xué)鼻子的上面是什么，讓同學(xué)指一指，在教學(xué)前后的時(shí)候，又讓同學(xué)排隊(duì)，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參加活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正表達(dá)了同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參加者的理念。

二、來(lái)源生活，用于生活

數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必需植根于現(xiàn)實(shí)”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓同學(xué)運(yùn)用所把握的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以使同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值、體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。如：如：教學(xué)上下的時(shí)候，出示大橋的情景，同時(shí)讓同學(xué)看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，當(dāng)有同學(xué)說(shuō)出有垃圾的時(shí)候，又可以進(jìn)行講衛(wèi)生的教育。教學(xué)前后，通過(guò)排隊(duì)的情境，既能讓同學(xué)感受到前后的相對(duì)性，又能進(jìn)行社會(huì)公德教育。

但是，這節(jié)課雖然同學(xué)說(shuō)得很好，講的流暢，學(xué)的歡快，卻也有許多不如意的地方

1、參照物的概念要講嗎？在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，要讓同學(xué)初步感受到位置的相對(duì)性，但是這感受是什么程度呢？但老師提問(wèn)，為什么火車(chē)一會(huì)在上面一會(huì)在下面的時(shí)候，同學(xué)是很難講出來(lái)參照物不同的，我覺(jué)得只能讓同學(xué)在活動(dòng)情境中體會(huì)到相對(duì)性就可以了，不用加以總結(jié)，

2、為什么上課講得頭頭是道，而作業(yè)卻錯(cuò)誤百出呢？在教學(xué)前后的時(shí)候，穩(wěn)固練習(xí)中，動(dòng)物游泳競(jìng)賽，有部分同學(xué)填了上下。說(shuō)明上下前后的位置關(guān)系并沒(méi)有完全理解。而在樓層問(wèn)題中，同學(xué)的第幾層的概念沒(méi)有進(jìn)展完善，最高的一層有部分同學(xué)會(huì)認(rèn)為是第一層。特殊~~~在誰(shuí)的上面，在誰(shuí)的下面對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)。

《左右》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)中的全部活動(dòng)都是為使同學(xué)獵取某一學(xué)問(wèn)或技能而設(shè)計(jì)的。依據(jù)一班級(jí)同學(xué)年齡小，集中留意時(shí)間短，長(zhǎng)久性差，留意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時(shí)，設(shè)計(jì)以嬉戲活動(dòng)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)在輕松、開(kāi)心的氣氛下建構(gòu)學(xué)問(wèn)。這節(jié)課我注意了以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

1、從同學(xué)熟識(shí)的生活中，提取有意義的素材

我在上新課環(huán)節(jié)，以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的嬉戲進(jìn)入，找自己身體中的左和右，使同學(xué)身不由己地參加到學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，使同學(xué)在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。通過(guò)生活實(shí)例，使同學(xué)獵取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從同學(xué)熟識(shí)的事物入手，制造性地設(shè)計(jì)了“找鄰居”這個(gè)嬉戲活動(dòng)，讓同學(xué)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決身邊的問(wèn)題，并訓(xùn)練同學(xué)的反應(yīng)力量。表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活”的精神。

2、注意課堂師生情感的溝通。

我做遙控器，孩子們當(dāng)機(jī)器人，師生同臺(tái)表演“機(jī)器人嬉戲”，把自己融入到孩子們的中間，營(yíng)造一種和諧公平的學(xué)習(xí)氣氛。

3、以同學(xué)為主體，讓同學(xué)在做活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)以轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，明確提出了以“活動(dòng)”作為同學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，力求

做到“以參加求體驗(yàn)，以活動(dòng)促進(jìn)展”，從而真正實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為主體，實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，使課堂成為師生共同的、沸騰的，真實(shí)的生活。本課以嬉戲活動(dòng)為主線，讓同學(xué)在活動(dòng)中感受左右、記住左右，并能自覺(jué)應(yīng)用于日常生活中。如在體驗(yàn)左、右相對(duì)性時(shí)，通過(guò)同學(xué)相對(duì)而立，伸出右手握一握，讓同學(xué)在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)對(duì)面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對(duì)面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。同時(shí)又組織同學(xué)到課堂外參與實(shí)踐活動(dòng)——走樓梯，進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性，并訓(xùn)練同學(xué)左、右的方向感，及其在生活中的應(yīng)用。學(xué)貴在用，走出教室，開(kāi)放課堂，既穩(wěn)固了學(xué)問(wèn)，又指導(dǎo)了日常生活中應(yīng)遵守的文明規(guī)章。以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)“左右”的熟悉，同學(xué)愛(ài)好盎然。

《位置》教學(xué)反思

按行、列x定物體的位置同學(xué)在生活中常常遇到，如教室里的位置、電影院的座位等等。本節(jié)課“位置”的教學(xué)，教材只要求結(jié)合同學(xué)生活實(shí)際，讓同學(xué)在詳細(xì)的情景中從兩個(gè)維度描述一個(gè)物體的位置，如“第幾組第幾個(gè)”〔六班級(jí)還要學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)來(lái)表示〕。

這節(jié)課我本著“從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活積累讓同學(xué)體驗(yàn)生活中到處有數(shù)學(xué)”的理念。教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)讓同學(xué)描述自己的位置、依據(jù)老師的描述找位置、依據(jù)同學(xué)的描述“猜猜他是誰(shuí)”等一系列活動(dòng)，使同學(xué)感受到從兩個(gè)維度描述就可以確定物體的位置。在同學(xué)能精確而嫻熟地確定自己的位置之后，我讓同學(xué)說(shuō)出自己和前后左右的同學(xué)的位置，并從中找出規(guī)律，看看前后的兩個(gè)同學(xué)和左右的兩個(gè)同學(xué)和自己的位置有什么關(guān)系，從而讓他們發(fā)覺(jué)：左右的同學(xué)和自己在同一排，前后的同學(xué)和自己在同一組。

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是同學(xué)熟識(shí)的，因此同學(xué)很感愛(ài)好，教學(xué)效果也較好。但有一點(diǎn)我覺(jué)得不好把握：假如供應(yīng)給你一張確定位置的格子卡片圖，哪為第一行呢？究竟是從上數(shù)往下數(shù)，還是從下往上數(shù)？我查看了好多教輔資料，“上一行”為第一行的也有，“下一行”為第一行的也有，究竟怎么給同學(xué)說(shuō)呢？沒(méi)方法，我只好告知同學(xué)，先看看題中有沒(méi)提示的語(yǔ)言，假如有，先依據(jù)提示的語(yǔ)言來(lái)確定是上一行為第一行還是下一行為第一行，再做題。只能這樣了。

《十幾減九》教學(xué)反思

“十幾減9”是人教試驗(yàn)版教材數(shù)學(xué)一班級(jí)下冊(cè)其次單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在同學(xué)學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上通過(guò)小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)熟識(shí)的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓同學(xué)從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再列式計(jì)算。我在教學(xué)時(shí)，也是通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓同學(xué)通過(guò)擺小棒探究十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材上消失了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為同學(xué)之間的數(shù)學(xué)溝通供應(yīng)較大的空間，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)勝利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅，同時(shí)同學(xué)思維品質(zhì)得到培育，合作溝通的力量得到提高。為了更好的讓同學(xué)理解“破十法”的算理，我還給同學(xué)留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓同學(xué)在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。但是在最終就明確了兩種計(jì)算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓同學(xué)親歷新知的形成過(guò)程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分表達(dá)同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，同時(shí)培育了同學(xué)的溝通力量和合作意識(shí)。

一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，真正表達(dá)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，同學(xué)能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而關(guān)心同學(xué)樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

由于同學(xué)的智力進(jìn)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得缺乏：1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)當(dāng)回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)的印象更為深刻。2、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最終還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)有一個(gè)很清楚的思路。3、個(gè)別同學(xué)不能用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，“破十法”的算理還不能清楚地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，關(guān)注學(xué)困生。在以后的教學(xué)中留意克服缺乏，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭(zhēng)取讓同學(xué)把握所學(xué)的內(nèi)容

《十幾減幾》教學(xué)反思

《十幾減幾》這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一班級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我在同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)水平和閱歷上，通過(guò)“小貓釣魚(yú)”這條情景主線把計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融為一體，讓同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)展同學(xué)的獨(dú)特思維。

講完這節(jié)課有以下感受：

1．上課開(kāi)頭以同學(xué)熟識(shí)的“小貓釣魚(yú)”的故事引入，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是與生活有親密聯(lián)系的，同時(shí)同學(xué)自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培育問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的力量，并適時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行了思想教育。

2．本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，通過(guò)思索與合作探究，同學(xué)能將減9的計(jì)算方法遷移到十幾減8、7??的計(jì)算上來(lái)。因此課堂上放手讓同學(xué)自己探究。

3．在課堂上，通過(guò)思索與合作探究，在反饋計(jì)算方法時(shí)，消失了很多好方法，在備課時(shí)預(yù)設(shè)的方法都出來(lái)了。學(xué)習(xí)減9時(shí)，同學(xué)喜愛(ài)用哪種方法就用哪種方法，沒(méi)有進(jìn)行方法的擇優(yōu)。在本課中，我讓同學(xué)將這幾種方法進(jìn)行了比較，發(fā)覺(jué)這幾種方法都是好方法。因此，在本課中，我還是讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的，能理解的方法進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)對(duì)一些學(xué)有余力的同學(xué)，讓他們能用多種方法來(lái)算同一道題，以此來(lái)感受幾種方法之間不同的思索與轉(zhuǎn)化的思想。同時(shí)也讓這些同學(xué)有一些挑戰(zhàn)，而不至于總停留在原來(lái)的水平上。

4．課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)了“才智屋”，把各種練習(xí)題支配在里面，形式多樣，以課件來(lái)演示，同學(xué)特別感愛(ài)好，都爭(zhēng)先恐后的來(lái)回答下列問(wèn)題。5.算法多樣化。6.加強(qiáng)練習(xí)，增添運(yùn)算技能。

《平面圖形的拼組》教學(xué)反思

是在同學(xué)已經(jīng)熟悉了平面圖形長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手拼組，進(jìn)一步熟悉平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關(guān)系。這是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，主要是讓同學(xué)通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)體會(huì)平面圖形的特征。

課的設(shè)計(jì)著重表達(dá)平面圖形的這樣一些特征及圖形之間的一些關(guān)系：〔1〕長(zhǎng)方形和正方形對(duì)邊的關(guān)系；

(2)幾個(gè)相同的圖形可以拼組成一些圖形；〔3〕通過(guò)同學(xué)自己動(dòng)腦拼組圖形，能很好的了解圖形之間的改變，并能從圖案中得到美的感受。針對(duì)一班級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)，在課的導(dǎo)入時(shí)，我選擇了同學(xué)很感愛(ài)好的畫(huà)入手，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。通過(guò)讓同學(xué)自己動(dòng)手找一找畫(huà)面里有哪些我們學(xué)過(guò)的圖形，讓同學(xué)把從畫(huà)的留意力當(dāng)中轉(zhuǎn)移到平面圖形的學(xué)問(wèn)點(diǎn)上。既復(fù)習(xí)了一班級(jí)學(xué)習(xí)的舊知，又過(guò)渡到正方形、長(zhǎng)方形邊的特點(diǎn)的熟悉。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得課的設(shè)計(jì)要有些改動(dòng)：

1、可以啟示同學(xué)：不肯定要拼出有規(guī)章的圖形。

2、動(dòng)手操作，感知長(zhǎng)方形、正方形邊的特征”這部分可以刪除不上，一方面可削減教學(xué)量，縮短教學(xué)時(shí)間，給同學(xué)充分的時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐；另一方面，這部分與教學(xué)重點(diǎn)“圖形間是可以相互轉(zhuǎn)換的”沒(méi)有太大的聯(lián)系。

3、整節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)改成討論圖形之間的轉(zhuǎn)換。

4、在剪圓的活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)為同學(xué)預(yù)備兩個(gè)圓，第一個(gè)圓是在沒(méi)有提示的狀況下讓同學(xué)自己探究嘗試，其次個(gè)圓是在大家溝通得到方法后再實(shí)踐證明一下，有利于加深同學(xué)的印象。要先嘗試，再得結(jié)論，不要把結(jié)論硬塞給同學(xué)。

《立體圖形的拼組》教學(xué)反思

教學(xué)“立體圖形的拼組”這一內(nèi)容時(shí)，主要是讓同學(xué)通過(guò)觀看、操作初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系，同時(shí)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)有序地思索問(wèn)題和學(xué)會(huì)表達(dá)溝通，形成初步的空間觀念。這節(jié)課時(shí)表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。由于空間圖形的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著親密的聯(lián)系，所以在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上力爭(zhēng)把同學(xué)的視野拓寬到他們所熟識(shí)的生活空間中，讓同學(xué)回到現(xiàn)實(shí)生活中去，用數(shù)學(xué)目光去發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決生活中問(wèn)題。

2．在操作活動(dòng)中進(jìn)展同學(xué)空間觀念。在設(shè)計(jì)“圖形的拼組”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，是讓同學(xué)在熟悉長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上，利用長(zhǎng)方體和正方體作為學(xué)具，通過(guò)同學(xué)自己動(dòng)手操作和合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，擺出不同的立體圖形。

在活動(dòng)中同學(xué)的思維是活躍的，他們把幾個(gè)長(zhǎng)方體或幾個(gè)正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系有所熟悉，在感悟的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。為關(guān)心培育同學(xué)建立空間觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)，除了充分利用現(xiàn)有教材資源的同時(shí)，還充分利用同學(xué)手中的學(xué)具，放手讓同學(xué)去觀看、去操作、去嘗試，做他們想做的。如，同學(xué)用兩個(gè)長(zhǎng)方體拼成一個(gè)立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來(lái)擺；用八個(gè)正方體可以拼擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，還可以擺成一個(gè)正方體。在整個(gè)教學(xué)中，同學(xué)在合作溝通中，邊觀賞自己的成果，邊體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣，在經(jīng)受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，同時(shí)還增添了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

缺乏之處：由于同學(xué)拿來(lái)的的學(xué)具不同，在操作活動(dòng)中不能擺出不同的立體圖形。如，同學(xué)用兩個(gè)長(zhǎng)方體拼成一個(gè)立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來(lái)擺；用八個(gè)正方體可以拼擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，還可以擺成一個(gè)正方體。

《數(shù)數(shù)、數(shù)的組成》教學(xué)反思

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使同學(xué)在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力量、情感看法和價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和進(jìn)展，在實(shí)際的教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)回來(lái)同學(xué)的生活世界，有比較重要的意義。

l，激活封存的記憶，對(duì)同學(xué)已有閱歷進(jìn)行歸納與引伸。

“每一位同學(xué)并非上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也不僅僅是在學(xué)校中才接觸數(shù)學(xué)，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)遇到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而逐步形成自己的數(shù)學(xué)熟悉，這些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的，不清晰的，甚至錯(cuò)誤的，但對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是生動(dòng)好玩和真實(shí)的，是學(xué)校中進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要基礎(chǔ)?！蔽覀儾荒軌虬淹瑢W(xué)看作一張白紙，這就確定了對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法是對(duì)閱歷現(xiàn)象的歸納與引伸?！稊?shù)數(shù)、數(shù)的組成》這節(jié)課主要是讓同學(xué)在已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，能運(yùn)用數(shù)進(jìn)行表達(dá)和溝通；與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。

2．讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程融入同學(xué)的生活世界之中，打通書(shū)本世界與生活世界的聯(lián)系。

“生活中隱藏著無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，一旦老師將生活中的教育資源與書(shū)本學(xué)問(wèn)兩者融通，同學(xué)就可能感受到書(shū)本學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能深深意識(shí)到自己的責(zé)任與價(jià)值，就有可能增添自己學(xué)習(xí)的愛(ài)好與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能是一項(xiàng)樂(lè)在其中的好玩的活動(dòng)了?！北竟?jié)課的教學(xué)，從課前數(shù)數(shù)談話導(dǎo)入到數(shù)生活中的種子，到嬉戲中的估量糖的數(shù)量，無(wú)處不與同學(xué)的生活世界相聯(lián)系，同學(xué)在多姿多彩的生活世界中去挖掘無(wú)盡的教育財(cái)寶，生活世界也就成了同學(xué)最豐富的學(xué)習(xí)資源。

《讀數(shù)寫(xiě)數(shù)》教學(xué)反思

《讀數(shù)寫(xiě)數(shù)》這一節(jié)課內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)把握了20以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，不僅可以為今后學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的計(jì)算打下基礎(chǔ)，更能為學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法做好預(yù)備。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我先復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)，讓同學(xué)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，一十一十地?cái)?shù)，緊接著又復(fù)習(xí)了數(shù)的組成。在此基礎(chǔ)上出示24支彩色筆，讓同學(xué)說(shuō)出幾支，幾個(gè)十和幾個(gè)一，然后讓孩子們帶著這樣的疑問(wèn)在計(jì)數(shù)器上撥珠表示24，邊撥珠邊表達(dá)：2個(gè)十在十位上撥2顆珠，4個(gè)一在個(gè)位上撥4顆珠，師生一起讀寫(xiě)24.老師再擺出30支彩色筆，用同樣的方法完成以上過(guò)程，并讓同學(xué)知道各位上一個(gè)也沒(méi)有的時(shí)候用0表示。我讓同學(xué)通過(guò)感受詳細(xì)的事物〔小棒〕到半詳細(xì)半抽象的事物〔計(jì)數(shù)器〕到抽象的數(shù)這個(gè)過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的讀、寫(xiě)。通過(guò)同學(xué)觀看、思索、對(duì)比，加深了他們對(duì)不同數(shù)位上的數(shù)所表示的意義的理解。教學(xué)讀法和寫(xiě)法時(shí)，我充分利用同學(xué)已有閱歷，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自己把握學(xué)習(xí)規(guī)律，并從中歸納學(xué)問(wèn)．沒(méi)有了死記硬背，而且同學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)更有愛(ài)好．教學(xué)時(shí)我留意由易到難，逐步引導(dǎo)同學(xué)數(shù)小棒、撥珠、讀數(shù)，由直觀到抽象，增添同學(xué)數(shù)感。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量給同學(xué)“動(dòng)”起來(lái)的機(jī)會(huì)，通過(guò)以“動(dòng)”促思，以“說(shuō)”促思，充分發(fā)揮同學(xué)的制造力，培育他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，在這里需要進(jìn)一步的讓同學(xué)去說(shuō)，撥出數(shù)并說(shuō)一說(shuō)它的組成。

充分敬重同學(xué)，讓同學(xué)用自己的閱歷，自己的方法，動(dòng)手、動(dòng)腦去讀數(shù)，寫(xiě)數(shù)，從直觀到抽象，逐步感知十進(jìn)制記數(shù)方法，加強(qiáng)對(duì)計(jì)數(shù)單位“個(gè)、十、百”的理解，同時(shí)培育同學(xué)主動(dòng)探究，主動(dòng)進(jìn)展，自主構(gòu)建學(xué)問(wèn)的良好學(xué)習(xí)看法和習(xí)慣。

《數(shù)的挨次》教學(xué)反思

本內(nèi)容是在讀寫(xiě)100以?xún)?nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)100以?xún)?nèi)數(shù)的挨次，孩子前面數(shù)數(shù)時(shí)已經(jīng)接觸到數(shù)的挨次問(wèn)題，明白相鄰的數(shù)的概念。教材主要通過(guò)同學(xué)填表復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)、寫(xiě)數(shù)，又更加清晰100以?xún)?nèi)數(shù)的挨次，再通過(guò)選數(shù)讀一讀，穩(wěn)固讀數(shù)，發(fā)覺(jué)好玩的排列規(guī)律。教學(xué)主要一個(gè)是填表一個(gè)是找規(guī)律，同時(shí)利用規(guī)律框數(shù)。但是教學(xué)實(shí)踐證明，孩子填表是需要時(shí)間的，差異很大，填完大致需要非常鐘，如何處理這個(gè)沖突我斟酌一再，還是確定利用課前時(shí)間帶著孩子填表，把重點(diǎn)放到觀看規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，拓展思維上，所以對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍。

首先轉(zhuǎn)變了百數(shù)表數(shù)字消失方式，一改冰冷的數(shù)字，冠以情境、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)讓死板的百數(shù)表活起來(lái)，接著選擇一些讓孩子填數(shù)，喚起孩子的回憶〔由于課前填表〕，然后直接完成想想做做2的按挨次填數(shù)。其次個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子橫著豎著觀看百數(shù)表，溝通發(fā)覺(jué)，重點(diǎn)引導(dǎo)，然后在斜著、拐著彎等讓孩子大膽溝通它們的發(fā)覺(jué)，老師預(yù)設(shè)一些斜排規(guī)律，以及重疊數(shù)顛倒數(shù)等、數(shù)位和相等等。然后完成想想做做1，轉(zhuǎn)變想象做做3做成抽獎(jiǎng)形式，其次個(gè)部分是框數(shù)討論規(guī)律，除了完成書(shū)本上的，我還準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了田字格十字格已知數(shù)各個(gè)不同位置的拓展，最終讓孩子觀賞不同的各種魔力框，試著填數(shù)，讓孩子互相出數(shù)考一考，最終自己設(shè)計(jì)各種魔力框。

也始終有兩個(gè)困惑，一個(gè)是教學(xué)時(shí)間如何把握，讓孩子課堂填，時(shí)間來(lái)不及，探究規(guī)律無(wú)法深化，課前填似乎又不妥。二是練習(xí)題的設(shè)計(jì)與取舍，盡管都明白課后的習(xí)題不肯定都要講解，但是誰(shuí)也不敢輕易放棄，生怕沒(méi)有理解教材意圖，另外我的練習(xí)呈現(xiàn)方式和時(shí)間都進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，不知道是否合理？

《比較大小》教學(xué)反思

“數(shù)的挨次，比較大小”這部分內(nèi)容是在數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)填寫(xiě)100以?xún)?nèi)的數(shù)目表，使同學(xué)對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的挨次有一個(gè)更深刻的熟悉，了解每個(gè)數(shù)在數(shù)目表中的位置、與相鄰數(shù)的關(guān)系，對(duì)100以?xún)?nèi)的數(shù)的大小有比較清晰的了解。同時(shí)，通過(guò)對(duì)此表的觀看，從中發(fā)覺(jué)一些好玩的排列規(guī)律，這樣可以進(jìn)展同學(xué)的思維，開(kāi)闊同學(xué)的思路，提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使同學(xué)通過(guò)查找100以?xún)?nèi)數(shù)目表的排列規(guī)律，進(jìn)一步穩(wěn)固數(shù)的含義、數(shù)位、數(shù)的讀與寫(xiě)等學(xué)問(wèn)；難點(diǎn)是關(guān)心同學(xué)了解數(shù)的挨次，把握一些排列規(guī)律。依據(jù)教材的編排思路以及同學(xué)的年齡特征，為了使同學(xué)對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的排列挨次有一個(gè)比較清晰的熟悉，對(duì)每個(gè)數(shù)在數(shù)目表中的位置與相鄰數(shù)的關(guān)系更加明確，我支配了“課前預(yù)備”和“兩觀看兩利用”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

1、課前預(yù)備。課前先布置同學(xué)閱讀課本，進(jìn)行讀、思、劃，對(duì)課本進(jìn)行補(bǔ)白，完成例題及“做一做”的練習(xí)，讓同學(xué)仿照學(xué)。

2、“兩觀看”的第一次觀看是沒(méi)有填完好的數(shù)目表，讓同學(xué)依據(jù)已有的數(shù)去觀看，讓他們?nèi)タ础⑷ハ?、去商量后，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，來(lái)發(fā)覺(jué)這些已知數(shù)的規(guī)律和排列挨次，調(diào)動(dòng)起全體同學(xué)獵取〔轉(zhuǎn)載自第一，請(qǐng)保存此標(biāo)記?！硨W(xué)問(wèn)的愿望。有了這種愿望，同學(xué)就產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在這種意識(shí)的指導(dǎo)下，同學(xué)主動(dòng)思索，在興奮活躍的氣氛中完成表格的填寫(xiě)。其次次觀看是在同學(xué)填好數(shù)目表后，再完好地分析數(shù)目表，從上到下、從左到右、從小到大??這是一個(gè)開(kāi)放性的話題，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度去觀看、進(jìn)行思索，使同學(xué)感到在這張小小的表格中，包括了許多數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

３、“兩利用”是在“兩觀看”之后進(jìn)行的。一是利用數(shù)目表找數(shù)，通過(guò)不同形式的練習(xí)，到達(dá)一個(gè)共同的目的，知道數(shù)目表中的位置。二是利用數(shù)在數(shù)目表中的位置和數(shù)的組成來(lái)比較大小，使同學(xué)感到可以用不同的方法比較大小，給同學(xué)開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路，教給學(xué)習(xí)方法。

4、運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。本課在運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)實(shí)行階梯式的方法，由淺入深，層層推動(dòng)，把握方法，使同學(xué)自然而然地把握本課重點(diǎn)，尤其在學(xué)習(xí)例8時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)由“看圖→說(shuō)數(shù)→比較數(shù)的大小→說(shuō)比較方法”進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體會(huì)比較數(shù)的大小方法的多樣性，這是階梯式的第一步。其次步是依據(jù)例8設(shè)計(jì)練習(xí)，目的是使同學(xué)嫻熟地運(yùn)用比較數(shù)大小的方法。第三步是猜數(shù)嬉戲。這是階梯式的最終一步，也是本課學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)，目的在于使同學(xué)對(duì)學(xué)到的學(xué)問(wèn)進(jìn)行

一班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思12

《熟悉上下》這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)孩子們并不生疏，他們已經(jīng)有肯定的生活閱歷。這節(jié)課的重點(diǎn)是會(huì)用“上下”完好地描述物體間的位置關(guān)系，體會(huì)上下的相對(duì)性。難點(diǎn)是擺在中間的物體，如何描述物體間的位置關(guān)系，即某某在誰(shuí)的上面，又在誰(shuí)的下面。

在課堂教學(xué)中，先是兩只動(dòng)物之間的位置關(guān)系：通過(guò)樹(shù)上的松鼠，地上的兔，描述誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。再教學(xué)三只動(dòng)物之間的位置關(guān)系：樹(shù)頂上飛來(lái)了一只小鳥(niǎo)，訓(xùn)練同學(xué)完好地描述小鳥(niǎo)在誰(shuí)和誰(shuí)的上面，兔在誰(shuí)和誰(shuí)的下面，同時(shí)說(shuō)清松鼠既在誰(shuí)的上面，又在誰(shuí)的下面。最終出示四只動(dòng)物讓同學(xué)同桌相互溝通。特殊提示同學(xué)在表達(dá)位置與挨次時(shí)，要留意不能單純地說(shuō)誰(shuí)在上面，誰(shuí)在下面，應(yīng)當(dāng)說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，培育同學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

本節(jié)課我還注意了把數(shù)學(xué)與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，讓同學(xué)在教室中找一找上、下，同學(xué)的觀看力量和仿照力量都很強(qiáng)，說(shuō)得特別好。我又利用身邊的素材，讓孩子用文具盒、橡皮、鉛筆和數(shù)學(xué)書(shū)進(jìn)行物體的位置關(guān)系的溝通，并組織我說(shuō)你做的嬉戲加深理解，效果也不錯(cuò)。我覺(jué)得這節(jié)課同學(xué)的狀態(tài)比較好，數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確，教學(xué)目標(biāo)到達(dá)了。

一班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思13

立體圖形的拼組教學(xué)，主要是讓同學(xué)通過(guò)觀看、操作，初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系，同時(shí)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)有序地思索問(wèn)題和學(xué)會(huì)表達(dá)溝通，形成初步的空間觀念。

這節(jié)課的教學(xué)，我注意表達(dá)了以同學(xué)進(jìn)展為本的理念，大膽放手讓同學(xué)真正動(dòng)起來(lái)。主要表達(dá)在：1．注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上把同學(xué)的視野拓寬到他們所熟識(shí)的生活空間中，讓同學(xué)回到現(xiàn)實(shí)生活中去，用數(shù)學(xué)目光去發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決生活中的問(wèn)題。2．在操作活動(dòng)中進(jìn)展同學(xué)空間觀念?！傲Ⅲw圖形的拼組”，是讓同學(xué)利用長(zhǎng)方體和正方體作為學(xué)具，通過(guò)同學(xué)自己動(dòng)手操作和合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，擺出不同的立體圖形。在活動(dòng)中同學(xué)的思維是活躍的，他們把幾個(gè)長(zhǎng)方體或幾個(gè)正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系有所熟悉，在感悟的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。為關(guān)心培育同學(xué)建立空間觀念，在教學(xué)中還充分利用同學(xué)手中的學(xué)具，放手讓同學(xué)去觀看、去操作、去嘗試，做他們想做的。如，同學(xué)用兩個(gè)長(zhǎng)方體拼成一個(gè)立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來(lái)擺；用八個(gè)正方體可以拼擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，還可以擺成一個(gè)正方體。在整個(gè)教學(xué)中，同