《蜜蜂》教學設計

Word第第頁《蜜蜂》教學設計《蜜蜂》教學設計1

學習目標：

1、會認6個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)分“經常”和“平常”的意思，并會用“經?！痹炀?。

3、能領悟列寧擅長觀看和思索的特點。

教學重難點：

1、識字、寫字，理解課文內容是本課學習的重點。

2、指導同學理解“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的”是教學的難點。

教學預備：小黑板、圖片、生字卡片、練習紙

課時支配：2課時

第一課時

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、猜一猜：有一種昆蟲，特地在花叢中采蜜、傳授花粉，本事可大了。你們知道它是誰嗎？〔蜜蜂〕板書

2、順勢提問：你們知道蜜蜂是干什么的嗎？〔采蜜〕可別小瞧了這些小蜜蜂，它還會引路呢？〔添加“引路”一詞〕知道“引路”是什么意思嗎？〔帶路〕

3、看到這個題目，心中是不是有很多疑問呢？〔同學提問：蜜蜂它不是人怎么會引路呢？它為誰引路呢？引向哪里？結果如何呢……〕這些問題很好，但是老師也不知道答案。平常老師常常告知大家，不知道答案要怎么辦呢？〔在課文中查找答案〕很好，那我們就一起來看看26課《蜜蜂引路》中怎么講的吧！

二、學習生字詞語

1、自由讀課文，你喜愛的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太嫻熟的地方多讀幾遍。

2、組內合作識字：互讀、互聽、正音。

3、老師引導：鼓舞同學小老師，教同學們熟悉生字，重點溝通識字記字方法。

4、多種形式認讀生字和詞語。

5、指讀課文，檢查識字和朗讀狀況，師生評議，正音。

三、初讀課文，初步感知課文內容

1、默讀課文：課文主要講了一件什么事？課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養(yǎng)蜂人的事。

2、課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事？〔其次、三、四自然段〕

3、按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。

四、同學質疑，提出不懂的問題

五、寫字

1、出示“我會寫”中“四周、談、派、引、列、蜂、訝、敲”

2、引導同學觀看生字的特征，想方法記住這些字，找出難點字和書寫上應當留意的問題。

3、老師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

4、同學練寫，共同評議。優(yōu)秀作業(yè)展現。

板書設計

蜜蜂引路

yǐnsīpàitánqiāojīngdǎo

引路莫斯科派人談天敲門驚異向導

其次課時

一、激趣導入

今日，我們連續(xù)學習第26課《蜜蜂引路》，請同學們仔細看老師寫課題。師板書課題。

請大家留意：蜜蜂是一種小昆蟲，“蜜”和“蜂”兩個字都有蟲字旁?！耙笔莻€前鼻音。

誰來領讀課題。大家一起來讀一讀。

誰來說說“引路”是什么意思？〔領路、帶路〕

讀了課題，你想知道些什么？

二、復習字詞

學習課文之前，我們先來回顧一下上節(jié)課學過的生字和詞語。

蜜蜂引路談天委派觀看果真驚異四周莫斯科

認讀詞語?！仓该x、齊讀〕紅色字為本課生字，認讀生字。

三、學習課文

1、自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。

2、指讀第一自然段。你知道了什么？〔時間、地點〕

列寧和養(yǎng)蜂人的關系怎樣？你是怎么看出來的？

句子：當地有個養(yǎng)蜂的人，列寧經常派人去請他來談天。

“經?！笔鞘裁匆馑?？你能換個詞到句子中讀一讀嗎？

你能用“經?！闭f句話嗎？

再齊讀此句。

3、通過讀第一自然段，我們發(fā)覺，列寧經常派人去請養(yǎng)蜂的人來談天?？墒?，這次卻有所不同，列寧是親自去找的，這究竟是怎么回事呢？趕快自己讀讀其次自然段，用波浪線劃出列寧親自去找養(yǎng)蜂人的緣由。

指名說。

你能用這樣的句式來表達嗎？“由于……所以……”

句子：可是平常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

“平?！笔鞘裁匆馑?？〔平常、過去、從前、以前〕

你能區(qū)分開這兩個詞語嗎？

出示：

a、當地有個養(yǎng)蜂的人，列寧經常派人去請他來談天。

b、可是平常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

我們一起來做下面的練習：選詞填空

平常經常

a、班長的學習成果特別好，他〔〕得到老師的表揚。

b、我們學校的校車〔〕都是由一個男司機開的，但最近卻〔〕由一個女司機開。

我們再來讀一讀這兩句話。

句子：

a、當地有個養(yǎng)蜂的人，列寧經常派人去請他來談天。

b、可是平常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

4、平常派去找養(yǎng)蜂人的人不在，別人也不知道養(yǎng)蜂人住在哪里，列寧連養(yǎng)蜂人住在東南西北那個方向都不知道，真是“只在此山中，云深不知處”??！列寧最終找到養(yǎng)蜂人了嗎？

出示課文插圖

哪個是列寧？哪個是養(yǎng)蜂人？你還從課文的什么地方知道的？

5、同桌分角色練習讀第四自然段。

指名表演讀。相機指導：“驚異”是什么意思？養(yǎng)蜂人驚異什么？養(yǎng)蜂人的話應當怎么讀？指導朗讀養(yǎng)蜂人的話。

列寧是怎么回答的？

“向導”是干什么的？課文中列寧說的“向導”指的是誰？列寧說話時的表情是什么樣的？指名讀，齊讀。

此時，你有什么想問的或有什么不明白的嗎？

列寧這樣回答，你覺得列寧是個怎樣的人？

師生合作表演讀。

6、蜜蜂不會說話，它們是怎么給列寧引路的呢？

默讀第三自然段，邊讀邊想，看看自己能不能找到答案。溝通。

齊讀本段，劃出列寧一路查找養(yǎng)蜂人的動作。

“看”怎么看？

“一邊走一邊看”。列寧此時最想觀察什么？結果，他發(fā)覺了什么？指名讀。齊讀。

花叢中可能還有翩翩起舞的蝴蝶，正在結網的蜘蛛，為什么列寧發(fā)覺的卻是蜜蜂？他是怎么想的？

“觀看”列寧在觀看蜜蜂的什么？〔飛行路線〕

誰能說說蜜蜂的飛行路線？指讀。齊讀。

看到房子列寧會怎么想？他的推斷對嗎？你從哪里看出來的？指讀。齊讀。

“果真”是什么意思？齊讀體會。

同學們，如今你們知道列寧為什么說蜜蜂是他的向導了嗎？我們再來用自己的話說一說。

出示：列寧〔〕，發(fā)覺〔〕。他〔〕，只見〔〕。列寧走到〔〕，開門的〔〕。

同桌相互說一說。指名說。齊說。

你能試試背誦這一段嗎？

練習背誦。齊背誦。

四、小結

1、學習了這篇課文，你覺得列寧是個怎樣的人？

2、相機板書：擅長觀看、思索、推斷。

3、學習了課文，你有什么收獲？

4、齊讀課文，記住這個好玩的小故事。

五、拓展：課下搜集列寧名言。

板書設計：

26、蜜蜂引路

列寧——蜜蜂〔向導〕——養(yǎng)蜂人

花叢〔路邊〕仔細思索

園子〔四周〕認真觀看

小房子〔旁邊〕做出推斷

《蜜蜂》教學設計2

一、教學內容：

人教版第四冊《蜜蜂引路》

二、教學目標：

1、理解課文內容，體會人物的特點。

2、學習按事情的進展挨次連段成篇的方法。

3、正確朗讀課文。

三、教學重點難點：

1、學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。

2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領悟列寧擅長觀看和思索的特點，從中受到啟發(fā)和教育。

四、教學預備：

課件等

五、教學課時：

第一課時

六、教學過程：

一、導入新課。

1、猜謎語〔出示投影片〕

嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，

成群飛進百花叢，

傳播花粉又采蜜，

個個都是愛勞動的小英雄。

導：這個英雄是誰？〔小蜜蜂〕

導：蜜蜂還有一個會引路的本事。

2、揭示課題。

3、解題：“引路”是什么意思？〔帶路〕

4、設置懸念。

蜜蜂還有一個本事就是會引路，大家知道嗎？〔不知道〕列寧讓蜜蜂引去哪兒？蜜蜂又是怎么引路的？請小伴侶來看課文。

二、學習課文：初讀全文，了解課文大意。

〔一〕學習第一自然段

(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思索下面幾個問題。

這件事發(fā)生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？

(2)、比較句子?！渤鍪就队捌?/p>

列寧住在莫斯科的一座小山上。

列寧住在莫斯科四周的一座小山上。

兩句話有什么不同？

板書：

(3)、“四周”的意思?！搽x得很近〕

用“四周”說一句話。

(4)、齊讀第1自然段。

(5)、說說這一自然段告知我們什么？

〔故事發(fā)生的時間、地點、人物及列寧的住處、養(yǎng)蜂人在哪兒〕

〔二〕學習其次自然段。

過渡：列寧經常派人去找養(yǎng)蜂人，那么他們到底談些什么？又是怎么去找他的，我們來學習其次自然段。

請一位同學來讀課文，讀的時候劃出列寧為什么要自己找養(yǎng)蜂人的有關句子。

①列寧找養(yǎng)蜂人有什么事？

②為什么這一回要親自去？

其次段中的其次句前后有什么聯系？

〔前半句講列寧親自去找的緣由，后半句講找養(yǎng)蜂人的結果〕。

〔三〕學習第三自然段。

過渡：列寧要親自去找，他是樣找到養(yǎng)蜂人的呢？我們來學習第三自然段。

(1)、自由讀課文。

(2)、思索。

列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用“△”畫出來。

(3)、同學之間分組溝通。

依據自己的理解和想象，把列寧的住處和養(yǎng)蜂人沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。

(4)、師：列寧住在小山上，他一邊走一邊看，看到了花叢、蜜蜂，由此引出了園子、房子，請一位同學上來把老師的板書補充完好，其它同學做下面的填空題：

列寧的住處在，花叢在，園子在，小房子在。

老師修改一下板書：

(5)、①列寧跟著蜜蜂走，結果怎樣？

②為什么列寧認為跟著蜜蜂就找得到養(yǎng)蜂人？

(6)、齊讀二、三句。

“果真”說明白什么？

〔四〕學習第四自然段

(1)、列寧最終找到了養(yǎng)蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。

(2)、看圖。〔出示插圖〕

圖上畫的是誰？他們表情怎樣？

說一說，養(yǎng)蜂人見到列寧為什么驚異？

〔養(yǎng)蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以特別驚異?！?/p>

用“驚異”的語氣讀養(yǎng)蜂人的話。

(3)、列寧是怎樣回答的？

“向導”是什么意思？

請兩位同學表演來理解。

列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？

不能，是列寧發(fā)覺了蜜蜂。經過認真觀看、仔細思索、分析，利用蜜蜂來引路的。

用寵愛、幽默的語氣讀列寧的話。

分角色讀。

〔五〕總結全文

如今我們已經學習完《蜜蜂引路》這篇課文，請同學們用自己的話說說課文講的是一件什么事？

《蜜蜂》教學設計3

教學分析

課文是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有分辨方向的力量。表達了嚴謹的科學看法和求實作風。

教學目標

①熟悉“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗

②有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

③理解課文內容，經受探究蜜蜂區(qū)分方向力量的試驗過程，激發(fā)同學動手探究自然神秘的愛好。

④通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的學問。

教學重點把握課文主要內容，弄清試驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

教學難點是怎樣驗證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的力量。

教學預備

①生字詞卡片〔也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃耀〕。

②師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

教學時間一課時

教學流程

一.從同學感愛好的蜜蜂入手，談話導入?！材銈兞私饷鄯鋯幔空l能告知大家一些蜜蜂的學問？〕．

二、同學自由讀課文，力求讀得正確`流利。

三、同學讀課文后，溝通已知的內容，提出不懂的問題。

1．讀了課文，你知道了什么？還有什么不懂的地方嗎？

2．有些問題，我們自己就有力量解決，讓我們試試看，你能解決哪些問題。

3.畫誕生字和不理解的詞語。

四、分節(jié)朗讀逐節(jié)學習。

同學分組填寫法布爾做試驗的內容、過程、結果。

同學匯報溝通學習課文后，從的做法里得到的啟發(fā)?！财匠６嗔粜挠^看身邊的事物，發(fā)覺自然界的神秘，做一個生活的有心人?！?/p>

同學溝通有關蜜蜂的學問，依據同學和課文的需要進行有效的學習活動同學合作學習。

自由讀文，整體感知課文內容。

同學溝通課文中有關蜜蜂的學問和未知的，嘗試解決一些問題。同學商量合作學習，填寫表格。

同學匯報溝通發(fā)揮同學的主體作用，敬重同學的選擇。使同學對課文有初步的了解，為理解課文奠定基礎。

讓同學帶著問題讀書，培育他們發(fā)覺問題、探究新知的力量。培育同學合作學習的意識和力量，形成自主、合作、探究的學習方式。

把讀書的見解與同學溝通，既熬煉其口語表達力量，又能敏捷運用所學學問讓同學自主合作的學習，同學主動性較高。

五、說話練習。盡管都不是而是

六、總結課文大家學習了這篇課文，盼望大家平常多留心觀看身邊的事物，發(fā)覺自然界的神秘，做一個生活的有心人。

板書設計

《蜜蜂》教學設計4

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

１、同學們，今日老師為你們帶來了一群小客人〔板書課題：蜜蜂〕你們了解蜜蜂嗎？

２、同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎么討論蜜蜂的，好嗎？

二、初讀感知

１、同學自由讀課文，留意讀正確，讀通順：

⑴請同學選擇自己喜愛的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。

⑵同桌相互聽讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、檢查自學狀況：

⑴出示生字詞卡片或展現生字詞課件，檢查認讀狀況。

⑵指名分段讀課文，師生評議。

３、說說課文講了一件什么事。

三、朗讀感悟

１、學習第一自然段：

⑴同學自由讀課文第一自然段。

⑵互相溝通知道了什么。

⑶你們有愛好跟著一起去做這個試驗嗎？

２、學習其次自然段：

⑴同學自由讀課文其次自然段。

⑵讓同學當小小講解員，說說“我”的試驗是怎么做的。

先說給同桌聽聽。

再請兩三名泩說給全班同學聽。

⑶說說在這個試驗中，哪些做法是不行少的，要陳述理由。

⑷朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？

四、課堂練習

１、指導寫字：

⑴出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。

⑵溝通識記生字方法和寫字的閱歷。

⑶同學書寫。

２、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

其次課時

一、復習檢查

１、抽讀生字詞卡片。

２、復述其次自然段中做試驗的有關內容。

二、朗讀感悟

１、學習第三、四自然段：

⑴老師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？

⑵同學自由讀課文第三、四自然段。

⑶說說這兩段告知我們回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？

⑷假如你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？

⑸指名同學多人次地帶著這種興奮，興奮、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。

２、學習第五自然段：

⑴老師再引：同學們肯定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。

⑵同學自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。

⑶說說從這一段中知道，又飛回來幾只蜜蜂，也許用了多少時間。

⑷假如想表達“我”對這些蜜蜂的欣賞，你覺得讀時要留意哪些詞語？

⑸讓同學先自己一邊讀一邊體會，然后讀給大家聽，評評再讀讀。

３、學習第六自然段：

⑴學到這里，同學們肯定特別佩服小蜜蜂分辨方向的力量。想不想弄清晰它們怎么會有這種力量的？讓我們看看本文法國生物學家法布爾是怎么說的。

⑵同學多遍朗讀第六自然段。

⑶你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。

三、語言實踐

１、老師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本事。下面我們來講講這個故事，好嗎？可以一個人講，也可以幾個同學合作講。

２、同學自由組合講故事。

３、指名同學上臺講故事，師生共同評點。

四、指導寫字

１、出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。

２、小組內溝通各自識記生字的方法。

３、同桌提示寫字留意事項，介紹寫字閱歷。

４、同學書寫。

五、積累語言

把喜愛的句子抄下來。

《蜜蜂》教學設計5

教學目標：

1.了解課文的內容。

2.默讀課文，說說受傷的蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。

3.理解課文內容，體會對蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。

教學重點難點：

讀懂課文，理解蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。

教具預備：

課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.出示課件，這是什么？

2.說到蜜蜂，你想到了什么？

3.說實話，其實我不太喜愛蜜蜂，由于我小時候曾經被它蜇過一回，但是后來聽老人說蜜蜂輕易不蜇人，準是誤以為你要損害它才蜇，一蜇它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽了，就諒解它了?？墒菑慕窨吹剿傆X得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章，〔板題〕才知道自己對它了解得太少。

4.信任大家在讀完課文后，必定會對它有新的熟悉。

二、初讀

1.用自己喜愛的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2.用自己的話說說課文講了一件什么事？

三、學習課文。

1.在整個故事的進展中，我的思想感情發(fā)生了哪些改變？

2.學習2-5自然段

〔1〕你是從哪看出的厭煩？

重點：理解詞語鍥而不舍

指導讀出我的不耐煩、厭惡之情

你看到一個怎樣的，一只怎樣的蜜蜂？

〔2〕小結：為了發(fā)泄自己的不滿，我先是趕它，然后拍它，接著踏它，最終還使出全部力氣碾它，恨不得置它于死地。可這只蜜蜂卻沒有絲毫的害怕和退縮，它兩次從土里鉆出來。

3.學習6-11自然段

〔1〕我再也不想去損害它，我心中布滿疑問，我開頭悄悄地觀看它，我看到了什么？蜜蜂做了什么令我感動？

默讀6-11自然段，同座合作補充板書。

指名回答。

〔2〕它是怎樣修補自己的翅膀的？

劃記修補過程中的動詞，完成填一填。

〔3〕被修補的翅膀傷得怎樣？從哪看出很嚴峻？

〔4〕盡管傷得這么嚴峻，但它仍舊〔引讀填一填〕

〔5〕師引讀9-11自然段。

〔6〕讀完了蜜蜂振翅起飛的經過，你想對蜜蜂說什么？

〔7〕這可愛的小生靈折服了我們，同時也折服了，從哪可以看出？

〔8〕你是怎樣理解這句話的？

引入原名《翅與禱》

三、總結

學完本課，你有什么收獲？

板書設計：

兩次鉆出來

不怕困難

蜜蜂一次又一次修補翅膀

堅持不懈

三次試飛

教學反思

本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高同學的自主學習力量，到達從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：

一、敬重和信任同學，引導同學確定學習目標

學習目標是同學學習動力的一部分，在授課時應當從同學的愛好、愛好和需要動身，同學喜愛怎樣學習，可以由同學自主確定，使同學的學習成為一種心理需要。因此一開頭我就讓同學用自己最喜愛的方式自讀課文，然后又引導同學用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認為老師在引導同學學習的過程中，應當敬重和信任同學，允許同學提出各種看法，包括與老師相反甚至錯誤的見解。老師要盡力避開簡潔的指責和訓斥，避開有損同學尊嚴的挖苦和挖苦。只有這樣，同學在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在老師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質。

二、讓每一個同學都有自我展現的機會

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。在同學的精神世界中，特殊想要闡述自己的見解，同時品嘗勝利的喜悅。因此，在課堂教學中我把握同學的心理特征，為他們動口、動腦供應足夠的素材、時間和空間。例如在引導同學補充板書時，我就是先讓同學跟同座商量，等每個同學都經受了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個同學都供應一個展現的機會。

三、采納多種方式讓同學讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采納各種形式引導同學朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，同學在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會,同時也讓同學學會了一種最好的自學方法。

四、鼓舞同學參加課外學習

教學結束后，我向同學推舉閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內延長到課外，擴高校生的學問面。

教學過程中，老師只有以同學為本，讓同學成為學習的仆人，到處為同學著想，努力通過激發(fā)同學的學習愛好，讓同學熱忱高漲地自己動手、動腦、動口，學習學問，穩(wěn)固學問，拓展學問，同學才能自主地學習新知。也只有讓同學主動參加，才能不斷提高課堂教學效率，使同學從“學會”到“會學”。

《蜜蜂》教學設計6

課題

〔1〕課題：《蜜蜂引路》教學方案

項目概述

〔2〕適用班級：學校二班級語文；

〔3〕課題簡介：《蜜蜂引路》是學校二班級語文第10課內容，這是一篇傳統(tǒng)課文，怎么在傳統(tǒng)的基礎上，講出新意，就是我這節(jié)課所要表達的。因此，我在進行傳統(tǒng)的認字、寫字、朗讀和理解課文的基礎上，突出了講話訓練，著重進行“由于…所以…”的訓練。同時，我還通過對第三段的重點設計，進行認真觀看、分析推斷方面的訓練。該課題設計的目的是實現下述的教學目標。

〔4〕學習團隊：

老師：許丹虹；

同學：峽山街道拱橋學校二班級；

前期分析

〔5〕教學目標分析：

〔6〕學習者特征分析：

本學校同學大部分來自于四周的村鎮(zhèn)，人員狀況參差不齊，有些同學由于接觸廣而思維活躍，而另一些則略微遲鈍。同學的留意力總體來說還不錯，能跟得上老師的思維。

教學策略

〔7〕教學策略采納：啟發(fā)式教學策略、情境教學策略、情境——陶冶教學策略。

活動階段設計

老師活動

同學活動

設計意圖

時間〔分〕

〔一〕創(chuàng)設情景，激趣導入

1、導入：今日我們來熟悉一個可愛的伴侶，想知道它是誰嗎？

2、播放課件，現實蜜蜂可愛的畫面

3、指名回答：今日我們要熟悉的伴侶是誰？〔對于回答正確的同學賜予表揚〕

4、小蜜蜂除了會采蜜之外，今日它還會給列寧引路〔播放課件里蜜蜂引路動畫〕

同學一起觀看課件圖片

利用圖片激發(fā)同學們學習的愛好。

3分鐘

〔二〕朗讀課文，留意生字

1、領讀課文〔二遍〕

2、指定四名同學，每人朗讀一段

3、學習本課生字，要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。

4、書寫生字，提示幾個字的書寫留意事項?！舶鍟?/p>

同學跟讀；

指定的同學依次朗讀；

同學在生字本上書寫。

完成教學設計的學問和技能目標

10分鐘

〔三〕理解課文的基本情節(jié)，導出問題

1、講讀第1自然段。指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？板書：莫斯科、小山、小房子。指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。

2、講讀第2自然段。自由讀第2自然段，思索：列寧又想找養(yǎng)蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“平?！钡囊馑?。板書：山路，遇到問題。遇到問題是不是就退縮了呢，是不是等養(yǎng)蜂人呢？

3、講讀第4自然段。

〔1〕讓同學回答：列寧最終是否找到了養(yǎng)蜂人，你從哪段知道的？

〔2〕指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚異”的意思。再說說養(yǎng)蜂人為什么感到驚異？

〔3〕讀列寧的話，理解“向導”。

〔4〕分角色有語氣地讀第4段

過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。

1、依據老師提問，回答下列問題

2、朗讀

3、思索

1、理解課文內容；

2、培育同學遇到問題時，不畏縮，努力思索解決之道的良好作風

10分鐘

〔四〕突出重點，解決“引路”問題

1、依據老師的提示，同學用“由于……所以……”句式，一步步分析列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的

〔1〕由于列寧一邊走一邊看，所以發(fā)覺路邊的花叢里有很多蜜蜂。

〔2〕由于列寧發(fā)覺路邊的花叢里有很多蜜蜂，所以他想……?！餐瑢W補充〕

〔3〕由于列寧認真觀看，所以觀察那些蜜蜂采了蜜，飛進四周的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。

〔4〕由于列寧觀察那些蜜蜂飛進四周的一個園子里，所以他想……?！餐瑢W補充〕

〔5〕由于列寧觀察園子旁邊有一所小房子，所以他想……?！餐瑢W補充〕

板書

2、質疑：最終列寧找到了養(yǎng)蜂人了嗎？是依靠誰呢？〔提問〕

由于有蜜蜂做向導，所以列寧找到了養(yǎng)蜂的人。

4、質疑：由此可見，列寧是一位怎樣的人呢？〔提問〕

列寧是一個喜愛認真觀看、仔細思索的人，就是由于他認真觀看、仔細思索，所以他找到了養(yǎng)蜂的人。

與老師互動，依據老師指引，進行探究性學習。

實現行為和方法教學目標。

10分鐘

〔五〕進行商量，拓展思路

1、把如何找到養(yǎng)蜂人的整個過程用一張幻燈片展現出來。

2、讓同學依據這張幻燈片，復述整個過程。

3、轉變課文情節(jié)，增加變數，熬煉同學的應變力量。例如：蜜蜂不飛回去什么辦？還有沒有其他方法啊，比方問路。

4、指名回答：讀了課文，對你有什么啟示？

觀看課件，主動思索；

和老師互動

實現情感、價值觀目標

5分鐘

〔五〕總結，布置作業(yè)

1、老師總結：列寧以蜜蜂為向導，找到了養(yǎng)蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平常遇到問題，也可以像列寧這樣，先認真觀看，再仔細思索，最終找到解決問題的方法。

2、齊讀一遍課文

3、布置作業(yè)：

〔1〕寫字詞各三遍

〔2〕形近字組詞

引〔〕莫〔〕斯〔〕

張〔〕摸〔〕期〔〕

養(yǎng)〔〕談〔〕導〔〕

美〔〕淡〔〕異〔〕

〔3〕正確、流暢地朗讀課文。

同學齊讀課文

穩(wěn)固教學內容

2分鐘

《蜜蜂》教學設計7

教學目標：

1、會認“試、驗、證”等10個生字。會寫“論、試、驗”等14個生字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20個詞語。

2、正確、流暢地朗讀課文，了解主要內容。

3、讓每一個同學在通過合作學習、匯報展現、課堂互動溝通中，都體驗到學習帶來的喜悅，培育同學的學科愛好和學習力量。

4、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學重、難點：

重點：學習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什么試驗。

難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文主要內容。

教學過程：

一、提出學習目標〔3分鐘〕

1、談話導入，引出課題。

同學們，今日老師帶了一個小伴侶過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜愛采花粉和采蜜了。它的畫像是這樣子的〔出示蜜蜂圖畫〕，大家說它是誰呀？

法布爾為了證明蜜蜂會區(qū)分方向的力量做了一個特別好玩的試驗，你想知道是個怎樣的試驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看試驗的結果怎樣?！舶鍟?4蜜蜂”〕

2、提出學習目標。

①把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一件什么事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。

②能結合對課文的理解，展現自己的學習成果。

二、展現學習成果〔約30分鐘〕

〔給同學自主學習、解決問題的時間約8分鐘。〕

要求：1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生的挨次進行展現。

2、別人展現時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

〔一〕基礎學問展現〔小組內〕

1、我會讀、寫生字新詞。

2、我會用某個詞語說一句話。

3、我會流暢地朗讀課文。

〔二〕學文悟情展現〔小組內或全班〕〔此環(huán)節(jié)有時可與“制造性展現”合為一體〕

1、了解課文的主要內容。

2、同學展現朗讀力量。

〔三〕制造性展現〔以小組形式全班展現〕

1、小組朗讀課文的一段話。

2、展現心得體會。

三、激發(fā)學問沖突〔適時進行〕〔約5分鐘〕

法布爾試驗的做法是否都是必需的？

〔此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展現”合為一體〕

四、學問拓展延長〔約2分鐘〕

查資料，了解有關蜜蜂的學問。

其次課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

2、理解課文內容，經受探究蜜蜂區(qū)分方向力量的試驗過程，表達了嚴謹的科學看法和求實的作風。

3、讓每一個同學在通過合作學習、匯報展現、課堂互動溝通中，都體驗到學習帶來的喜悅，培育同學的學科愛好和學習力量。

4、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學重點、難點：

體會嚴謹的科學看法。

教學過程：

一、提出學習目標〔3分鐘〕

1、談話導入。

在上節(jié)課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有分辨方向的力量要做一個試驗，詳細的試驗步驟是什么呢？

2、引導同學〔結合課文提示〕提出學習目標。

①抓住重點詞句，體會人物的情感?！苍跁辛粝履闼妓鞯暮圹E，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記?！?/p>

②有感情地朗讀課文。

③能結合對課文的理解，展現自己的學習成果。

二、展現學習成果〔約30分鐘〕

〔給同學自主學習、解決問題的時間約8分鐘?！?/p>

要求：1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生的挨次進行展現。

2、別人展現時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

〔一〕基礎學問展現〔小組內〕

1、我會流暢地朗讀第〔〕自然段。

2、我會解答〔課后思索題、每課一練的題目〕。

〔老師準時到同學之中指導展現〕

〔二〕學文悟情展現〔小組內或全班〕〔此環(huán)節(jié)有時可與“制造性展現”合為一體〕

1、同學從重點詞句中體會情感，感受寫法。

2、同學展現朗讀力量。

〔三〕制造性展現〔以小組形式全班展現〕

1、小組朗讀課文的一段話。

2、贊法布爾。

3、談學文心得。

三、激發(fā)學問沖突〔適時進行〕〔約5分鐘〕

你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。

四、學問拓展延長〔約2分鐘〕

1、小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，留意用詞精確。

2、自主實踐：了解關于蜜蜂其它方面的學問，辦一份手抄報。

板書設計：

14．蜜蜂

捉蜜蜂———做記號———叫小女兒守著———放蜜蜂

《蜜蜂》教學設計8

教學目標：

1、熟悉6個生字。會寫9個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。理解新詞，能區(qū)分“平?！焙汀敖洺！?，懂得它們的意思。

3、讀懂課文，理解列寧是怎樣借助蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的，領悟列寧擅長觀看、擅長思索的特點。

4、借助動畫演示，抓住第三自然段重點研讀，分析列寧的思維過程，練習口語表達。借用媒體，采納多種方法學習生字。

5、學習列寧擅長觀看、擅長思索的精神。

教學重難點：

1、把握生字，理解詞語的意思。知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

2、會寫“派”“敲”二字。

教學預備：

老師預備：多媒體課件

同學預備：借助拼音認讀生字，讀通課文，了解列寧和蜜蜂的相關學問。

課時支配：兩課時

第一課時

一、激趣談話，直觀呈現，導入課題‘

1、了解蜜蜂。

1〕謎語：小小蟲兒真可愛，飛到東來飛到西。飛來飛去采花粉，釀出蜜來人人夸?！裁鄯洹?/p>

2〕同學溝通自己對蜜蜂的了解?！泊笃聊怀尸F蜜蜂以及養(yǎng)蜂現場的圖片〕老師補充介紹，大致了解蜜蜂采蜜的過程。

2、了解列寧。大屏幕出示列寧圖片。同學溝通列寧的資料。

3、導入課題。

同學們，這小小的蜜蜂有一次竟然幫了列寧一個大忙呢！我們今日一起來讀讀這個故事吧！〔板書課題：蜜蜂引路〕

1〕質疑課題。預設：蜜蜂給誰引路，是怎樣引路的呢？

2〕理解“引路”。

設計意圖：媒體直觀呈現列寧和蜜蜂的相關圖片，擴大學問面

二、初讀課文，會讀6個生字，大致了解課文內容。

1、播放課文錄音，同學初步感知課文。

2、借助拼音大聲朗讀課文，遇到不熟悉的生字相互問問。

3、認讀生字。

1〕同桌相互檢查生字的認讀狀況，并溝通識字方法。

2〕指名認讀生詞?！泊笃聊怀鍪驹~語：莫斯科四周派出談天驚異〕留意訂正讀音：“斯”讀“sī”。

3〕檢查識字狀況。

大屏幕出示：給以下生字寶寶注音?！蚕嗤穆暸杂貌煌念伾崾境鰜怼?/p>

撕〔〕府〔〕淡〔〕漠〔〕芽〔〕

斯〔〕附〔〕談〔〕莫〔〕訝〔〕

指名讀誕生字，同學讀老師打點擊大屏幕出示讀音。

4、同學再讀課文，了解課文大意。

大屏幕出示：

列寧住在〔〕，他經常派人去找當地的〔〕來談天。有一回，他平常派去的那個人到〔〕去了，他只好〔〕去找養(yǎng)蜂人。在〔〕的關心下，列寧最終找到了〔〕。那個養(yǎng)蜂的人〔〕。

三、細讀課文，理解詞語，感悟列寧的思維過程。

1、學習第一、二自然段。

1〕指名讀課文，讀后正音，遇到長句子關心同學斷句多讀幾遍。

2〕讀了這兩段話，你們知道列寧住在哪里，為什么要親自去找那個養(yǎng)蜂的人嗎？

a．結合同學的回答，大屏幕出示莫斯科圖片，了解莫斯科是前蘇聯的首都。簡圖畫出列寧的住處，理解“四周”的意思，說說自己的四周是誰。

b.引導同學用“由于……所以……”說說列寧親自去找養(yǎng)蜂人的緣由。

3〕區(qū)分“經常”和“平常”的意思。

大屏幕出示〔用不同顏色區(qū)分兩個詞〕：

列寧經常請養(yǎng)蜂的人來談天。

平常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

師：這兩個詞語能互換嗎？

預設：不能。由于“經?！钡囊馑际谴螖刀?，與它意思相反的是“間或”；“平?！钡囊馑际瞧匠！?/p>

有誰能給紅顏色的詞語換一個意思相同的詞語嗎？

預設：經常——常常平?！匠?/p>

2、學習第三自然段。

〔過渡語：列寧不知道養(yǎng)蜂人住在哪里，那么他是怎樣找到養(yǎng)蜂人的呢？我們連續(xù)學習第三自然段?！?/p>

1〕指名讀課文，并訂正讀音。

2〕思索：第三自然段有幾句話？從每句話中你知道了什么？

大屏幕出示：

列寧邊走邊看，發(fā)覺〔〕。他認真觀看，只見〔

〕。列寧敲了敲門，開門的〔〕就是〔〕。

〔依據同學的回答，老師板書：發(fā)現：蜜蜂花叢

認真觀看：蜜蜂園子房子

結果：果真就是〕

3〕感悟列寧的思維過程。

a.師：同學們，我們連續(xù)完成剛剛的簡圖，列寧從家里出來，發(fā)覺了花叢，花叢在哪里呢？〔路邊。點擊大屏幕，顯示花叢和蜜蜂?！钞斄袑幙吹铰愤叺幕▍?，勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜的時候，他在想什么呢？

預設：這應當是養(yǎng)蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜肯定會飛回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了嗎？

b.師：列寧這樣想著跟著小蜜蜂走啊走，認真觀看發(fā)覺小蜜蜂采了蜜，飛到了四周的一個園子，旁邊還有一個小園子?！颤c擊大屏幕，顯示園子和小房子〕看到這些，他又怎么想呢？

預設：小蜜蜂飛到這個園子里，蜜蜂和養(yǎng)蜂人總是住在一起的，這房子應當是養(yǎng)蜂人住的吧！

c.師：想到這里，列寧怎么做的呢？〔走上前去，敲門〕開門的果真是哪個養(yǎng)蜂的人。理解“果真”的意思。

e.整體感知列寧找到養(yǎng)蜂人的過程，練習說話。

大屏幕出示：

列寧走出家門，邊走邊看，當他看到路邊花叢中勞碌的小蜜蜂，他想〔〕。他認真觀看那些小蜜蜂，發(fā)覺〔〕，他想〔〕。列寧想到這里，走到房子跟前，敲了敲門，開門的〔〕是那個養(yǎng)蜂的人。

3、學習第四自然段，感悟列寧擅長觀看，擅長思索的特點。

〔大屏幕出示課本插圖〕過渡語：兩個人最終見面了，他們會說什么呢？我們學習第四自然段。

1〕指名讀課文，留意正音。

2〕分角色讀課文，留意讀出不同的語氣。

3〕養(yǎng)蜂人見到列寧為什么要驚異呢？你能把“驚異”換成另一個意思相近的詞嗎？

4〕列寧的向導是誰？〔蜜蜂〕蜜蜂真的能帶路嗎？〔板書：擅長觀看，擅長思索〕

四、總結全文。

同學談談學習課文后的感受，或者說說想對列寧的心里話。

五、作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

其次課時

〔穩(wěn)固識記6個生字，口頭組詞。指導書寫9個生字。詳細過程略?！?/p>

《蜜蜂》教學設計9

教學目標：

1、會認“莫、斯”等6個生字，會寫“訝、談”等9個字。

2、正確流暢地朗讀課文，理解課文內容。

3、感受遇到問題要認真觀看、仔細思索的道理。

教學過程：

一、復習中談話：

我們已經學習了課文《要是你在野外迷了路》，誰來說說你可以找什么做你的向導？

二、審題導入：

1、蜜蜂：大自然中有很多自然?的指南針，今日我們還要熟悉一位新的小向導，它就是——蜜蜂。

看著這兩個字，咱們一起讀一讀，蜜蜂，細心的小伴侶在讀的時候肯定發(fā)覺了什么？都有“蟲”字。

2、引路：你知道什么是引路嗎？

3、導入：這群蜜蜂又是怎樣當向導的呢？讓我們隨著這只小蜜蜂走進課文，打開語文書119頁，發(fā)出聲音快速地朗讀課文，給課文標出小節(jié)，遇到不熟悉的字多讀幾遍，再想想課文講了什么？

三、抓圖學文：

1、匯報：同學們都讀得很專心，讀了課文之后，你知道了什么？〔板書：列寧，養(yǎng)蜂人〕

2、看圖讀文：是呀，在蜜蜂小向導的帶著下，列寧最終找到了養(yǎng)蜂人，你看到了什么？〔找到文章插圖〕

3、教學第4段：養(yǎng)蜂的人觀察列寧，驚異地說∶“您好，列寧同志，是誰把您領到這兒來的？”列寧笑著說∶“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

看著插圖，你聽到了什么？“養(yǎng)蜂人”在說什么？

“列寧”在說什么？

我信任，有些細心的小伴侶肯定也留意到了他們此時的表情。

關注：驚異、笑著。

什么狀況下，你有過驚異這種反映？

4、回讀1、2段，認讀詞語：

養(yǎng)蜂的人看到列寧時，為什么這樣驚異？請大家讀一讀1、2自然段，心中有答案了再告知我。

t：這篇課文一共有6個生字，有5個生字伴侶都躲在第一自然段里了，你能讀通嗎？

看來列寧和養(yǎng)蜂的人是經常見面，可為什么養(yǎng)蜂的人看到列寧會覺得驚異呢？

5、回讀第4段：

把剛剛同學們說的，還有你自己所體會到的都送進這個句子里，把驚異的語氣給讀出來。

四、學習第3段，體會列寧觀看思索：

1、悅耳的聲音加上生動的表情，使圖上的養(yǎng)蜂人活敏捷現。那從列寧的表情中你又看出了什么？為什么這么興奮？

2、小伴侶，我們再去看看，列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的？

當他發(fā)覺路邊的花叢里有很多蜜蜂時，他會想些什么？

當他看到蜜蜂飛進園子時，看到園子旁邊的房子時，他又會想些什么呢？

3、同學自學感悟

4、匯報：在商量中，你想到了什么？我們來聽一聽。

五、共畫路線圖：

1、是啊，多么奇妙的引路方式，假如能把列寧到養(yǎng)蜂的人的住處的路線畫出來，其他人也不會走錯了。咱們一起來畫一畫這幅路線圖。

2、快速地把文章看一遍，把表示地點的詞圈出來。再想一想這路線怎么支配。到課文里找到理由告知大家。

3、介紹路線：假如你來當向導，你怎么向大家介紹這幅路線圖呢？

沿著山路走，走著走著，你會觀察路旁有花叢……

4、書寫練習。

六、課堂小結：小伴侶，看來只要認真觀看，仔細思索，小蜜蜂就會成為我們的向導。其實，在奇妙的大自然中，還有很多比蜜蜂更好玩的向導呢！不管是太陽、大樹、北極星還是積雪，還是今日的小蜜蜂，要找到這些向導的法寶是：細細觀看，多多去想。

《蜜蜂》教學設計10

教材分析

這篇了讀課文真實地記錄了為證明蜜蜂有沒有分辨方向的力量而進行的一次試驗過程，說明了嚴謹的科學看法和求實的科學作風，字里行間布滿了對生命段愛和對自然萬物的贊美之情。

教學目標

默讀課文。理解課文的主要內容，了解做試驗的緣由、試驗的過程和結果。學習觀看、思索和試驗的方法，感受嚴謹的科學看法和求實的科學作風。

教學重點難點

試驗過程中的觀看和思索，理解課文的表達挨次。

教學設想

引導同學談談從的做法里，自己受到啟示。鼓舞同學表達自己真實的感受。

教學預備

課前，同學查閱有關蜜蜂的資料。

教學時間

一課時

同學學習過程

一、激發(fā)愛好，導入新課。

1板書課題?？戳诉@個題目，你們想提出哪些問題？〔同學各自發(fā)表各自的想法?！?/p>

2讀讀課文前的閱讀提示，提出了一個關于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀閱讀提示。

二、自讀課文，合作探究。

1自讀課文，一邊讀一邊思索閱讀提示出的問題，把有關的閱讀語句畫出來。

2自由組合或小組合作探究，了解試驗的經過。

〔1〕把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。

〔2〕在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

〔3〕在兩里遠的地方放飛。

〔4〕檢查蜂巢。

三、同學溝通，老師點撥。

1同學就學習小組中商量的`結果進行溝通，并提出各自不同的觀點及根據。

2從的做法里，你有什么發(fā)覺或感受呢？

〔1〕勇于探究的精神〕文中哪些地方給了你這么深的感受呢？

〔2〕對問題考慮得很周密〕詳細表如今文中的哪些地方？

〔3〕對蜜蜂的寵愛之情〕找一找，讀一讀，想一想。先讀給同位聽，讀時老師適機調撥，體會對蜜蜂的寵愛之情。

3課文中哪些語句是寫試驗結果的？指名朗讀。對“本能”一詞是怎么理解的，能舉些例子說說嗎？

四、歸納小結。

1再讀課文，整體感悟。

2談談你談了這篇課文后受到什么啟發(fā)？

作業(yè)設計

你熟識哪一種小動物，它有什么習性？做個小試驗來證明。驗證過程要做到多觀看、多思索。

板書設計

兩里多路

蜜蜂逆風而飛會分辨方向

生疏事物

《蜜蜂》教學設計11

教學要求：

1．使同學懂得遇到疑難問題，只要細心觀看，仔細思索，是不難找到解決問題的方法的。

2．初步把握一種學懂段的方法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。

3．能有表情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習檢查，引入新課。

1．看拼音寫詞語：

páicǎimìjīngyà

()()()

2．依據意思寫詞語：

離得很近——(四周)

3．請用“四周”說一句話。

4．字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)

這節(jié)課我們連續(xù)學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧

二、帶讀其次段(讀懂每一句話，以理解段意)。

列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請同學口答)

1．答案從課文的哪一段里面找?

2．請同學們依據問題來學習其次段。

(1)默讀課文其次段，回答下列問題。

①哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人?

②哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方?

③最終一句是說(列寧親自去找養(yǎng)蜂人)。

3．反饋。

(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人?誰來說?

①讀這句話。“那個人”指誰?

②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養(yǎng)蜂人。)

③讀句子，說主要意思。

(2)其次個問題，哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方?

①讀第2句話。“常?！笔鞘裁匆馑?(過去的時間里)

②“他”指誰?

③這一句話是說什么?大家讀其次句，誰來說其次句話寫什么?

(3)最終一句，也就是第3句，誰來讀讀?

①這一句話是說什么?(讓同學說)住得不遠什么意思?(四周)代進去讀讀。

②在句中用“——”把主要詞語劃下來。

(4)列寧為什么要“親自”去找養(yǎng)蜂人呢?(即把其次段意思連起來說說。)

由于列寧想〔〕可是〔〕所以列寧就〔〕。

三、研讀第三段。(用其次段的學法學習第三段，穩(wěn)固學懂一段話的方法。)

1．列寧親自去找養(yǎng)蜂人，他是怎么找到的呢?課文其次段詳細寫了列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人的?

能不能像學習其次段那樣來學習課文的第三段?。

(1)第三段有幾句話?

(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)

(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?

請自學課文，邊讀邊想邊說。

2．反饋。有幾句話?(口答)

(1)讀第一句，這句話是說什么呢?

理解“發(fā)覺”“很多”的作用。這句話該怎么讀?

(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?

列寧找到了那個養(yǎng)蜂人。

把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了〔〕。

3．“開門的果真是那個養(yǎng)蜂的人。”為什么要用“果真”?

4．列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)

四、作業(yè)。

1．完成《課堂作業(yè)》。

2．選做一個問題：

用自己的話寫一寫：

(1)列寧為什么要親自找養(yǎng)蜂人。

(2)列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的?

(3)第2題用圖配文。

板書：

很多蜂蜜他想：

飛回園子他想：

園子旁邊有所房子他想：

果真

教學目的：

1．學習列寧細心觀看，擅長依據事物之間的關系解決問題的思想方法。

2．了解題目與課文內容之間的關系，懂得重點詞語的意義，正確流暢地朗讀課文。

3．學會漢字“引、養(yǎng)、叢、仔、采、志”及偏旁“弓”。

教學重點：

理解列寧解決問題的思想方法。

教學預備：

電腦、圖片、磁帶。

教學過程：

第一課時

一、導入：

師：電腦課件〔先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們熟悉它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀密蜂引路〕，今日我們就學第16課－－密蜂引路。

二、新授：

1、師：讀了課題后你想問些什么嗎？〔問題先不解決〕請同學們把課文熟，看看你喜愛讀哪一段？

2．指名讀文：〔讀自己喜愛的段落〕

3．理解第一自然段中的詞語：當地，派人，談天，用“四周”說一句話。

師：你覺得列寧是個什么樣的人？

4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什么關系呢？

生：自讀其次自然段，并說說寫了什么？

5、學習第三、四自然段：電腦示出問題：

1.列寧一邊走一邊看到了什么？他是怎么想的？

2.結果怎樣？

3.請你試著畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養(yǎng)蜂人的小房子各在什么地方。

同學分成小組學習，互相溝通?！沧x、說、畫〕

6、同學匯報學習的狀況：并請同學到黑板畫出來，貼圖片。

7、分角色讀他們的對話。

8、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？他是個什么樣的人？說說你的感受？

9、用自己的話復述課文。

三、總結：生總結。

其次課時

一、讀詞語：電腦

引路養(yǎng)蜂花叢認真采蜜

加點的字教讀音指出是本文要學的漢字。

二、學寫生字

1、生：分析每個字形結構及怎么記

2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生訂正，評議。

3、組詞，擴句。

4、課后習題第2題。

[教學要求]

學問與力量

1．學會本課生字、新詞。

2．理解課文內容，體會人物特點。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

[重點難點]

重點：理解課文內容，體會人物的特點。

難點：學習按事情的進展挨次連段成篇的方法。

[課時支配]兩課時。

一、教學目標

1．學會本課的生字、新詞。

2．初讀課文，理清文章脈絡，初步感知課文內容，提出不懂的問題。

二、教具預備

生詞卡片、投影片。

三、教學過程

第一課時

(一)導入新課，揭示課題

1．猜一猜：有一種昆蟲，特地在花叢中采蜜、傳授花粉，本事可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)

2．揭示課題：“引路”是什么意思?(帶路)

3．蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著這些問題自由讀課文。

(二)自同學字

1．指名讀課文，讀準生字的讀音。

2．認清字形。

引：左右結構，左邊是“弓”，右邊是“1”。

莫：上中下結構，上邊是“艸”，中間是“日”，卜邊是“大”。

斯：左右結構，左邊是“其”，右邊是“斤”。

派：左右結構，左邊是“氵”，右邊共6筆。

談：左右結構，左邊是“言”，右邊是“炎”。

敲：左右結構，左邊是“高”，右邊不要寫成“支”。

訝：左右結構，左邊是“言”，右邊是“牙”。

導：上下結構，上邊是“巳”，下邊是“寸”。

3．理解詞語的意思。

談天：談天，閑談。

驚異：感到很驚奇；驚異。

向導：帶路的人。

(三)初讀課文，初步感知課文內容

1．默讀課文：課文主要講了一件什么事?

課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養(yǎng)蜂人的事。

2．課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(其次、三、四自然段)

3．按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。

(四)同學質疑，提出不懂的問題

(五)板書設計

20蜜蜂引路

yǐnsīpàitánqiāojīngdǎo

引路莫斯科派人談天敲門驚異向導

其次課時

一、教學目標

1．理解課文內容，體會人物的特點。

2．學習按事情的進展挨次連段成篇的方法。

二、教具預備

投影片。

三、教學過程

(一)復習導入

自由讀課文：回憶課文主要講了一件什么事?

(二)精讀課文，理解課文內容，體會人物特點

1．學習第一自然段。

(1)思索：讀了這一自然段你都知道了什么?

同學甲：我知道這件事發(fā)生的時間1922年。地點：莫斯科·，

同學乙：找還知道了列寧經常與養(yǎng)蜂人談天。

(2)老師小結。

這個自然段主要寫了列寧經常與養(yǎng)蜂人談天。

2．學習其次自然段。

(1)默讀課文，列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?

(2)用“由于……所以……”句式說說列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?

由于平常派去找養(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養(yǎng)蜂人。

(3)老師小結。

這一自然段主要交代了事情的起因。

3．學習第三自然段。

(1)小組商量：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?用圖表表示。

(2)小組匯報。

列寧：發(fā)覺花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養(yǎng)蜂人。

(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人?

由于列寧想：蜜蜂是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，根據蜜蜂飛間的方向走，就——定能找到養(yǎng)蜂的人。

(4)老師小結。

由于列寧通過觀看了解到花叢、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系，就能從中發(fā)覺線索，找到養(yǎng)蜂人。

4．學習第四自然段。

(1)出示投影，看圖，養(yǎng)蜂人見到列寧后可能會說些什么?

(2)列寧是怎樣回答的?

(3)為什么列寧說蜜蜂是他的向導，把他領到這兒來的?

(4)老師小結。

列寧發(fā)覺了蜜蜂，經過認真觀看，仔細思索、分析，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養(yǎng)蜂人

(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚異、興奮的語氣。

5．總結全文。

(1)課文是根據怎樣的挨次寫的?

課文是根據事情的進展挨次寫的。

第一自然段：交代時間、地點、人物、大事。

其次自然段：交代了事情的起因。

第三自然段：交代了事情的經過。

第四自然段：交代了事情的結果。

(2)學了這篇課文，你有什么感受?

(3)老師小結。

通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事認真觀看、仔細思索、做出推斷、解決問題的好方法。

6．有感情地朗讀全文。

板書設計

20蜜蜂引路

列寧——蜜蜂(向導)——養(yǎng)蜂人

花叢(路邊)仔細思索

園子(四周)認真觀看

小房子(旁邊)做出推斷

(四)課堂作業(yè)設計

1．看拼音寫詞語。

mòsīkēqiāoménjīngyàpàirénxiàngdǎo

()()()()()

2．組詞。

導()蜜()蜂()采()圓()

異()密()峰()彩()園()

3．寫出以下詞語的近義詞。

詫異——常?！_心——壯美——

認真—一談天——一興奮—一嘹亮———

4．在括號里填上適當的詞語。

——()小山——()房子一()火車一()草地

——()園子一()蜜蜂一()飛機一—()f絹

5．依據課文內容填空。

列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的()里有很多()。他認真()，

只見那些()采了蜜,就飛進四周的—個()里，()旁邊有一所小()。

參考答案

課堂作業(yè)設計

其次課時

2、導(向導)蜜(蜜蜂)蜂(蜜蜂)采(采訪)圓(圓形)

異(奇異)密(茂密)峰(山峰)彩(彩色)園(園子)

3．詫異——驚異常?！洺ｉ_心——興奮壯美一一壯麗

認真——仔細談天——談天興奮——興奮嘹亮——洪亮

4．一(座)小山一(所)房子一(列)火車一(片)草地

一(個)園子一(群)蜜蜂一(架)飛機一(塊)手絹

5．列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的(花叢)里有很多(蜜蜂)。他認真(觀看)，只見那些(蜜蜂)采了蜜就飛進四周的一個(園子)里，(園子)旁邊有一所小(房子)。

教學目標

1．學會本課8個生字和由這些生字組成的詞語，會用“四周”“驚異”造句。

2．能正確、流暢地讀課后練習3的兩組句子，并比較出每組兩句話有什么不同。

3．理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，能正確回答課后練習1的兩個問題。

4．初步懂得遇到疑難的事情要認真觀看，仔細思索事物之間的關系，就可能找到解決問題的方法。