《與朱元思書》教學(xué)反思

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學(xué)校文言文教學(xué)應(yīng)注意基礎(chǔ)學(xué)問的夯實(shí)，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)也能布滿趣味，提高同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好，應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)覺注意這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問題。

一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導(dǎo)入部分，采納畫面加音樂的形式來設(shè)置情境；在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，聲色結(jié)合，激發(fā)同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好。此外，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵，通過介紹歷史典故、人物故事、大事背景、成語由來等等來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。如介紹蘇軾詠富春江的詩歌等。

二、注意朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本學(xué)問的疏通，既不枯燥，又能培育語感。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。《與朱元思書》最經(jīng)典處在于，描寫景物生動(dòng)，形象，把富春江兩岸如詩如畫的美景精確描摩出來了；文章的語言極精煉、有韻味?？梢酝ㄟ^對(duì)本文的朗誦，讓同學(xué)們深化感受到祖國語言之美，可以有效培育同學(xué)的審美、鑒賞力量。

三、小組合作。基礎(chǔ)學(xué)問的把握，又有工具書的幫助，便于開展小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱忱。再適當(dāng)教以方法，開展以小組商量、競賽的形式，供應(yīng)展現(xiàn)成果的平臺(tái)，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。如《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿的[合作探究，深化賞析]環(huán)節(jié)中，設(shè)置了兩個(gè)問題，組織同學(xué)商量，并供應(yīng)了展現(xiàn)小組商量結(jié)果的平臺(tái)，因此，很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、培育良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中肯定要有思索和發(fā)覺。在文言文的閱讀上，不應(yīng)只要求能讀懂文章本身的內(nèi)容，應(yīng)鼓舞同學(xué)深化閱讀。更應(yīng)鼓舞同學(xué)自主閱讀，大膽質(zhì)疑，提出自己的的、有創(chuàng)意的問題。欣賞同學(xué)獨(dú)特化的發(fā)覺，珍視閱讀體驗(yàn)，總會(huì)有意外的驚喜。

《與朱元思書》教學(xué)反思2

《與朱元思書》是文學(xué)家吳均的一篇有名的山水小品，被視為駢文中寫景的精品。為便利老師更好的教學(xué)，今日，語文網(wǎng)我給大家推舉關(guān)于與朱元思書教學(xué)反思。通過與朱元思書教學(xué)反思，老師可以盡早發(fā)覺一些教學(xué)缺乏，比方說教學(xué)設(shè)計(jì)上消失哪些問題、課堂溝通和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)閱歷。一起來看下吧!

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言美麗，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓同學(xué)熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育同學(xué)的審美力量。要想有效地培育這種力量，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給同學(xué)范讀了一遍，要求同學(xué)標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只要同學(xué)將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過程中，也要采納各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，由于慢一些才有時(shí)間去品嘗文中的意境。另外還要留意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會(huì)有鮮亮的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交叉在一起。還要留意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮亮。老師可要做示范朗讀，同學(xué)中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解?？紤]到同學(xué)以如今的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹生活的背景及個(gè)人經(jīng)受，然后讓同學(xué)在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)當(dāng)如何去理解這兩句話的意思，最終再作以總結(jié)。

《與朱元思書》教學(xué)反思3

1、這篇課文，篇幅短小，語言美麗，對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓同學(xué)熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育同學(xué)的審美力量。老師將文章給同學(xué)范讀了一遍，要求同學(xué)標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。上課時(shí)，在講課文的過程中，也要采納各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，由于慢一些才有時(shí)間去品嘗文中的意境。還要留意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮亮。

2、在教學(xué)中，我能通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓同學(xué)感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓同學(xué)自我總結(jié)，老師加以補(bǔ)充，使同學(xué)能對(duì)駢體文有一個(gè)簡潔的了解。

3、在這篇文中的教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)更深化的了解文章內(nèi)容，讓同學(xué)再一次領(lǐng)會(huì)了富春江的美。

4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。所以我在教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹生活的背景及個(gè)人經(jīng)受，然后讓同學(xué)在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)當(dāng)如何去理解這兩句話的意思，最終再作以總結(jié)。

5、結(jié)合文章體裁，我引導(dǎo)同學(xué)朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要留意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的美麗，讀出對(duì)景色的寵愛之情和同學(xué)對(duì)景色的寵愛。

總之，這節(jié)課既讓部分同學(xué)能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)與其他同學(xué)對(duì)課文的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。既兼顧了中差生，又照看了優(yōu)生。

《與朱元思書》教學(xué)反思4

在一般狀況下，講授一篇古文，當(dāng)從破題入手，以到達(dá)知人論、加深理解的作用，但這篇《與朱元思書》，吳均不是大家，介紹可滿意于書下解釋，至于書信的體裁，在文中也沒有典型的表達(dá)，深究起來會(huì)流于繁瑣，不利于初學(xué)，故可不做介紹。因此，講授的重點(diǎn)宜在文本之中。所以我想利用信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法進(jìn)行對(duì)文本的教學(xué)，利用自己制作的網(wǎng)頁，并配以畫面和音樂，再加上英特網(wǎng)，讓同學(xué)進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，想到達(dá)提高同學(xué)自己的觀賞品位和審美情趣的目的。

一、完本錢課的教學(xué)后，我覺得本文在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)方面還是實(shí)施得不錯(cuò)的

1、利用由已知到未知，可以激情同學(xué)的愛好：

我讓同學(xué)回憶前面所學(xué)過的文章：《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》，緣由是這四篇文章中有些語句的句式、內(nèi)容、意境等有相像之處，可以讓同學(xué)理解古代文章的傳承與進(jìn)展，以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)古代名篇的愛好。另外，這些文章語言美麗、朗朗上口，富有詩意。

2、疏通文章，講求同學(xué)自主，充分發(fā)揮了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：

在詳細(xì)講授中，疏通文意是首要的。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出同學(xué)學(xué)習(xí)文言文“能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”，而本文的解釋又比較具體，再加上網(wǎng)頁中的解釋，翻譯文本的任務(wù)可以交給同學(xué)們。

另外，有些資料，我也讓同學(xué)自己查找，自己對(duì)資料進(jìn)行篩選、整理。

此時(shí)，老師在新課程中的“主導(dǎo)性”地位也就表達(dá)了出來，也避開了老師強(qiáng)行要求同學(xué)識(shí)記的狀況的發(fā)生。

3、利用配樂、畫面，培育同學(xué)的審美情趣：

文學(xué)與音樂，文學(xué)與美術(shù)，有著肯定的淵源。好的文章，可以是一首美麗的音樂，也可以一幅奇異無比的圖畫。而本文從形式上是一篇駢文，文筆精致，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美;而本文從內(nèi)容看，抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影奇妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅布滿生命力的山水圖。

所以本文我利用課件的形式，找了一些富春江的圖片，并找了三首古曲：《平沙落雁》、《陽春白雪》、《漁唱歌晚》，其中《漁唱歌晚》的樂曲安靜舒緩，古箏琴聲描繪出夕陽西下時(shí)湖邊的美景及漁民喜悅的心情，這與本文的情景正好吻合。同學(xué)在樂曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少同學(xué)和著音樂搖頭晃腦，一副沉醉在其中的模樣。同學(xué)學(xué)得輕松開心，既加深了對(duì)課文的理解，也提高了對(duì)美的感悟力量。

4、利用信息技術(shù)但沒有拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法：

教學(xué)過程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過程。作為新形勢下，我們老師應(yīng)當(dāng)好好把握這個(gè)“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內(nèi)容時(shí)，我利用板書進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過到同學(xué)與老師的情感上的溝通。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中，我們老師要很好地做好與同學(xué)的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語文學(xué)科中的“人文性”將會(huì)成為一紙空談。

5、利用同學(xué)喜愛的形式，可以更有效地使同學(xué)完成作業(yè)：

同學(xué)如今喜愛用電腦，那么我們老師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)同學(xué)利用好電腦，也就是說我們應(yīng)當(dāng)采納“疏”的形式，而不應(yīng)當(dāng)采納“堵”的形式。這個(gè)閱歷，我國遠(yuǎn)在大禹時(shí)期就已經(jīng)知道了，可是如今我們老師為什么卻還是做不到呢?

所以本文的作業(yè)，我就以e-work的形式，讓同學(xué)把自己的作業(yè)寄到我的信箱。這樣做，不僅可以讓同學(xué)有機(jī)會(huì)利用自己喜愛電腦，也可以有效地利用同學(xué)的電腦，不至于讓同學(xué)陷入到網(wǎng)絡(luò)的垃圾堆之中去。

二、在這節(jié)課的實(shí)施過程中，我也發(fā)覺了一些問題

1、現(xiàn)代教育對(duì)老師的信息技術(shù)操作水平要求越來越高：

本網(wǎng)絡(luò)課件，我是用了12個(gè)小時(shí)完成的，當(dāng)然還不包括查找資料的時(shí)間。而且在本校，我的電腦應(yīng)用技術(shù)在全校課任老師之中，還算是名列前茅的。那么加強(qiáng)老師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的應(yīng)用，是擺在我們目前的一個(gè)重要的任務(wù)。

2、語文老師的“全才性”越來越突出：

語文學(xué)科所包括的內(nèi)容可以說是各個(gè)學(xué)科都有的，那么作為語文老師應(yīng)當(dāng)是對(duì)各方面的學(xué)問應(yīng)當(dāng)都有所知。另外，依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，文章所包含的音樂美、美術(shù)美、學(xué)問美等方面的內(nèi)容，作為語文老師都應(yīng)當(dāng)具備。否則，只是單純地拿個(gè)音樂，找張圖片，然后做成課件，那不僅不能提高同學(xué)的審美力量，反而將會(huì)誤人子弟。

所以語文老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)審美情趣和審美力量的培育，這點(diǎn)尤其重要。

3、作為新形勢下的老師，應(yīng)當(dāng)有自己的信息庫，至少應(yīng)當(dāng)有信息處理的力量。

由于每位老師的教學(xué)風(fēng)格不同，對(duì)教材的處理不同，帶來的是對(duì)教學(xué)資源的處理也不盡相同。

所以新形勢下，我們每一位老師應(yīng)當(dāng)有自己的信息資源庫，以便于可以更快更好地處理信息。

另外，我要查找資料時(shí)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)搜尋引擎。但是許多老師卻像我反映很難找到所要想找的資料，這就涉及到一個(gè)關(guān)鍵字的問題，這也可以說是信息搜尋的力量。這點(diǎn)作為新形勢下的老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

本課的設(shè)計(jì)，力求通過老師的引導(dǎo)，同學(xué)的自讀、商量、溝通，多媒體的幫助，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富同學(xué)的積累，提高同學(xué)的語言素養(yǎng)和審美力量，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有很多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批判指正。感謝!

《與朱元思書》教學(xué)反思5

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言美麗，所以這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓同學(xué)熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育同學(xué)的審美力量。要想有效地培育這種力量，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給同學(xué)范讀了一遍，要求同學(xué)標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書百遍，其義自見”，只要同學(xué)將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過程中，也要采納各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，由于慢一些才有時(shí)間去品嘗文中的意境。另外還要留意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會(huì)有鮮亮的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交叉在一起。還要留意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮亮。老師可要做示范朗讀，同學(xué)中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解?？紤]到同學(xué)以如今的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹生活的背景及個(gè)人經(jīng)受，然后讓同學(xué)在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)當(dāng)如何去理解這兩句話的意思，最終再作以總結(jié)。

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為了參與全市基礎(chǔ)教育青年老師教學(xué)基本功大賽，最近我校組織了校內(nèi)選拔賽，其內(nèi)容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書》這一篇課文。

以前，對(duì)于文言文的教學(xué)，我一般是按部就班，根據(jù)以下流程來上的：導(dǎo)入新課，簡介，范讀課文，教同學(xué)字詞，翻譯課文，理解內(nèi)容，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來看，翻譯課文的用時(shí)就要占課堂時(shí)間的一大半，在這個(gè)過程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，同學(xué)聽的打瞌睡的也多，無動(dòng)于衷。為培育同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好，我嘗試著一些轉(zhuǎn)變，如今算是找到了一點(diǎn)勝利的喜悅。

我今日教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節(jié)早讀課的時(shí)間讓同學(xué)充分預(yù)習(xí)課文，尤其要借助工具書和書下解釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時(shí)候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著讓同學(xué)結(jié)合課文下的解釋理解課文的內(nèi)容進(jìn)行小組〔四人〕商量，由組長負(fù)責(zé)記錄本組的疑難問題，之后進(jìn)行全班商量，這樣就大大削減了翻譯課文的時(shí)間，而且也培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。然后，讓同學(xué)齊讀課文，思索下面幾個(gè)問題：

1、課文緊緊圍繞兩句話來綻開的，請(qǐng)從課文中找出這兩句。

2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？

３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如所說的“獨(dú)絕”？接下來，我指名同學(xué)朗讀課文，要求同學(xué)思索，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的？最終，我讓同學(xué)齊讀課文，要求同學(xué)劃出課文中的這些語句，“從流漂浮，任意東西?！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”體會(huì)這些句子，表達(dá)了怎樣的感情？

一堂課下來，同學(xué)都在主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教同學(xué)翻譯，但同學(xué)卻基本能翻譯了。以前要花兩課時(shí)的課文，今日用了一課時(shí)就基本完成了。我感覺這堂課還是勝利的，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。今后，我將連續(xù)這樣去實(shí)踐。

《與朱元思書》教學(xué)反思7

優(yōu)點(diǎn)

1、《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言美麗，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓同學(xué)熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育同學(xué)的審美力量。要想有效地培育這種力量，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，老師將文章給同學(xué)范讀了一遍，要求同學(xué)標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只要同學(xué)將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過程中，也要采納各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，由于慢一些才有時(shí)間去品嘗文中的意境。另外還要留意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會(huì)有鮮亮的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交叉在一起。還要留意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮亮。

2、《與朱元思書》一文是學(xué)校教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，老師能通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓同學(xué)感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓同學(xué)自我總結(jié)，老師加以補(bǔ)充，使同學(xué)能對(duì)駢體文有一個(gè)簡潔的了解。

3、在這篇文中的教學(xué)中，老師嘗試運(yùn)用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導(dǎo)同學(xué)更深化的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓同學(xué)再一次領(lǐng)會(huì)了富春江的美。

4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。老師考慮到同學(xué)以如今的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹生活的背景及個(gè)人經(jīng)受，然后讓同學(xué)在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)當(dāng)如何去理解這兩句話的意思，最終再作以總結(jié)。

5、為拓展同學(xué)思路，老師讓同學(xué)把換成自己，提出問題：假如是你去富春江游玩，請(qǐng)你寫封信或打個(gè)電話告知自己的伴侶富春江的壯美美景。這一問題的延展，不僅要求同學(xué)對(duì)富春江的秀麗景色要進(jìn)行想象性擴(kuò)寫表述，還要求他們運(yùn)用到信件格式或口語交際的學(xué)問。這對(duì)他們綜合性學(xué)問的擴(kuò)展進(jìn)行了訓(xùn)練。

缺點(diǎn)：

結(jié)合新課堂改革的要求和中學(xué)文科組的課題要求，我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下缺乏：

1、結(jié)合文章體裁，老師引導(dǎo)同學(xué)朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要留意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的美麗，讀出對(duì)景色的寵愛之情和同學(xué)對(duì)景色的寵愛。

2、合作、探究學(xué)習(xí)力量的培育應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語的解釋上適當(dāng)增加

總之，難度既要讓部分同學(xué)能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)課文解釋中沒有的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照看了優(yōu)生。

《與朱元思書》教學(xué)反思8

學(xué)校語文課本中，每冊(cè)都支配有兩單元的古詩文，其中古文所占較大的比例，這些古文一般篇幅較短，內(nèi)容較淺顯。所描繪之景也易為同學(xué)所理解。在教學(xué)這些課文時(shí)我多采納橫向聯(lián)系的方法，引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句及描繪的意境相像之處，理解課文內(nèi)容，品嘗意境，體會(huì)人物思想感情。如在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，在同學(xué)解決字詞、初步理解課文之后，抓住“好鳥相鳴，嚶嚶成韻，蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，在聽來，這里的鳥叫聲是多么悅耳動(dòng)聽，仿佛就是一曲奇妙動(dòng)聽的樂曲，而在杜甫筆下所描繪的鳥叫聲“恨別鳥驚心”卻讓人感到心驚肉跳。猿叫更是一種最凄厲，最哀痛的一種動(dòng)物叫聲，《山峽》中酈道元的筆下猿鳴卻是“哀轉(zhuǎn)久絕”、“猿鳴三聲淚沾裳”。很多人聽來都感到哀痛凄涼，而卻是百聽不厭。到底是什么緣由讓他們的描繪、感受有如此巨大的反差呢？這樣通過比較、分析，使同學(xué)對(duì)本文時(shí)心胸開闊，心情舒服及對(duì)人生有較深刻的熟悉理解得透徹。同時(shí)讓同學(xué)朗讀背誦《春望》一詩和《三峽》一文使舊學(xué)問得到穩(wěn)固。

求知本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不行熄滅的愛好的最令人贊美、詫異的奇異的過程。愛好與求知欲是緊密地聯(lián)系在一起，而課堂實(shí)踐也證明，當(dāng)老師把同學(xué)的愛好喚起之后，同學(xué)便會(huì)思想活躍、思路開拓、思維創(chuàng)新、想象力飛揚(yáng)。并且突破課堂的界限，走向課外的寬闊天地，涉獵更廣博的學(xué)問領(lǐng)域，始終指向?qū)W問的蒼穹，以煥發(fā)出絢爛的才智光輝。同學(xué)求知欲的引發(fā)，我覺得最主要的是老師駕馭課堂的力量。新課程改革要求老師必需不斷提高自身的基本素養(yǎng)、基本技能，擴(kuò)大更新學(xué)問、豐富閱歷。勇于開拓創(chuàng)新，營造新奇活躍的課堂氣氛，打造獨(dú)具魅力的課堂品牌，讓同學(xué)對(duì)你的每一堂課產(chǎn)生深厚愛好，從而引發(fā)劇烈的求知欲望。

例如：我在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，設(shè)計(jì)了一段《萬泉河風(fēng)光》的錄相。萬泉河的“奇山異水”，讓同學(xué)突然生趣，萬泉河的“夾岸高山、皆生寒樹、負(fù)勢？荷希相互軒邈、爭高直指，千百成？”。令同學(xué)們贊美不已、興奮不已，我準(zhǔn)時(shí)讓同學(xué)說出萬泉河奇在哪里，白石嶺異在何處，同學(xué)涌躍發(fā)言，從而大大地調(diào)動(dòng)了他們的課堂愛好。課文中類似的問題都在他們的愛好中一一化解。

老師的“授之以漁”對(duì)于提高同學(xué)的自學(xué)力量，凸現(xiàn)同學(xué)的主體地位是至關(guān)重要的。如在文言文《與朱元思書》的課堂教學(xué)中，我先布置同學(xué)自讀，試譯全文，由同學(xué)的翻譯代替?zhèn)鹘y(tǒng)的串講，在同學(xué)有懷疑之處稍加點(diǎn)撥，同學(xué)領(lǐng)悟其意后亦能順當(dāng)譯成白話文，然后自行解答老師出示的問題，如文章如何描述自富陽至桐廬一帶的“奇山異水”？“山”之“奇”之“異”表如今哪些方面，其特征是什么等問題。之后同學(xué)自找問題，師生共同答疑解惑。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)本文的板書，有一個(gè)后進(jìn)生設(shè)計(jì)如下：

水：清亮湍急

富陽——桐廬

山：雄奇軒邈

這個(gè)設(shè)計(jì)雖然沒什么“出彩”之處，但當(dāng)我向全班同學(xué)展現(xiàn)時(shí)，卻獲得了一片掌聲，要知道，這可是他第一次得到全班同學(xué)的認(rèn)可，這怎么不令人欣慰呢？我請(qǐng)同學(xué)對(duì)此設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)論，一位同學(xué)說：“此設(shè)計(jì)簡潔明白，說明了從富陽到桐廬一帶的山水特點(diǎn)，表達(dá)了文章的主要內(nèi)容。”我亦表揚(yáng)了他，確定了他的設(shè)計(jì)。在輕松開心的氣氛中，我只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，同學(xué)卻主動(dòng)主動(dòng)地參加了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，主體地位得到凸現(xiàn)，真正地“凸“于老師之上。

《與朱元思書》教學(xué)反思9

以前，我上文言文時(shí)，一般是根據(jù)以下流程上的：導(dǎo)入新課，簡介，范讀課文，教同學(xué)字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間，在這個(gè)過程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，同學(xué)打瞌睡的也多，無動(dòng)于衷。為培育同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好，我作了許多努力，如今算是找到了一點(diǎn)喜悅。

我如今教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時(shí)間用來引導(dǎo)同學(xué)去學(xué)習(xí)課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓同學(xué)結(jié)合課文下的解釋理解課文的內(nèi)容，然后，讓同學(xué)齊讀課文，完成下面幾個(gè)問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來綻開的，請(qǐng)從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如所說的“獨(dú)絕”？接下來，我指名同學(xué)朗讀課文，要求同學(xué)思索，文章的`結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的？最終，我讓同學(xué)齊讀課文，要求同學(xué)劃出課文中的這些語句，“從流漂浮，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！斌w會(huì)這些句子，表達(dá)了怎樣的感情？

一堂課下來，同學(xué)都在主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教同學(xué)翻譯，但同學(xué)卻能翻譯了。我感覺這堂課很勝利，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。

這堂課的勝利，有兩方面的緣由讓我這樣去償試的；１、學(xué)校組織老師集體備課，在備課過程中我們組老師就商量，討論文言文如何教學(xué)能讓同學(xué)喜愛，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中，假如我們老師花大量的時(shí)間去翻譯課文，同學(xué)只是了解這篇課文的也許意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，同學(xué)不知道。別的文言文，同學(xué)拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來的想法。２、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí)，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，同學(xué)們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿足。魏老師的課，給了我理論上的指導(dǎo)，堅(jiān)決了我對(duì)文言文教學(xué)改革的信念。

今后，我將連續(xù)這樣去實(shí)踐。

《與朱元思書》教學(xué)反思10

本文是一篇短小精悍的寫景美文，結(jié)束新課后，我反思如下：

1、對(duì)于這篇寫景美文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓同學(xué)借助文章感受富春江的美景。在誦讀時(shí)，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂，搜集富春江圖片，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的感官，讓同學(xué)對(duì)于富春江有所憧憬。

2、針對(duì)“駢體文”，在教學(xué)中，我通過范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓同學(xué)熟識(shí)、理解、品嘗、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加意識(shí)，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導(dǎo)同學(xué)品讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

3、對(duì)于寫景美文，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，嘗試運(yùn)用“賞景聽讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導(dǎo)同學(xué)更深化地理解文章的內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓同學(xué)在反復(fù)賞景中受到美的熏陶。

4、針對(duì)課文難點(diǎn)，為了關(guān)心同學(xué)正確理解在文中流露的思想感情，我聯(lián)系歷史資料，進(jìn)行拓展延長，以到達(dá)教書育人的目的；為了加強(qiáng)語言積累與運(yùn)用的訓(xùn)練，因此，我在“拓展延長”與“課后作業(yè)”中做了相應(yīng)的處理。

圓滿是：時(shí)間安排得不夠好，“溫故知新”處利用了７、８分鐘的時(shí)間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點(diǎn)；假如能在此節(jié)約５分鐘時(shí)間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的“弦外之音”及“拓展鏈接”的內(nèi)涵才能挖掘到位，使同學(xué)深化體會(huì)的高潔情趣。

《與朱元思書》教學(xué)反思11

《與朱元思書》編者支配在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精致的山水小品，景物引人入勝，情感樸實(shí)真摯，文字簡練雋永。文中沒有生僻字，讀起來朗朗上口，課下解釋詳實(shí)，同學(xué)學(xué)起來應(yīng)當(dāng)沒多大難度。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想轉(zhuǎn)變“朗讀課文—介紹—時(shí)代背景—字詞解析—文章翻譯—內(nèi)容分析”傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，盼望在同學(xué)充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣“語言”這根主線，通過同學(xué)讀、說、議來到達(dá)“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內(nèi)容，體會(huì)語言妙處，體會(huì)情感，了解古人寫景藝術(shù)”的目標(biāo)。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料，整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒有精彩的發(fā)言，沒有動(dòng)態(tài)的生成。

在“重言輕文”的課堂，老師多糾纏于有限的文言學(xué)問傳授，照本宣科，而無視生動(dòng)形象文言語境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對(duì)每個(gè)字詞都不放過，還苛求要求同學(xué)歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特別句式等，同學(xué)在機(jī)械重復(fù)、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂乎。在“重言輕文”的課堂，老師只重視老師的“言”，而忽視同學(xué)的“言”，這里的“言”是指言語表達(dá)，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。同學(xué)即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動(dòng)形象、美麗意境等有創(chuàng)意的表達(dá)。長期以往，文言文教學(xué)陷入同學(xué)怕學(xué)文言文，老師怕教文言文的境地。

與“重言輕文”相對(duì)的是另一個(gè)極端是“重文輕言?！薄爸匚妮p言”的課堂，有的老師喜愛把文體、、文章的寫作背景及其價(jià)值講得無一遺漏，還用很多時(shí)間介紹的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫作特色，甚至花大量的時(shí)間商量的情感看法、評(píng)價(jià)文中人物的做法等等。對(duì)于文中的語言學(xué)問卻講得非常簡略：實(shí)詞僅止于課本下面的解釋，虛詞只是就句子講講其意義與用法，特別句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，老師引導(dǎo)同學(xué)商量、辯論、模擬表演等花樣許多，課堂一片喧鬧。在重文輕言的課上，有的老師標(biāo)榜著對(duì)文言文的張揚(yáng)獨(dú)特理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結(jié)果同學(xué)聽得云里霧里，文言學(xué)問不落實(shí)，遇到詳細(xì)的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過一道題“維舟到處是花開”，解釋“維”的意思，據(jù)說這道題得分率不高，結(jié)果很令人驚訝。由于在七班級(jí)下冊(cè)《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結(jié)合詞類活用學(xué)問，結(jié)合上下文，就很簡單理解為“用繩子系”。由此可見“重文輕言”的課堂，同學(xué)學(xué)習(xí)文言文之后，對(duì)于古代漢語中的語言學(xué)問收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。

因此，文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語形式，“文”指思想內(nèi)容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不行。教學(xué)文言文既要重“言”，又要重“文”，應(yīng)立足于“言”組織教學(xué)，在教學(xué)“言”的過程中重視融合“文”的內(nèi)涵。重“言”就是要重視詞語積累、重視古漢語語法、重視句讀與誦讀、重視文言語感力量的培育；重“文”就是要率領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本去體悟文言文的豐富文化內(nèi)涵，走近的心靈世界。當(dāng)然每一篇文章無論從“言”還是從“文”的角度都有很多點(diǎn)值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時(shí)間不夠，還會(huì)凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于完全的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。老師可依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況和班級(jí)、單元、課文整體把握，敏捷支配。譬如在七班級(jí)著重培育、提高同學(xué)的釋義力量，將重點(diǎn)放在文言文的詞語、句子的精確理解上；八班級(jí)重點(diǎn)放在培育語感、學(xué)習(xí)古人寫作技巧、語言的品位上；九班級(jí)重點(diǎn)文言詞語的歸類梳理積累，放在文化常識(shí)的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學(xué)中，一個(gè)單元四篇課文，也應(yīng)有所側(cè)重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，敏捷處理。同類型文章在教學(xué)中可采納層層推動(dòng)方法處理。如八班級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)描寫山水的文章側(cè)重于“言”，那么，八班級(jí)下冊(cè)第五單元中同類型的文章就可側(cè)重于“文”。

上面僅僅是從教者的角度來思索，文言文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)同學(xué)如何學(xué)文言文，同學(xué)如何讀懂一篇簡潔的文言文。因此教者既要教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)“言”的方法，即要會(huì)正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會(huì)口頭表達(dá)和書面表達(dá)。還要教會(huì)同學(xué)理解“文”的方法，即怎樣從詳細(xì)的“言”去理解文章、文體、文化、文學(xué)、人文的內(nèi)涵。文言文教學(xué)不僅要“言”與“文”結(jié)合，教者還要注意教同學(xué)學(xué)；教者既要教學(xué)問教“實(shí)”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。

愿我們“文”“言”并重教會(huì)同學(xué)學(xué)文言文，給文言文教學(xué)制造一個(gè)春天，讓老師不再怕教文言文，讓同學(xué)不再怕學(xué)文言文。

《與朱元思書》教學(xué)反思12

本課，主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式和各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺(tái)，爭取突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

一、發(fā)揮同學(xué)主體作用。

我認(rèn)為：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)向在場的每一顆心靈都放開溫情的懷抱。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，老師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出老師新型的角色定位，在教法的設(shè)計(jì)上主要以同學(xué)的自讀、自悟、質(zhì)疑、商量為主。我計(jì)算了一下，老師講話和活動(dòng)用三分之一的時(shí)間，其余時(shí)間都給了同學(xué)。所以說在課堂的組織形式上，老師始終留意放手讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)，為同學(xué)營造了一個(gè)公平、寬松、民主、平安、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，較好等地確定了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和挖掘了他們的制造潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

二、以讀為本，表達(dá)散文教學(xué)特點(diǎn)。

這篇散文語句美麗，適于朗讀，有多年教學(xué)閱歷的鄭老師，因此注意朗讀的指導(dǎo)，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，老師敏捷的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀，要求同學(xué)把握語調(diào)感情，解決難字詞；其次次指名讀，要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評(píng)；第三次自由朗讀，要求劃出喜愛的句子并說明喜愛的緣由，同時(shí)齊讀這些美麗句子；第四次默讀，要求同學(xué)從中發(fā)覺問題，解決問題。這樣，通讀讓同學(xué)從中自我感悟，自我熟悉，培育了同學(xué)的評(píng)價(jià)力量，同時(shí)訂正了自身的缺乏，有效地提高了同學(xué)的朗讀水平和觀賞力量。

三、以問題意識(shí)為主調(diào)，培育同學(xué)的探究精神。

在課堂上，老師留意以“問題”來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引發(fā)同學(xué)自己發(fā)覺問題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動(dòng)式接受學(xué)問的弊端，那種方式缺乏同學(xué)的主動(dòng)參加，教學(xué)時(shí)都是由老師事先設(shè)制好一系列問題，然后引誘同學(xué)陷入老師事先支配的陷阱里，根據(jù)老師設(shè)制好的思路，進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答，限制了同學(xué)的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這個(gè)格局，注以“問題本位”作為學(xué)習(xí)的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行更深層的感悟而提出3個(gè)疑問外，其余都是讓同學(xué)自己質(zhì)疑和答疑〔一共提出了13個(gè)問題〕。這有利于充分發(fā)揮同學(xué)的主體能動(dòng)性，進(jìn)展同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，培育同學(xué)的探究精神。

四、遷移運(yùn)用，不斷升華。

學(xué)完課文后，老師因勢利導(dǎo)，把課內(nèi)學(xué)問向外輻射開來，讓同學(xué)進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學(xué)從課文中找出描寫這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜愛的句子，擴(kuò)寫成一段話。這就訓(xùn)練同學(xué)的學(xué)問實(shí)際運(yùn)用力量，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增添了穿透力。通過課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步融匯了所學(xué)的學(xué)問，使同學(xué)的感悟和力量得到提升，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外，對(duì)于語文教學(xué)，老師不僅要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情，在激情中提升學(xué)習(xí)的愛好和動(dòng)力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說假如老師在課堂上的情感更強(qiáng)烈一些，那就是錦上添花了。

《與朱元思書》教學(xué)反思13

我非常有幸參與了此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了很多前輩和同事的指導(dǎo)關(guān)懷，自己也受益頗多，下面是我對(duì)這次講課的一些反思。

依據(jù)初三的教學(xué)進(jìn)度，我們確定以《與朱元思書》這篇文言文來參與這次活動(dòng)。在講課前的一個(gè)星期，我們初三語文組在小組教研會(huì)上對(duì)這篇課文進(jìn)行了集體備課和分析。這是一篇文言文，而且是一篇美麗的山水小品文。所以我們認(rèn)為這一課的教學(xué)重點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是理解文意，把握重點(diǎn)詞語的意思并且能翻譯重點(diǎn)句子，然后是對(duì)課文內(nèi)容的理解，主要在體會(huì)富春江山水的綺麗多姿，以及對(duì)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法的學(xué)習(xí)和對(duì)厭棄塵俗、憧憬自然的情感的理解。

星期一，根據(jù)活動(dòng)要求，我們組集體抽簽。得知這一課要由我來講后，我原來想呈現(xiàn)一個(gè)完好的課堂，從朗讀到翻譯再到理解分析課文。但依據(jù)我對(duì)同學(xué)兩個(gè)多月的了解，他們比較含蓄，接受學(xué)問比較慢而且需要賜予充分的思索和理解時(shí)間，于是我確定將本課的翻譯和詞語理解提前進(jìn)行。所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為熟讀課文和學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法。在備課和制作課件過程中，大家賜予了我許多關(guān)心和關(guān)懷，顧校長建議我在課件的最終以書面形式將寫景的方法進(jìn)行呈現(xiàn)，可以更清楚而且省時(shí)間，胡老師和瞿老師在課件的制作上也給我提了看法，讓我明白了課件要為課堂服務(wù)，而不能過多牽制課堂。

星期二的下午其次節(jié)課這堂課以朗讀貫穿，重點(diǎn)是分析文中的寫景方法，并聯(lián)系以前的課文讓同學(xué)加深印象。這堂課我認(rèn)為基本到達(dá)了目標(biāo)。課堂雖然不夠活潑熱忱，但同學(xué)們都主動(dòng)思索，一些基礎(chǔ)很差平常不敢回答下列問題的同學(xué)也努力跟上節(jié)奏。對(duì)于這堂課的難點(diǎn)：富春江山的寫法的分析沒有遇到什么阻礙。而且同學(xué)們也在品嘗美麗的山水中精確理解了的思想情感，最終這堂課時(shí)間把握也剛剛好?？傊?，我認(rèn)為這堂課基本完成了任務(wù)。

上個(gè)星期五我們組召開教研會(huì)，對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)課。老師們提出了許多珍貴的建議。這堂課的切入點(diǎn)較小，目標(biāo)明確，舍棄了不必要的環(huán)節(jié)，在學(xué)問的把握上很扎實(shí)，符合初三班級(jí)的教學(xué)實(shí)際。我還有所欠缺的是：第一點(diǎn)，原打算以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊急，就遺忘了閱讀，原來想讓同學(xué)們?cè)谑熳x基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，效果沒有完全到達(dá)，課堂的美麗性打了折扣;其次點(diǎn)，關(guān)于的生平介紹不用肯定放到課堂的開頭，可以到理解主旨句的時(shí)候插入的經(jīng)受，使同學(xué)更好地體會(huì)情感;第三點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這原來是一篇很美麗的散文，但是我?guī)е瑢W(xué)條分縷析的同時(shí)遺忘了體會(huì)這篇文章的美。語文在注意同