小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化問題分析與對(duì)策

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化問題分析與對(duì)策小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化問題分析與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.01.063

0引言

科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)意識(shí)和科學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)過程，通過科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的察看能力、理解自然想象、對(duì)動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)狀況以及其他自然科學(xué)知識(shí)達(dá)成初步的認(rèn)知，是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要教育目的。隨著學(xué)校教育的不斷開展，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容深度和廣度也在逐步開展，對(duì)其進(jìn)行課程化勢(shì)在必行。

1小學(xué)科學(xué)實(shí)踐概述

1.1小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展?fàn)顩r

發(fā)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)教育當(dāng)中已經(jīng)進(jìn)行了很久，上世紀(jì)的小學(xué)自然課以及后來的社會(huì)活動(dòng)課都有相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，主要操作方式是教師帶著學(xué)生走出課堂進(jìn)行一些察看和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這類教學(xué)活動(dòng)充斥趣味性，深受小學(xué)生喜愛，也是目前小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式。

1.2小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化的必要性

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容比擬廣泛，波及到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，其中不乏一些能夠被學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行泛化的內(nèi)容，示例植物生長(zhǎng)與天氣變化的關(guān)系、植物生長(zhǎng)狀態(tài)與物理環(huán)境等。但是，這些知識(shí)不能在零散的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行整合，大大降低了科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。另外，間隔時(shí)間較長(zhǎng)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)生興趣培養(yǎng)的有效性較低，為了凸顯科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值，有必要將其進(jìn)行課程化開展。

2小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化的問題

2.1教學(xué)材料和資源問題

“課程化〞即使教學(xué)活動(dòng)成為某種科目，在學(xué)校教育中以體系化的方式發(fā)展起來，對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來說，課程化要解決的第一個(gè)問題就是教材和資源的問題。目前，系統(tǒng)性的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教材很少，教學(xué)資源也并不豐盛，缺乏以供給課程化的需要。

2.2學(xué)校課程安頓的空間問題

科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化開展，需要學(xué)校為課程配備專門的教師，并進(jìn)行課時(shí)安頓。目前，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融合在其他科目的教學(xué)當(dāng)中，教師多以兼職形式進(jìn)行授課，學(xué)校必須解決這些問題，以滿足科學(xué)實(shí)踐課程化的需要。

2.3教師問題

作為一門課程，對(duì)教師的教學(xué)水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)辦法有著固定的要求，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化，需要小學(xué)擁有科學(xué)系統(tǒng)知識(shí)較強(qiáng)的教師參與教學(xué)，在教師管理方面，需要做到教研組的創(chuàng)立。這也是目前科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化的難題。

2.4教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)問題

科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化意味著該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有普適性的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是，目前小學(xué)在這方面不足相應(yīng)的條件，這使得科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)趨向于一種調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“興趣愛好〞教學(xué)，而非專門的科學(xué)知識(shí)教學(xué)。

3小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化的對(duì)策

3.1進(jìn)行教材和教學(xué)資源開發(fā)

要使某種教學(xué)活動(dòng)課程化，首先要進(jìn)行教材和教學(xué)資源的準(zhǔn)備，對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來說，課程化要解決的第一個(gè)問題是沒有教材、教學(xué)資源不充足的現(xiàn)象。教材的編制可以由相關(guān)教育部門負(fù)責(zé)，而小學(xué)教師也應(yīng)負(fù)有參與教材編制和開發(fā)課程資源的責(zé)任。為了促進(jìn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化，倡議學(xué)校建立對(duì)科學(xué)課程資源開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制。把課程資源開發(fā)工作歸納到對(duì)科學(xué)教師工作的評(píng)測(cè)之中，對(duì)教師工作進(jìn)行量化打分，對(duì)優(yōu)秀課程開發(fā)成果給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)科學(xué)教師開發(fā)科學(xué)課程資源的積極性。另外，建立課程資源開發(fā)家校合作機(jī)制。當(dāng)前，很多學(xué)校設(shè)立了家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)委員會(huì)，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)和教師的主觀能動(dòng)性，促使他們成為課程開發(fā)的助手。把科學(xué)課程資源的開發(fā)當(dāng)作校園家長(zhǎng)委員會(huì)的職責(zé)之一，讓科學(xué)教師在學(xué)校所教授的內(nèi)容有更好的延續(xù)。學(xué)校還應(yīng)該積極與地方的其他組織和單位聯(lián)合，為科學(xué)實(shí)踐課程化開辟教學(xué)基地，示例，建立以少年宮為中心的綜合基地的科學(xué)宮?？茖W(xué)宮開設(shè)生物、航模、無線電、自然實(shí)驗(yàn)等22個(gè)科學(xué)類活動(dòng)工程，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制作，訓(xùn)練技能技巧的好場(chǎng)所。鄉(xiāng)村小學(xué)那么可以與農(nóng)村企業(yè)聯(lián)合，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育納入農(nóng)科教相結(jié)合的軌道，既提高廣闊農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，又為實(shí)施農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)搭述理想平臺(tái)。另外，可以根據(jù)城市環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，建立科學(xué)考察基地，可將周邊農(nóng)田、各類養(yǎng)殖場(chǎng)作為生物考察從地，把果園、苗圃、菜地作為植物考察基地，把周邊工廠作為了解現(xiàn)代科技開展進(jìn)程的考察基地。

3.2建立課程體系

課程體系的建立是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化之必須，課程體系一旦建立，就意味著科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)擁有了作為獨(dú)立的課程的構(gòu)架，教師只要利用教材和教學(xué)資源，完成這一構(gòu)架即可。但是，課程體系的建立不是對(duì)原有的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的簡(jiǎn)單總結(jié)，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知開展需要進(jìn)行的有步驟的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安頓。科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在不同年齡段的學(xué)生當(dāng)中起著不同的作用，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要價(jià)值在于引起學(xué)生對(duì)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的興趣和愛好，使他們簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)科學(xué)，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)那么應(yīng)起到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、為學(xué)生未來的某些學(xué)科學(xué)習(xí)打根底的作用。因此，課程體系的建立應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及培養(yǎng)目標(biāo)相合乎。倡議小學(xué)對(duì)學(xué)生整體的科學(xué)知識(shí)水平進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果安頓不同年級(jí)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的工程，并安頓科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的課時(shí)數(shù)。在小學(xué)高年級(jí)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課安頓中，除了大量的實(shí)踐活動(dòng)之外，還可以安頓一些理論知識(shí)學(xué)習(xí)課程，以到達(dá)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)科化的教育目的。

3.3優(yōu)化教師管理

科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程，必須有相關(guān)的教師對(duì)其專門負(fù)責(zé)，需要有正式的教學(xué)教研組跟蹤記錄課程的《_展?fàn)顩r，探討課程改革的方向，評(píng)價(jià)教材的使用情況，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估等。為了到達(dá)這樣的教學(xué)目的，學(xué)校必須根據(jù)課程安頓，對(duì)教師進(jìn)行一定程度上的優(yōu)化管理。主要優(yōu)化的內(nèi)容有下列三點(diǎn)：第一，原本的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)教師，由其他科目教師兼任，或者由臨時(shí)聘任的教師擔(dān)任，教師隊(duì)伍的變動(dòng)性非常強(qiáng)，應(yīng)將這局部教師固定，即差遣專職教師擔(dān)任科學(xué)實(shí)踐課的教師；第二，在教研組組建方面，年輕教師的經(jīng)驗(yàn)尚淺，在教學(xué)科研方面有困難，但是可以作為主要的任課教師，則，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以作為教研組負(fù)責(zé)人，而不作為主要教師，參與科學(xué)實(shí)踐課的學(xué)科建制；第三，學(xué)校教務(wù)方面，應(yīng)以科學(xué)實(shí)踐課的開展要求為主，進(jìn)行相應(yīng)的管理調(diào)整，示例，合理安頓教師們的課時(shí)數(shù)、制定教學(xué)規(guī)劃、評(píng)定教師工資等。優(yōu)化過后的教師管理能夠激勵(lì)和促進(jìn)科學(xué)實(shí)踐課教師，使他們把主要的精力投入到課程的組織和建設(shè)上來。另外，對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教師進(jìn)行相關(guān)的教育技能培訓(xùn)也非常重要，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課波及到學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)，不同的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所波及到的自然科學(xué)知識(shí)也不一樣，學(xué)校應(yīng)該本照教材，對(duì)課程負(fù)責(zé)的教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)?？梢圆钋步處熑ケ镜亟逃龑W(xué)院進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，也可以在校內(nèi)組織教師自學(xué)自修，總之，按照課程安頓和教學(xué)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化之必要策略。3.4開展教學(xué)模式

科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程，其教學(xué)模式必然應(yīng)與課程的教學(xué)目標(biāo)相合乎，簡(jiǎn)單地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟表明，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并不能到達(dá)“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)〞的目的，在課程化的指導(dǎo)下，教學(xué)模式應(yīng)該有所改變，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)安頓和教學(xué)內(nèi)容展示、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)模式探討非常必要，這也是一門課程開展的必經(jīng)之途。單以教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備來講，就有很多教學(xué)模式可以應(yīng)用。示例，教學(xué)的目標(biāo)是使小學(xué)生能夠了解植物生長(zhǎng)的規(guī)律，則，課前準(zhǔn)備可以應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，請(qǐng)學(xué)生尋找一種草本植物，要求其具有明顯的生長(zhǎng)發(fā)育期，能明顯地察看到開花、結(jié)果的過程。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組都尋找這樣一種植物，在家長(zhǎng)或者教師的指導(dǎo)下進(jìn)行植物的播種和察看。這樣的課前準(zhǔn)備能夠使小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐之前就開始了解實(shí)踐內(nèi)容，并且在逐步準(zhǔn)備的過程中對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成的任務(wù)報(bào)告更有助于他們系統(tǒng)地察看植物生長(zhǎng)的規(guī)律，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且直接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐