聽(tīng)公開(kāi)課后的思考

本文格式為Word版，下載可任意編輯——聽(tīng)公開(kāi)課后的思考課后斟酌公開(kāi)

這是一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，我校結(jié)合學(xué)習(xí)山東杜朗口中學(xué)教學(xué)模式活動(dòng)，組織了一系列以“學(xué)杜朗口，樹(shù)課改新風(fēng)”為主題的教學(xué)觀摩活動(dòng)，筆者作為評(píng)課組的一員，聽(tīng)了大量的表示課。這些課的共同特點(diǎn)是：要么滿堂問(wèn)，要么只見(jiàn)學(xué)生動(dòng)，教師、學(xué)生、文本間的交流不夠深入?，F(xiàn)就其中一節(jié)作點(diǎn)評(píng)析。

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是《沙漠里的古怪現(xiàn)象》，這節(jié)課采用三步讀書(shū)法。一讀，留神字詞，概括每節(jié)課文的大意；二讀，重點(diǎn)賞析，教師提出以下問(wèn)題供學(xué)生議論。①讀過(guò)本文你對(duì)沙漠有了怎樣的熟悉；②是如何介紹這些古怪怪現(xiàn)象及成因的？③玄奘等人為何對(duì)沙漠感到可怕？這樣寫(xiě)有什么作用。三讀，妙點(diǎn)揣摩，隨后舉行的是拓展練習(xí)。本節(jié)課教師講解較少，每提出一個(gè)問(wèn)題都是先讓學(xué)生分小組議論，然后舉行班級(jí)議論，課上得波瀾不驚。

但筆者卻認(rèn)為這節(jié)課教師片面追求課堂小組合作這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的，時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有專心設(shè)計(jì)。只要有問(wèn)題，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)議論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組議論，然后再在班級(jí)議論。議論時(shí)間也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下終止了。教師只是按照既定的教學(xué)籌劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這是典型應(yīng)付式，被動(dòng)議論。

在我看來(lái)，這節(jié)課學(xué)生打定的先天缺乏，上課時(shí)教師放權(quán)不夠，是教學(xué)效果不盡如人意的主要理由。

筆者認(rèn)為，學(xué)生議論務(wù)必首先建立在自主學(xué)習(xí)的根基上，課前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在以下方面充分預(yù)習(xí)。1、學(xué)生、詞典解決生字詞語(yǔ)，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣；2、了解文章內(nèi)容，先熟諳文段內(nèi)容，進(jìn)而理解文章的思想、觀點(diǎn)、感情；3、感悟及體會(huì)，把自己讀書(shū)過(guò)程中心得、體會(huì)隨時(shí)記錄來(lái)，寫(xiě)在書(shū)中或筆記中，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；4、提出自己的疑問(wèn)。教師在這一過(guò)程中主要工作是幫輔，作學(xué)生讀書(shū)的促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，供給參考資料，搜集學(xué)生自主讀書(shū)過(guò)程中提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師放手不夠，是本節(jié)課不成熟的其次個(gè)主要理由。

本節(jié)課中教師怕意外的發(fā)生，所以教學(xué)中教師始終把課堂主動(dòng)權(quán)牢牢把握手中，從問(wèn)題的提出及解答到課堂時(shí)間，進(jìn)程的安置，整個(gè)在教師的掌控之中，所以雖沒(méi)出格，但也就難有思想碰撞的火花。

本節(jié)課課堂議論問(wèn)題均為教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，沒(méi)有兼參謀題的生成，這同預(yù)習(xí)缺乏有關(guān)聯(lián)，但更主要的是教師課堂指導(dǎo)思想。課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵是教師放手讓學(xué)生去做。

如前所述，讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的疑問(wèn)，小組議論解決，學(xué)習(xí)小組歸納出自己小組難以解決或帶共性的問(wèn)題。而教師在這一過(guò)程中那么主要是扶助察覺(jué)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題舉行組合，進(jìn)而提出班級(jí)議論的的主問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，回到學(xué)生中。為激勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性問(wèn)題，課堂議論時(shí)可報(bào)告學(xué)生這一問(wèn)題來(lái)源于哪一小組。議論終止后，讓學(xué)生評(píng)比最正確創(chuàng)意題，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)、斟酌、議論的熱心。

課堂問(wèn)題生成后，不是說(shuō)教師把問(wèn)題拋給學(xué)生就不用管。像本節(jié)課，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生分小組議論，而教師卻站在講臺(tái)前顯得無(wú)所事事。好多學(xué)生的議論同主問(wèn)題無(wú)關(guān)，小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的觀法和想法代替了小組其它成員的觀法和想法，學(xué)習(xí)差的成了陪襯。一方面是由于他們對(duì)文本內(nèi)容知之甚少，對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題無(wú)興趣；另一方面也同教師的缺位緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)生議論過(guò)程中教師應(yīng)起幫輔作用，當(dāng)學(xué)生告成時(shí)，教師要鼓舞他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師要實(shí)時(shí)指示迷津；當(dāng)學(xué)生在觀點(diǎn)上有分歧時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步斟酌和議論，激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入議論和反思。

自主、合作學(xué)習(xí)作為一種品質(zhì)，務(wù)必大力弘揚(yáng)和彰顯并滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去；作為一種方式，有其局限性和發(fā)揮作用的前提，使用時(shí)務(wù)必根據(jù)教材因素，學(xué)識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并提防與其