功教學(xué)設(shè)計(jì)-優(yōu)秀公開課

第十一章功和機(jī)械能第一節(jié)功一、教材分析《功》是人教版教材八年級物理下冊第十一章功和機(jī)械能第一節(jié)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)功的知識是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)能量。由于功的概念比較抽象，學(xué)生要認(rèn)識功，必須經(jīng)歷一個(gè)較長的過程。功和能的關(guān)系滲透力學(xué)的各個(gè)部分。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生研究能量轉(zhuǎn)化奠定了分析的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“力學(xué)中的功”和“功的計(jì)算”兩部分構(gòu)成。本節(jié)課的重難點(diǎn)是判斷力是否對物體做功，教學(xué)中為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，先通過叉車對物體做功實(shí)例，明確力學(xué)中功的含義，然后采用學(xué)生先自學(xué)判斷六個(gè)實(shí)例，再合作討論，歸納判斷某個(gè)力是否對物體做功，從而總結(jié)出做功的兩個(gè)必要因素，歸納不做功的三種情況。最后通過生活體驗(yàn)，寓教于樂，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活情景中，再次加深對功的兩個(gè)必要因素的理解。為了突出功的計(jì)算公式理解，采用演示實(shí)驗(yàn)方法，用彈簧測力計(jì)提升鉤碼上升的高度判斷做功的多少，貫穿“控制變量”的思想，讓學(xué)生視覺觀察、思考中使學(xué)生總結(jié)得出來，功的大小與力的大小和在力的方向上通過的距離有關(guān)。二、學(xué)情分析功的概念十分抽象，學(xué)生不容易理解和建構(gòu)，13歲左右的初中生抽象思維還不成熟，在學(xué)習(xí)過程仍需一些感性認(rèn)識作為依托，因此在教學(xué)中借助實(shí)例和實(shí)驗(yàn)分析加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。本節(jié)之前學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)關(guān)于“能量”的知識，在沒有學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化的知識的情況下，功的定義是很難下的；但學(xué)生已有一定的力學(xué)基礎(chǔ)知識，可以通過力的作用效果，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有認(rèn)知水平來構(gòu)建“功”的概念.。三、教學(xué)過程課題功課時(shí)1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識與技能1、知道力學(xué)中功的含義。2、能根據(jù)做功的兩個(gè)必要因素，會(huì)判斷某個(gè)力對物體是否做功。3、知道功的計(jì)算公式，功的單位，能用W=FS進(jìn)行簡單計(jì)算。過程與方法能從實(shí)例中認(rèn)識做功的兩個(gè)必要因素，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納簡單規(guī)律的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀1、培養(yǎng)學(xué)生樂于探索物理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)。2、體會(huì)物理來源于生活，服務(wù)于生活。教學(xué)重點(diǎn)1、做功的兩個(gè)必要因素。2、功的計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)會(huì)判斷力是否對物體做了功。教學(xué)方法啟發(fā)提問、分析歸納和實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)法、歸納法、實(shí)驗(yàn)。教學(xué)資源課件，彈簧測力計(jì)（3個(gè)），鉤碼（5個(gè)100g），籃球、水桶，啞鈴

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入新課請同學(xué)們來認(rèn)識這個(gè)字，力，當(dāng)力撞上工就讀功，功表示用力完成了某項(xiàng)工作，這個(gè)力對完成這項(xiàng)工作有貢獻(xiàn)，有成效。本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)功和機(jī)械能第一節(jié)功。思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行新課一、力學(xué)中的功1、功的含義播放叉車裝載貨物的視頻。叉車對貨物施加了力，貨物在這個(gè)力的作用下被舉高了一定的高度，叉車對貨物的力有了成效，我們就說叉車對貨物的力做了功。也常說叉車做了功。如果一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向通過一段距離，就說這個(gè)力對物體做功。２、做功的兩個(gè)必要因素合作討論：判斷下面實(shí)例中，力對物體做功了嗎？為什么？（1）、如圖1小車在推力的作用下向前移動(dòng)了一段距離，推力對小車做功了嗎？（2）、如圖2物體在繩子拉力的作用下升高，拉力做功了嗎？（3）、如圖3蘋果在空中下落的過程中，重力做功了嗎？（4）、如圖4女孩搬石頭，沒搬動(dòng)，女孩對石頭的力對石頭做功了嗎？（5）、如圖5手提著滑板在水平路面上前行，手對滑板的拉力做功了嗎？（6）、如圖6冰壺在平滑的冰面上滑行的過程中，人對冰壺做功了嗎？觀看視頻，思考叉車對貨物力的產(chǎn)生效果嗎？貨物被舉高引導(dǎo)學(xué)生分析叉車對貨物力的示意圖和移動(dòng)距離的方向。思考、分析圖2圖1圖2圖1圖4圖4圖3圖6圖6圖5設(shè)置問題情景，讓學(xué)生從生活走向物理，突出物理與社會(huì)的密切聯(lián)系。初步明確功的含義。通過六種典型的實(shí)例的分析，小組合作討論力對物體做功了嗎？總結(jié)做功的兩個(gè)必要因素。同進(jìn)也培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。進(jìn)行新課教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖總結(jié)：做功的兩個(gè)必要因素一是作用在物體上的力；二是物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)一段距離3、不做功的三種情況：（1）有力作用在物體上，但是在力的方向上沒有通過的距離．(２)有力同時(shí)有距離，但是力和距離方向是相互垂直的(３)有距離，但無力作用在物體上，組織學(xué)生生活體驗(yàn)，并思考判斷他們有沒有對物體做功？最后教師強(qiáng)調(diào)指出：“兩個(gè)必要因素”的含義是指“缺一不可”討論：根據(jù)圖1、2、3分析力對物體做功的各種情況：得出做功的兩個(gè)必要因素：根據(jù)圖4、5、6分析不做功的三種情況：1、F≠0，S=0（勞而無功）2、F≠0，S≠0F的方向和運(yùn)動(dòng)垂直（垂直無功）3、F=0，S≠0（不勞無功）舉起地面上的啞鈴然后在空中靜止5秒。雙手把籃球扔出去。學(xué)生展示學(xué)案上的各部分問題，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后歸納總結(jié)做功的兩個(gè)必要因素，以及不做功的三種情況。從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的興趣還使學(xué)生加深了對做功的兩個(gè)必要因素的理解。突出教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步理解功的含義二、功的計(jì)算演示實(shí)驗(yàn)：比一比哪一次拉力做功多。分析：作用在物體上的力越大，物體在力的方向上移動(dòng)的距離越大，力所做的功也就越多。功等于力與物體在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積。1、公式：功=力×在力的方向上通過的距離W=FSF—N，S—m，W—N?m2、單位：焦耳（Ｊ）1J=1N?m做一做：在水平地面上，小明用100N的水平推力推著重為300N的箱子前進(jìn)了5m，小明推箱子做了多少功？演示實(shí)驗(yàn)：甲將50g鉤碼勻速提高10cm乙將50g鉤碼勻速提高20cm丙將150g鉤碼勻速提高20cm分析判斷：甲、乙比較，用相同的力，乙移動(dòng)的距離是甲的兩倍，乙做功是甲的兩倍；乙、丙比較，移動(dòng)相同的距離，丙的拉力是甲的三倍，丙做的功是乙的三倍對于“功的大小計(jì)算”公式的得出，采用演示實(shí)驗(yàn)方法，貫穿“控制變量”的思想，讓學(xué)生直觀觀察、思考中使學(xué)生總結(jié)得出，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力，避免生硬的教學(xué)，有助于幫助學(xué)生理解功的公式，突出重點(diǎn)。通過例題加深學(xué)生對功的計(jì)算的理解，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖舉一反三箱子水平移動(dòng)的過程中，重力對箱子做功了嗎？如果把這個(gè)箱子勻速舉高1m，小明對箱子做了多少功？學(xué)生練習(xí)講解小結(jié)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，談收獲及疑惑。作業(yè)Ｐ64動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理