(完整)教育學(xué)理論考試試題及答案_第1頁
(完整)教育學(xué)理論考試試題及答案_第2頁
(完整)教育學(xué)理論考試試題及答案_第3頁
(完整)教育學(xué)理論考試試題及答案_第4頁
(完整)教育學(xué)理論考試試題及答案_第5頁
已閱讀5頁,還剩18頁未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

經(jīng)典word整理文檔,僅參考,雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理,如有侵權(quán),請(qǐng)聯(lián)系刪除,謝謝!錯(cuò)錯(cuò)對(duì)錯(cuò)錯(cuò)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化.對(duì)錯(cuò)錯(cuò)新課程背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視,教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處錯(cuò)錯(cuò)馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下,與社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大.錯(cuò)錯(cuò)對(duì)“一日為師,終身為父”,所以教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威,學(xué)生必須服從于教師.錯(cuò)對(duì)課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,教師無權(quán)也無須思考課程問題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。學(xué)生無權(quán)評(píng)價(jià)教師。(:(B)D、共鳴(B)(C)(D)(D)D、①②④(C)D、隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任(D)C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性,學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正,但學(xué)生不聽勸阻,拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng),未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見(C)(CD15.首倡“教師作為研究者"的學(xué)者是(A)(D)B.斯騰伯格D.赫爾巴特16.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為(A)17.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的,一般程序?yàn)?定向——示范——參與性練習(xí)—-自主性練習(xí)——遷(B)(C)(B)A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段—-反思階段B。問題階段——計(jì)劃階段-—研究階段—-解釋階段-—反思階段D.計(jì)劃階段—-問題階段-—解釋階段—-研究階段——反思階段(B)B)B.上課年代初,美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國家的指令》的報(bào)(A)(B)B。學(xué)校(C)(C)CB、語文能力AB、教師AB(2)社會(huì)即學(xué)校31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是(①)(1)因材施教;(2)實(shí)踐與思考;(3)民主化;(4)教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是(2)35、所謂“自我反思"是指(③)(2)是研究者以敘事、講故事的方式,表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋;(2)教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng);(3)案例、自我反思和同伴互助;習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了(①)等教學(xué)方法.(1)記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法;38、(①)是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo).39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是(②)(1)理解、記憶、協(xié)作、交流;(2)情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu);(3)自主、合作、探究、A)①②③④B。)B.42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)(A\B\C)B.43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行(B)B.44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有()B.)讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到,體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求)B.)學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題.48。)B。A\B\C)50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(A)選擇.ABC51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育(B)。ABC52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A)。ABC53、新課程呼喚綜合型教師,這是一個(gè)非常值得注意的(C)。ABC54、課程資源的開發(fā)和利用,是保證新課程實(shí)施的(B)條件。ABC素質(zhì)的課程體系,是實(shí)施素質(zhì)教育的(C)環(huán)節(jié)。ABC6、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(B)。57、教育的根本功能是(C)。58、在新課程改革中,對(duì)“課程"含義的理解應(yīng)該是(D)。59、新課程把教學(xué)過程看是(A).60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是(B)。61、學(xué)科教學(xué)要以(C)為本。62、課程不是教學(xué)的(A)。D、計(jì)劃63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),教師要用(C)去實(shí)施教.C、心64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(A)。B、尊重C、贊賞65、教師是學(xué)習(xí)的(D)。66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B)時(shí)間的活動(dòng).B、2/3C、1/2D、1/467、開展教育工作,首先需要(A)B)A)D、創(chuàng)造性(A)ABCD(C)ABCD(C)ABCD)ABCD針(D)ABCDC)ABCD(B)ABCD(A)ABCD(B)A7種以上的智能,每一種智能作用不同,有的重要,有的是次要的。BC每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D(D)AB制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃.CD(B)ABCD(A)A。從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者.(A)B.在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)(A)②研究教材.材、靈活運(yùn)用教材.(B)ABC不需要教師重新學(xué)習(xí),并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際,引入教學(xué)D(D)ABCDC)87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括(D)ABCDC)D.創(chuàng)新(C)C.①③⑤(D)(C)②③④C.②③A)B.②④D)②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù),教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求,是基本的要求.C.①②③④94.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是(D)B.①②⑥(A)96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個(gè)層面上展開.B.教師的發(fā)展97。新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D)98.綜合實(shí)踐課主要包括(A)幾部分.C、勞動(dòng)技術(shù)教育,社區(qū)服務(wù)實(shí)踐,研究性學(xué)習(xí),合作性學(xué)習(xí)A)D、BBS、A)B、無意注意C、興趣C)B、說服教育法C)B、三令五申A)B)D)ABCD107.鄧小平理論的精髓是(C)ACD108.十六大報(bào)告指出,要促進(jìn)人的全面發(fā)展,形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的(C)A109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的(B)B、基本素養(yǎng)B)B、課程目標(biāo)111、“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者",這句話體現(xiàn)的課程理念是(B)BCDD)D、①②④C)D、①②④D(AB、地方教材116、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是(CDB、4C)B。教材C.教師(A)A。班主任B。)(B)的圣殿.(D)C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求.(A)B.關(guān)心學(xué)生D.鼓勵(lì)學(xué)生善自己。"體現(xiàn)出(ABBBA129、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為(C130.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外,還有(ABCD)B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu))B。協(xié)作C.會(huì)話D。意義建構(gòu)(ABCD))B.平等的)D.定論者)C。選擇性D。平均性D。保障年,全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為,明確了基礎(chǔ)))140.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源,主要有(ABD)B.社會(huì)資源C.校園資源)B.向?qū)W校回歸)(BCD))A。C。HH146。(147。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(d。)等三個(gè)層面上展開。|B.教師的發(fā)展首倡“教師作為研究者"的學(xué)者是(B。斯騰伯格D.赫爾巴特B.推孟D.加涅在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是:(c)B。學(xué)生是主體,教師是客體?D.都是客體探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是(bC.問題階段——計(jì)劃階段—-研究階段——反

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論